Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №04 (105) Апрель 2025

Использование графических органайзеров в обучении экстенсивному чтению на английском языке

Кашапова Луиза Ансаровна
студентка Института филологии и межкультурной коммуникации, Казанский (Приволжский) федеральный университет, РФ, г. Казань, luiza-kashapova@mail.ru

Аннотация: Статья посвящена применению графических органайзеров в процессе экстенсивного чтения на уроках английского языка для третьеклассников. Рассматриваются три типа органайзеров: модель Фрейер, облака слов и 5Ws, которые способствуют структурированию информации и развитию навыков анализа текста. Исследование, проведенное на основе книги «Frog is Frog» Макса Велтхейса, демонстрирует, как использование графических органайзеров помогает учащимся лучше усваивать лексику, выделять ключевые идеи и формировать логические связи. Результаты показывают, что интеграция органайзеров в учебный процесс повышает мотивацию и осмысленность чтения.
Ключевые слова: экстенсивное чтение, графические органайзеры, модель Фрейер, облака слов, 5 Ws, мотивация обучающихся

Kashapova Luiza Ansarovna
Student of the Institute of Philology and Intercultural Communication, Kazan Federal University, Russia, Kazan

Abstract: The article examines the application of graphic organisers in the process of extensive reading at English lessons for third-graders. Three types of organisers are considered: the Frayer model, word clouds and 5Ws, which contribute to structuring information and developing text analysis skills. A study based on the book ‘Frog is Frog’ by Max Velthuijs demonstrates how the use of graphic organisers helps students to better learn vocabulary, highlight key ideas and form logical connections. The results show that integrating organisers into the learning process increases motivation and meaningful reading.
Keywords: extensive reading, graphic organisers, Freyer model, word clouds, 5 Ws, learner motivation

Экстенсивное чтение предполагает работу с большим объемом текстов с целью получения удовольствия и понимания основных идей, а не детального анализа каждого языкового элемента. Такой подход способствует развитию языковой догадки, расширению словарного запаса и формированию устойчивого интереса к чтению на иностранном языке. Экстенсивное чтение может способствовать повышению мотивации учащихся при изучении иностранного языка, поскольку предоставляет им возможность самостоятельно взаимодействовать с текстом, в то время как роль преподавателя заключается в направлении, а не в контроле. Как отмечают Дж. Бемфорд (J. Bamford) и Р. Дей (R. Day), важным аспектом данного подхода является выбор подходящих заданий и вопросов для обсуждения, которые сосредоточены на основных идеях текста, а не на его незначительных деталях [1]. Работа с большим количеством информации требует от обучающихся не только умения воспринимать содержание, но и эффективно структурировать полученные знания. Для этого преподавателю важно грамотно организовать процесс обучения, чтобы обеспечить осмысленное чтение на протяжении длительного периода. Одним из наиболее действенных инструментов структурирования информации являются графические органайзеры. Графические органайзеры позволяют визуально представлять информацию, выделять ключевые моменты и устанавливать логические связи внутри текста. Они могут быть адаптированы под любой тип текста, уровень языка обучающихся и их индивидуальные особенности. Использование схем и диаграмм делает процесс экстенсивного чтения более осмысленным, а последующий анализ информации более удобным.

Графический органайзер обычно представляет собой одностраничный шаблон с пустыми областями, которые обучающиеся могут заполнить идеями и информацией, связанными между собой определенным образом. Е.Н. Нельзина и А.А. Мокеева отмечают, что графический органайзер дает преподавателям возможность проследить за тем, как обучающиеся «работают с содержанием текста, организуют материал», а во время пересказа текста провести мониторинг «использования органайзера на практике» [2]. Е.А. Иванова и М. Бучинская подчеркивают, что ографический органайзер часто «используется в коммуникации как наглядное средство, отражающее содержание основного материала в сжатой форме» [3]. Органайзеры позволяют обуающимся «визуализировать и структурировать сложные научные понятия, формировать причинно-следственные связи, а также развивать когнитивные и метапознавательные навыки». [4].

Графические органайзеры можно классифицировать по их дизайну либо функциям. С функциональной точки зрения графические органайзеры можно разделить на две категории: те, которые изображают основные информационные структуры (целое-часть, причина-следствие и т. д.), и те, которые служат для специализированных нужд (планирование проектов, постановка целей). Выделяют следующие функции органайзеров: описание; сравнение и противопоставление; классификация; последовательность; причина и следствие; принятие решений [5]. Существует множество вариантов изображения основных информационных структур, но все они служат одной и той же цели — наглядно показать обучающимся, как можно структурировать информацию для её анализа и последующего использования в практике.

Исследование проводилось в рамках педагогической практики в группе обучающихся третьего класса по программе экстенсивного чтения на уроках английского языка. В качестве материала была выбрана книга "Frog is Frog" Макса Велтхейса (Max Velthuijs), соответствующая возрастным и языковым особенностям обучающихся. В процессе работы с текстом применялись три вида графических органайзеров: Frayer’s Model, Word Cloud и 5 Ws, которые способствовали более глубокому пониманию прочитанного и развитию навыков анализа текста.

Модель Фрейер (Frayer’s Model) представляет собой эффективную схему, которая позволяет обучающимся изучать и систематизировать новые слова через такие ключевые элементы, как определение, характеристики, примеры и антипримеры. Этот подход не только способствует более глубокому пониманию лексики, но и помогает развивать навыки критического мышления и анализа. В рамках работы с текстом обучающимся были предложены слова, такие как frog, duck, fly, jump, cook, sad, happy, friend, swim, brave и pond, что создало возможность для активного взаимодействия с материалом. Работа с моделью проходила в несколько этапов, что способствовало поэтапному усвоению информации. Сначала обучающиеся заполняли свои схемы, записывая определения слов, приводя примеры их употребления и рисуя иллюстрации, что позволяло им визуализировать и закрепить новые знания. Данный процесс не только развивал их креативность, но и способствовал более глубокому осмыслению лексики. После завершения работы обучающиеся презентовали свои схемы в мини-группах, что создавало атмосферу сотрудничества и обмена идеями. Объясняя выбор примеров и обсуждая значения слов, они не только углубляли свое понимание, но и развивали навыки коммуникации. Итогом работы стало включение новых слов в контекст прочитанной книги и в реальные жизненные ситуации, основанные на личном опыте обучающихся. Это помогло им лучше усвоить лексику и сделать ее более значимой. Использование органайзера Фрейер позволило систематизировать словарный запас и повысить эффективность работы с лексикой, что, в свою очередь, способствовало более глубокому пониманию языка и его использования в различных контекстах.

Облака слов представляют собой удобный и эффективный инструмент, который помогает обучающимся выделять ключевые элементы текста и устанавливать связи между различными понятиями. Метод способствует не только лучшему пониманию прочитанного, но и активному вовлечению обучающихся в процесс анализа информации. После чтения определенного отрывка книги обучающиеся выписывали слова, которые, по их мнению, были наиболее значимыми, формируя индивидуальные облака слов, отражающие их личное восприятие текста. Затем, в ходе занятия, обучающиеся объединяли свои индивидуальные облака в одно общее, выбирая наиболее часто встречающиеся слова. Данный коллективный процесс способствовал обмену мнениями и идеями, а также углублению понимания текста в группе. Составленное облако слов использовалось для пересказа сюжета, что позволяло обучающимся опираться на выделенные слова и восстанавливать содержание прочитанного, создавая более полное представление о произведении.

Органайзер 5 Ws: Who? What? When? Where? Why? (Кто? Что? Когда? Где? Почему?) стал важным инструментом, который помог обучающимся глубже проанализировать сюжетные детали и установить логические связи внутри текста. В процессе занятия обучающиеся активно отвечали на вопросы, касающиеся содержания книги, что способствовало их вовлеченности и вниманию к ключевым аспектам произведения. Записывая важные моменты, они не только фиксировали информацию, но и развивали навыки критического мышления. После этого обучающиеся представляли свои ответы в виде схемы, что позволяло визуально структурировать информацию и облегчало процесс ее усвоения. На основе собранных данных они пересказывали сюжет книги, опираясь на записанные факты, что способствовало более глубокому пониманию прочитанного. Применение данного органайзера не только дало возможность проверить уровень понимания текста, но и способствовало развитию умений формулировать четкие и логичные ответы, что, в свою очередь, помогло обучающимся воссоздавать содержание прочитанного и переносить изученный материал в новые коммуникативные ситуации, что является важным аспектом в изучении иностранного языка. Использование органайзера 5 Ws обогатило учебный процесс, сделав его более интерактивным и продуктивным.

Таким образом, органайзер Frayer’s Model способствовал систематизации лексики, Word Cloud развивал навык выделения ключевых идей, а 5 Ws помог осуществить контроль понимания прочитанного. Органайзеры не только повышают осмысленность чтения, но и делают процесс изучения языка более интерактивным и увлекательным, что положительно влияет на общий уровень мотивации обучающихся.

1. Bamford J., Day R. Extensive reading activities for teaching language. – Cambridge: Cambridge University Press, 2014. – 215 p.
2. Нельзина Е.Н., Мокеева А.А. Использование графических организаторов как средства развития умений чтения с полным пониманием содержания // Проблемы романо-германской филологии, педагогики и методики преподавания иностранных языков. 2022. №18. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-graficheskih-organizatorov-kak-sredstva-razvitiya-umeniy-chteniya-s-polnym-ponimaniem-soderzhaniya (дата обращения: 05.04.2025).
3. Иванова Е.А., Бучинская М. Графический организатор как средство формирования грамматического навыка на уроках английского языка // Междисциплинарные исследования: опыт прошлого, возможности настоящего, стратегии будущего. 2021. №2. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/graficheskiy-organizator-kak-sredstvo-formirovaniya-grammaticheskogo-navyka-na-urokah-angliyskogo-yazyka (дата обращения: 05.04.2025).
4. Ондыбаева С.Б., Чулакова А.М., Ботиева Г.К. Развитие аналитических способностей учащихся с помощью графических органайзеров // In The World Of Science and Education. 2025. №15 апрель ПН2. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-analiticheskih-sposobnostey-uchaschihsya-s-pomoschyu-graficheskih-organayzerov (дата обращения: 05.04.2025).
5. Graphic Organisers. British Council Teaching English. URL: https://www.teachingenglish.org.uk/professional-development/teachers/knowing-subject/articles/graphic-organisers (дата обращения: 05.04.2025).