Общая педагогика, история педагогики и образования | Мир педагогики и психологии №11 (100) Ноябрь 2024

Лицей и гимназия в контексте проблемы традиций и новаций в современном российском образовании

Модоров Олег Николаевич
заслуженный художник Российской Федерации, доцент кафедры дизайна, изобразительного искусства и реставрации, ВлГУ им. А.Г. и Н.Г. Столетовых, РФ, г.Владимир, oleg-modorov@yandex.ru
Горячева Елена Сергеевна
магистр кафедры дизайна, изобразительного искусства и реставрации, ВлГУ им. А.Г. и Н.Г. Столетовых, РФ, г. Владимир, goraycheva2002@gmail.com

Аннотация: В статье рассматривается проблема соотношения традиций и новаций в образовании, на примере таких типов образовательных учреждений как гимназия и лицей. Авторы приходят к мысли, что инновационные тенденции стали важным вектором в развитии современного образования, однако, утрата при этом элементов традиционного образования ведёт к снижению его фундаментальности и разрыву с устоявшейся в обществе культурной традицией. Результаты теоретического анализа демонстрируют, что образовательное пространство гимназий и лицеев, как профильных учебных учреждений, вовлечённых в контекст образовательной системы, может стать местом смешения элементов традиционных и инновационных образовательных парадигм.
Ключевые слова: инновации, традиции, гимназия, лицей, образовательное пространство, профильное обучение, образовательная парадигма.

Modorov Oleg Nikolaevich
Honored Artist of the Russian Federation, Associate Professor of the Department of Design, Fine Arts and Restoration, VlSU named after. A.G. and N.G. Stoletovs, Russia, Vladimir
Goryacheva Elena Sergeevna
Master of the Department of Design, Fine Arts and Restoration, VlSU named after. A.G. and N.G. Stoletovs, Russia, Vladimir

Abstract: The article deals with the problem of the correlation of traditions and innovations in education, using the example of such types of educational institutions as a gymnasium and a lyceum. The authors come to the conclusion that innovative trends have become an important vector in the development of modern education, however, the loss of elements of traditional education leads to a decrease in its fundamentality and a break with the established cultural tradition in society. The results of the theoretical analysis demonstrate that the educational space of gymnasiums and lyceums, as specialized educational institutions involved in the context of the educational system, can become a place of mixing elements of traditional and innovative educational paradigms.
Keywords: innovations, traditions, gymnasium, lyceum, educational space, specialized training, educational paradigm.

 «При всем разнообразии содержания образовательного процесса основной целью остается – помочь человеку стать личностью» [1, с. 209] – верно отмечает исследователь С.Г. Додонова. Действительно, современное образование в школах направлено не только на внедрение навыков подготовки ко взрослой жизни, но и на воспитание, развитие талантов и передачу знаний детям.  Поэтому, одним из главных ориентиров в образовательной среде на сегодняшний день являются инновации, повышающие конкурентоспособность выпускников [2, с. 192]. Внедрение инноваций позволяет сделать образование эффективным, а процесс обучения и воспитания более интересным.

В настоящее время дискуссионный вопрос о применении в школьном образовании традиционных и инновационных методов обучения волнует многих ученых, политиков, философов, культурологов, педагогов. В истории школьного обучения случился поворот к новому формату образования – системе инновационного обучения [6, с. 11]. Такое обучение должно формировать у учеников ответственность за будущее, приспособленность к условиям цифрового общества, веру в свои способности, развивать навыки коммуникации и умения проектной деятельности. Чертами образования становятся индивидуализация и международное сотрудничество. Индивидуализация подразумевает адаптацию учебных программ под запросы и интересы учащихся, в то время как международное сотрудничество подразумевает получение опыта межкультурной коммуникации. Однако не все разделяют подобную позицию, поскольку, в условиях глобализации образования, заострение внимания на внедрении инновационных методов может привести к ослаблению традиционных образовательных парадигм и тотальному отходу от проверенных временем моделей обучения и воспитания. Как настороженно отмечают исследователи, сегодня цифровая модель школы предполагает отсечение учащегося от культурной традиции, которая объявляется ненужной, в результате, предпочтение отдаётся обобщённым и обезличенным формам [3, с. 248]. В этом, безусловно, таится немалая опасность для поддержания фундаментального уровня школьного образования и использования его потенциала для глубокого приобщения учащихся к национальной культуре.

Помимо общеобразовательных школ повсеместно распространены такие типы учебных заведений, как гимназия и лицей. В условиях сформировавшейся системы аттестации в школе они имеют главную общую цель – дать учащимся углублённое основное и среднее общее образование и помочь получить более высокие показатели при сдаче ОГЭ и ЕГЭ. Между этими общеобразовательными учреждениями имеются различия. В соответствии с Приказом Минобрнауки РФ № 27025, гимназию выделяет реализация основных общеобразовательных программ основного общего и среднего (полного) общего образования, обеспечивающих дополнительную (углубленную) подготовку обучающихся по предметам гуманитарного профиля. Лицей же является образовательным учреждением, которое обеспечивает дополнительную подготовку учащихся по предметам технического или естественнонаучного профиля [7]. Вследствие чего, на уровне законодательной регламентации различие между гимназией и лицеем состоит в направлении профильной подготовки, в то же время, как и в том, так и в другом типе учреждений подразумевается создание среды для разностороннего развития личности и самообразования школьников. На практике же, часто статус гимназии получают и общеобразовательные школы, в результате чего происходит конвергенция подходов к обучению и образовательных профилей. Углублённый характер изучения предметов имеет как положительные, так и отрицательные последствия. С одной стороны, школьники имеют возможность получить более глубокие знания и лучше подготовиться к поступлению в вуз. С другой стороны, неприятными последствиями перенагрузки часто становится усталость детей и нехватка времени на усвоение базового материала по непрофильным учебным дисциплинам. Это может негативно сказываться на здоровье школьников. Результаты исследований демонстрируют, что при получении образования учащиеся часто испытывают высокие нагрузки, что может приводить к хроническому стрессу, высокой утомляемости и повлечь за собой повышение уровня заболеваемости [4, с. 27].

Для современных гимназий и лицеев свойственна тенденция к введению профильного образования уже на этапе среднего школьного звена, что может быть обусловлено активным сотрудничеством данных учреждений с рядом перспективных университетов. Привлечение учащихся к различным профессионально ориентирующим мероприятиям, олимпиадам на базе вузов, наряду с конкретными профилями учебных программ, могут помочь гимназистам и лицеистам уже в возрасте 14–15 лет примерно определиться с выбором будущей профессии. Тенденции же, свойственные гимназиям и лицеям с точки зрения особенностей преподавания, во многом сходны с тем, что мы можем наблюдать в обычных общеобразовательных школах. Они представляют собой смешение традиций и новаций. Традиционными для многих гимназий и лицеев остаются ориентация большинства педагогов на формирование в практике обучения ЗУН, также, именно в таких учреждениях сохраняются отдельные профильные дисциплины (например, это могут быть латынь и страноведение, если речь идёт о лингвистических гимназиях), позволяющие сформировать у учащихся более фундаментальные представления о профильном направлении. Инновационные процессы характеризуются внедрением новшеств, как на теоретическом, так и на практическом уровне. Введение в ряде учреждений модульного обучения, наряду с использованием на занятиях таких инновационных образовательных технологий, как проект и кейс-метод, позволяют создать условия для качественной реализации способностей учащихся гимназий и лицеев, развивать их личностное начало и исследовательские компетенции. Всё более неоднозначным становится отношение ряда специалистов к применению на современном уроке компьютерных технологий. Практика последних лет показывает, что их верное применение позволяет увеличить мотивацию учащихся, научить их пользоваться информационными технологиями, в то время как отсутствие правильной ориентировки приводит к снижению показателей [5, с. 270]. До недавнего времени лицеям и гимназиям было свойственно активное сотрудничество с зарубежными организациями, ведь существовали программы обмена, организовывались поездки и мероприятия, позволявшие школьникам получить опыт межкультурной коммуникации и обучения в условиях образовательного учреждения другого государства.

Таким образом, проблема соотношения традиций и новаций в современных российских лицеях и гимназиях носит фундаментальный характер. Условия, сформировавшиеся в первые десятилетия XXI века, сделали внедрение инноваций, как в общеобразовательных школах, так и специальных учреждениях одним из ведущих факторов развития. В результате, подходы к обучению не могут осмысливаться без учёта общих тенденций на индивидуализацию, внедрения инновационных образовательных технологий и интеграции различных образовательных систем. Глобализация образования порождает, кроме положительных и отрицательные эффекты, так как противостоит проверенным элементам традиционного образования, таким как ориентация на формирование ЗУН, фундаментальность и связь с культурной традицией. Поэтому, образовательное пространство гимназий и лицеев оказывается местом смешения элементов традиционной и инновационной образовательных парадигм. Свойственная гимназиям и лицеям профильность образования, ориентация таких учреждений на углублённую подготовку учащихся, сотрудничество их с университетами и профессиональная ориентированность, позволяют таким учреждениям отвечать на вызовы времени и обеспечивать более качественную подготовку выпускников.

1. Додонова С. Г. Традиции и новации гуманистической сущности отечественного образования // Вестник Кемеровского государственного университета культуры и искусств. – 2022. – №59. – С. 204–209
2. Сычева Э. В. Тенденции инновационного развития сферы образования // Образование и проблемы развития общества. – 2020. – №1 (10). – С. 192-197
3. Бельский В.Ю., Золкин А.Л. Современное образование: новации и традиции // Вестник Московского университета МВД России. – 2020. – №1. – С. 247–250
4. Джайнакбаев Н.Т., Оракбай Л.Ж., Алимова Г. Состояние здоровья школьников в условиях внедрения инновационных технологий в общеобразовательных школах г. Алматы // Актуальные проблемы теоретической и клинической медицины. – 2021. – №2. – С. 24–28
5. Доморацкая Н. Г. Информационные технологии в образовании на современном этапе // Ученые записки Крымского федерального университета имени В. И. Вернадского. Филологические науки. – 2012. – №1–2. – С. 269–272

Список источников
6. Клочкова Г.М. Инновационные процессы в образовании: электронное учеб.-метод. пособие / Г.М. Клочкова. – Тольятти: Изд-во ТГУ, 2015. 101 с.
7. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 25 декабря 2012 г. N 1091 г. Москва "Об утверждении перечня показателей деятельности общеобразовательного учреждения, необходимых для установления его государственного статуса" [Электронный ресурс]. URL: https://rg.ru/documents/2013/02/27/deyatelnost-dok.html (дата обращения: 28.11.2024)