Коррекционная психология | Мир педагогики и психологии №04 (105) Апрель 2025

Логопедическая работа по формированию словообразовательных навыков у младших школьников с ОНР

Андрусёва Ирина Владимировна
канд. пед. наук, доцент кафедры специального (дефектологического) образования, ГБОУВО РК «КИПУ имени Февзи Якубова», РФ, г. Симферополь, irinandrusyova@yandex.ru
Мальцева Дарья Александровна
студентка 4 курса, напр. «Логопедия», ГБОУВО РК «КИПУ имени Февзи Якубова», РФ, г. Симферополь, malcevadaxa19@mail.ru

Аннотация: Актуальность исследования обусловлена значимостью сформированных словообразовательных навыков для речевого и когнитивного развития младших школьников с общим недоразвитием речи (далее ОНР). Целью работы является выявление и анализ эффективных логопедических методов и приемов коррекции нарушений словообразования у детей с ОНР 3 уровня. Методологической основой исследования послужил теоретический анализ современных подходов к коррекции нарушений словообразования, а также разработка и апробация комплекса авторских упражнений и игр. Результаты исследования позволили определить наиболее эффективные методы и приемы, учитывающие специфику словообразовательных трудностей у детей с ОНР 3 уровня. Выводы исследования обосновывают необходимость комплексного и дифференцированного подхода к коррекции нарушений словообразования у детей с ОНР и подтверждают эффективность предложенных методических рекомендаций для логопедической практики.
Ключевые слова: Общее недоразвитие речи, ОНР, младшие школьники, словообразование, коррекция речевых нарушений, методы, приёмы.

Andruseva Irina Vladimirovna
Cand. Pedagogical Sciences, Associate Professor of the Department of Special (Defectological) Education, GBOUVO RK "KIPU named after Fevzi Yakubov", Russia, Simferopol
Maltseva Darya Alexandrovna
4th year student, e.g. "Speech therapy", GBOUVO RK "KIPU named after Fevzi Yakubov", Russia, Simferopol

Abstract: The relevance of the study is due to the importance of the formed word-formation skills for the speech and cognitive development of younger schoolchildren with general speech underdevelopment (hereinafter referred to as ONR). The aim of the work is to identify and analyze effective speech therapy methods and techniques for correcting word formation disorders in children with level 3 ONR. The methodological basis of the research was the theoretical analysis of modern approaches to the correction of word formation disorders, as well as the development and testing of a set of author's exercises and games. The results of the study allowed us to identify the most effective methods and techniques that take into account the specifics of word-formation difficulties in children with level 3 ONR. The conclusions of the study substantiate the need for an integrated and differentiated approach to the correction of word formation disorders in children with ONR and confirm the effectiveness of the proposed methodological recommendations for speech therapy practice.
Keywords: General speech underdevelopment, ONR, primary school students, word formation, correction of speech disorders, methods, techniques.

В настоящее время проблема речевых нарушений у детей приобретает особую актуальность, что обусловлено увеличением числа детей с различными формами речевой патологии, а также повышением требований современного общества к уровню коммуникативной компетенции. Среди различных речевых расстройств особое место занимает общее недоразвитие речи (ОНР), характеризующееся системным нарушением всех компонентов речевой системы – фонетики, лексики и грамматики. ОНР оказывает негативное влияние на формирование познавательных процессов, успешность обучения в школе и социальную адаптацию ребенка.

Одним из ключевых аспектов, определяющих успешность речевого развития ребенка с общим недоразвитием речи, является формирование словообразовательных навыков. Словообразование представляет собой сложный когнитивный процесс, включающий анализ морфемного состава слова, понимание словообразовательных моделей и правил, а также способность самостоятельно образовывать новые слова. Сформированность словообразовательных навыков является необходимым условием для полноценного овладения грамматическим строем речи, обогащения словарного запаса, развития коммуникативной функции речи и успешного освоения учебной программы.

Целью данной статьи является рассмотрение теоретических основ и практических аспектов логопедической работы по формированию словообразовательных навыков у младших школьников с общим недоразвитием речи. В рамках исследования будет проанализирована специфика нарушений словообразования у данной категории детей, представлен обзор эффективных методов и приемов коррекции, а также предложены практические рекомендации для логопедов и других специалистов, работающих с детьми с общим недоразвитием речи.

Словообразование – это сложный  процесс, лежащий в основе развития языковой способности человека. Оно играет ключевую роль в обогащении словарного запаса, развитии грамматического строя речи и формировании коммуникативных навыков. Как отмечает Л.С. Выготский: «Развитие речи является не только средством выражения мыслей, но и средством их формирования» [1, с.163 ].

 Словообразование способствует формированию более точного и дифференцированного восприятия мира, поскольку позволяет выражать тонкие смысловые оттенки и нюансы. Р.И. Лалаева подчеркивает важность формирования словообразовательных умений для успешного обучения в школе: «Словообразовательные умения являются базовыми для усвоения грамматических правил и понимания значения новых слов, что напрямую влияет на успеваемость ребенка»  [2, c. 3].

Экспериментальное исследование проводилось на базе логопункта  МБОУ «Гвардейская школа-гимназия №2» Симферопольского района Республики Крым. В ходе исследования были подобраны две группы  детей  младшего школьного возраста:  контрольная и  экспериментальная, по 5 человек в каждой.

Целью констатирующего эксперимента является выявление навыков словообразования у младших школьников с общим недоразвитием речи III уровня.

Основной задачей констатирующего этапа эксперимента является подборка диагностических методик для обследования навыков словообразования у младших школьников с общим недоразвитием речи.

С целью выявления особенностей развития навыков словообразования у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня, мы воспользовались методикой Р.И. Лалаевой  и методикой  З.А. Репиной.

Методика Р.И. Лалаевой позволяет оценить навыки образования и понимания относительных и притяжательных прилагательных, а также исследовать словообразование существительных [6, с.23].

Методика З.А. Репиной направлена на изучение навыков словообразования приставочных глаголов и позволяет оценить способность детей к анализу морфемного состава слова [7, с. 103].

Диагностика включала в себя следующие компоненты:

· Исследование словообразования названий детенышей животных единственного и множественного числа;

· Исследование имен существительных, обозначающих вместилище чего-нибудь;

· Исследование словообразования уменьшительно-ласкательных существительных;

· Исследование словообразования сложных слов;

· Исследование словообразования относительных и притяжательных прилагательных;

· Исследование словообразования приставочных глаголов.

Для более наглядного представления и структурирования полученных данных была сформирована сводная таблица (табл. 1). В ней объединены все результаты исследования, касающиеся словообразовательных умений младших школьников, что позволяет комплексно оценить уровни сформированности навыка словообразования существительных, прилагательных и глаголов.

Таблица 1. Количественный анализ результатов исследования.

Итак, при образовании названий детенышей животных в единственном числе дети заменяли правильное название описательным оборотом («маленькая лиса» вместо «лисенок»). При определении предметов, обозначающих вместилище чего-либо, наблюдалось незнание названий («солонка»), замена названия описанием («то, куда кладут сахар»), неправильное образование («соляница» вместо «солонка»). Образование уменьшительно-ласкательных существительных сопровождалось неправильным выбором суффикса, использованием несуществующих форм. В сложных словах ошибки проявлялись пропуске одной из основ, замене сложного слова описанием, непонимании значения или искажении одной из основ. При образовании относительных  и притяжательных прилагательных наблюдалась замена их существительными («варенье из сливы» вместо «сливовое варенье», «хвост лисы» вместо «лисий хвост»). При образовании приставочных глаголов обучающиеся неправильно выбирали приставку, пропускали ее или не понимали значения получившегося приставочного глагола.

На основании этих данных можно сделать вывод о необходимости проведения целенаправленной коррекционной работы по формированию навыков словообразования у младших школьников экспериментальной группы.

Мы поставили целью формирующего этапа эмпирического исследования  –  формирование навыков словообразования у младших школьников с общим недоразвитием речи в школьном учреждении.

Задачей формирующего этапа эксперимента является оптимизация коррекционной работы по формированию навыков словообразования у младших школьников с общим недоразвитием речи.

С целью оптимизации коррекционно-развивающего воздействия на младших школьников с общим недоразвитием речи III уровня был разработан комплекс заданий, направленный на развитие навыков словообразования существительных, прилагательных и глаголов. Реализация данного комплекса осуществлялась в рамках подгрупповых занятий, проводимых с периодичностью два раза в неделю, продолжительностью 40 минут.

Процесс формирования навыков словообразования был структурирован в три последовательных этапа, каждый из которых характеризовался конкретными целями и задачами [3, c. 106].

I этап: Данный этап был ориентирован на формирование первичных навыков словообразования. Ключевой задачей являлась дифференциация на слух и самостоятельное употребление в экспрессивной речи существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами на базе усвоенного лексического материала. Данное направление предполагает обучение детей выделению основной формы слова, ознакомление с различными суффиксами, используемыми для образования уменьшительно-ласкательных форм  (-ик, -ок,

 -ечк, -оньк, -ушк) и автоматизацию использования этих форм в различных речевых контекстах.

Примеры игровых приемов [8, c. 14]:

1. «Назови ласково»: логопед называет слово (например, солнце), а ребенок должен назвать его уменьшительно-ласкательную форму (солнышко).
2. «Волшебный мешочек»: в мешочке лежат предметы (например, яблоко, мячик, кукла). Ребенок достает предмет, называет его и произносит уменьшительно-ласкательную форму: «Это яблоко, а это яблочко».
3. «Маленький/большой»: логопед показывает картинку с большим предметом, а ребенок – с маленьким, и называет их: «Это большое дерево, а это маленькое деревце».

Данный этап, таким образом, был направлен на формирование навыка словообразования уменьшительно-ласкательных существительных.

II этап: Основная цель данного этапа заключалась в освоении практических навыков словообразования. При этом использовались следующие методические приемы: наглядный материал, демонстрация действий, составление предложений с использованием мотивированных слов, применение игровых технологий (дидактические игры, игровые упражнения, интерактивные игры), интонационное акцентирование значимых морфем.

На данном этапе решались задачи, связанные с развитием навыков словообразования названий детенышей животных единственного и множественного числа, развитием навыка образования имен существительных, обозначающих вместилище чего-либо, а также формировались предпосылки для дальнейшего совершенствования навыка словообразования сложных слов [4, c.53].

1.  «Чей домик?»: на доске размещены изображения домиков с подписями «Один домик» и «Много домиков». Детям предлагается разложить карточки с изображениями детенышей в единственном и множественном числе (например, лисенка, волчонка, бельчат и т. д.) в соответствующие домики, проговаривая названия: «Это домик для лисенка», «Это домик для бельчат».
2. «Для чего это нужно?»: Логопед показывает предмет (например, мыльницу) и спрашивает: «Для чего это нужно?». Ребенок должен ответить: «Мыльница нужна для хранения мыла».
3. Упражнение «Назови машину одним словом» развивает у детей навык образования слов способом основосложения. Логопед задает ребенку вопрос о том, как называется машина, которая делает какое-то действие, например, которая варит кофе. Ребенок должен сложить две основы в одну для получения нового сложного слова, например, кофеварка. Материалом упражнения случат сложные слова: мясорубка, соковыжималка, пылесос, овощечистка, хлеборезка, кофемолка, электробритва,  самовар, самолет, самокат.

III этап: Важнейшая задача данного этапа заключалась в освоении сложных способов словообразования на практическом уровне. В рамках данного этапа происходило развитие навыка словообразования относительных и притяжательных прилагательных и формирование навыка словообразования приставочных глаголов [5 c.16].

Примеры игровых приемов:

1.  «Из чего сделано?»: Логопед показывает предмет (например, деревянный стол) и спрашивает: «Какой это стол?». Ребенок должен ответить: «Этот стол деревянный».
2.  «Закончи предложение»: логопед начинает предложение, а ребенок должен его закончить, используя относительное или притяжательное прилагательное: «Варенье из клубники это клубничное варенье», «Книга папы – это  папина книга».
3. «Что сначала, что потом?»: используются серии картинок, изображающих последовательность действий, которые совершаются с помощью приставочных глаголов: зашел, вышел, подошел, отошел. Ребенок должен разложить картинки в правильном порядке и прокомментировать каждое действие.

На заключительном этапе работы осуществлялось оперирование морфемами в контексте лексико-семантических упражнений. Для решения поставленной задачи использовался комплекс методических приемов, включающий игровые технологии, элементы состязательности.

Формирующий этап эксперимента был проведен с помощью комплекса занятий с использованием специальных упражнений. После реализации данного комплекса был проведен контрольный этап исследования, с целью выявления повышения уровня навыков словообразования у младших школьников с ОНР III уровня.

Результаты контрольного этапа эксперимента свидетельствуют о положительной динамике в развитии навыков словообразования у детей с ОНР 3 уровня, участвовавших в экспериментальной группе (табл. 2).

Таблица 2. Количественный анализ результатов контрольного исследования

Исходные данные констатирующего этапа демонстрировали преобладание среднего уровня развития навыков словообразования (46% испытуемых) с относительно равным распределением между низким (27%) и высоким (27%) уровнями. Данная картина отражает типичные для детей с ОНР 3 уровня трудности в овладении словообразовательными моделями и ограниченный словарный запас, обусловленные системным нарушением речевого развития.

После проведения целенаправленной логопедической работы наблюдается существенное улучшение показателей. Процент детей с низким уровнем развития навыков словообразования сократился с 27% до единичного случая. Это свидетельствует об эффективности использованных методов и приемов коррекционного воздействия в формировании базовых навыков словообразования у большинства испытуемых.

Одновременно с этим, отмечается увеличение доли детей со средним и высоким уровнями развития навыков словообразования. Процент детей, достигших среднего уровня, возрос до 53%, что отражает продвижение значительной части испытуемых из группы низкого уровня в группу среднего уровня. Кроме того, наблюдается позитивная динамика в увеличении доли детей с высоким уровнем развития навыков словообразования (с 27% до 33%).

Данные изменения указывают на то, что разработанный комплекс логопедических мероприятий, включающий в себя поэтапное формирование и закрепление словообразовательных моделей, использование наглядности, игровых приемов и индивидуальный подход, способствовал: преодолению трудностей в освоении базовых словообразовательных операций, активизации словообразовательной деятельности и расширению активного словарного запаса, развитию аналитико-синтетической деятельности и формированию более сложных словообразовательных навыков.

Таким образом, результаты контрольного этапа эксперимента позволяют сделать вывод об эффективности проведенной логопедической работы по развитию навыков словообразования у детей с ОНР 3 уровня. Наблюдаемая положительная динамика подтверждает целесообразность использования разработанного комплекса заданий и выбранных методических приемов в коррекционной работе с данной категорией детей.

Предлагаемый и апробированный нами комплекс можно рекомендовать к использованию в практической деятельности учителей-логопедов.

1. Выготский, Л.С. Мышление и речь /Л.С. Выготский. – СПб: Питер, 2016. – 431 с.
2. Лалаева Р.И., К Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя) /Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова – СПб.: Союз, 1999. – 160 с.
3. Мурованая Н. Н., Аникина Ю. Г. Диагностика уровня сформированности лексической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня // Мир педагогики и психологии: международный научно-практический журнал. 2025. № 04 (105). Режим доступа: https://scipress.ru/pedagogy/articles/diagnostika-urovnya-sformirovannosti-leksicheskoj-storony-rechi-u-detej-starshego-doshkolnogo-vozrasta-s-obshhim-nedorazvitiem-rechi-iii-urovnya.html (Дата обращения: 30.04.2025)
4. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста / Т.Б. Филичева // Диссертация ... доктора педагогических наук в форме науч. докл.: 13.00.03. – Москва, 2000. – 148 с.
5. Глухов В.П. Логопедическая работа с детьми с ОНР: диагностика и коррекция // Журнал по специальной педагогике. 2022. № 18(3), С. 15-24.

Список источников
6. Лалаева Р.И. Методика психолингвистического исследования нарушений речи: учебно-методическое пособие. СПб.: Наука-Питер, 2006. 102 с.
7.Репина З.А. Нейропсихологическое изучение детей с тяжелыми нарушениями. речи: учебник для студентов дефектологических факультетов педагогических вузов / З.А. Репина. – Екатеринбург: Калинина Г.П., 2008. – с. 137
8. Левина Р.Е. Воспитание правильной речи у детей / Р.Е. Левина. – М.: АПН РСФСР, 1958. – 31 с.