Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия) | Мир педагогики и психологии №09 (122) Сентябрь 2026

Лексико-семантические ошибки в детской речи: проблема разграничения речевых ошибок и языковых инноваций.

Романова Анна Сергеевна
магистрант психолого-педагогического факультета, Смоленский государственный университет, РФ, г. Смоленск, NikitinaAnnaSergeevna39@yandex.ru
Крылова Елена Викторовна
доцент кафедры специальной педагогики и психологии, Смоленский государственный университет, РФ, г. Смоленск, 30kel01@mail.ru

Аннотация: Актуальность работы обусловлена необходимостью уточнения природы лексико-семантических отклонений в речи детей дошкольного возраста, разграничения речевых ошибок и языковых инноваций, имеющих сходные внешние проявления. Цель статьи – сопоставить подходы к интерпретации лексико-семантических отклонений в логопедии, лингвистике, онтолингвистике. Для написания работы были применены методы теоретического анализа, систематизации и сопоставления научных источников. Результаты анализа указывают на то, что интерпретация конкретной ошибки зависит от дисциплинарного подхода. Логопедия рассматривает эти нарушения в связи с особенностями формирования лексико-семантической стороны речи, лингвистика – с точки зрения соответствия языковой норме, онтолингвистика – как возможные проявления формирования языковой системы ребенка. Одинаковые речевые феномены могут объясняться как лексико-семантические отклонения, как парафазии, как творческие речевые инновации. Сделан вывод о необходимости междисциплинарного подхода к диагностике. Анализ должен учитывать возрастные особенности, динамику речевого развития и природу семантических связей для точного разграничения ошибок и речетворчества.
Ключевые слова: лексико-семантическая сторона речи, речевые инновации, общее недоразвитие речи, словарный запас, лексика, семантика.

Romanova Anna Sergeevna
Master's student of the Faculty of Psychology and Pedagogy, Smolensk State University, Russian Federation, Smolensk
Krylova Elena Viktorovna
Associate Professor of the Department of Special Pedagogy and Psychology, Smolensk State University, Russian Federation, Smolensk

Abstract: The relevance of this study stems from the need to understand the phenomenon of lexico-semantic errors in the speech of preschool-aged children, as well as the importance of recognizing speech innovations that share similar outward manifestations. The study aims to conduct a comparative analysis of existing classifications of these phenomena across the fields of speech-language pathology, linguistics, and ontolinguistics. The methods employed include the theoretical analysis, systematization, and comparison of scholarly sources. The analysis indicates that the explanation of a specific error depends on the disciplinary approach taken. Speech-language pathology views these issues as a deficit within the lexical system as part of a broader speech disorder; linguistics regards them as deviations from the norm; and ontolinguistics interprets them as a stage in language acquisition. Identical speech phenomena may be interpreted variously as errors, paraphasias, or creative speech innovations. The authors conclude that an interdisciplinary approach to diagnosis is essential–one that takes into account age-related characteristics, the dynamics of speech development, and the nature of semantic connections–in order to accurately distinguish between errors and creative speech production.
Keywords: lexico-semantic side of speech, speech innovations, general underdevelopment of speech, vocabulary, vocabulary, semantics.

Изучение лексико-семантической стороны речи занимает значимое место в исследованиях речевого онтогенеза. Проблема рассматривается с позиций разных наук: логопедии, лингвистики, онтолингвистики и др. Данная тема вызывает интерес в связи с разнообразием анализируемых случаев речевых высказываний, отличающихся от нормы.

Представленные научные точки зрения обусловливают подходы к изучению темы: для логопедии она имеет важное значение, так как рассматривается в контексте несформированности лексической системы. Для онтолингвистики схожие случаи интересны с позиций, отражающих формирование системы семантических связей, обусловленных речевыми инновациями.

Цель статьи: сопоставить подходы к объяснению лексико-семантических ошибок с точки зрения логопедии, лингвистики и онтолингвистики. В рамках статьи предпринята попытка определить критерии разграничения речевых ошибок и языковых инноваций.

Актуальность темы обусловлена тем, что понимание особенностей рассматриваемых явлений может стать решающим для специалистов во время диагностики детей или при оказании логопедической помощи. Для педагогов важным является разграничение собственно речевых ошибок и внешне сходных с ними языковых инноваций.

В работах Р.И. Лалаевой в качестве одной из особенностей лексико-семантической стороны речи детей с общим недоразвитием речи разного генеза, определяется ограниченность словарного запаса. Это количественный разрыв между активным и пассивным словарем, где первый ограничен, а второй стремится к норме. Для большинства детей с этим логопедическим заключением свойственны значительные трудности в усвоении и актуализации обобщающих слов и отдельных слов-названий предметов различных категорий, действий и качеств.

В виде отдельной категории ошибок авторы выделяют вербальные парафазии, которые обнаруживаются в замене необходимой лексической единицы другой, связанной с искомым словом ассоциативными отношениями: тематическими, функциональными, семантическими. Происходит замена слова другим, близким по смыслу. Такие замены могут затрагивать все части речи и отражать отсутствие понимания и различения их особенностей. Следует отметить, что замены слов можно классифицировать по характеру семантических отношений между необходимой и употребленной лексической единицей. Представлены замены слов одного семантического поля, обнаруживающие несформированность родовидовых понятий: «одежда – куртка». Замены, обусловленные семантической связью: по схожести функциональных ролей предметов «половник – ложка»; по внешнему сходству «варежка – прихватка»; объединение ситуацией существования «снег – зима»; отражающих часть и целое предмета «кабина – грузовик»; обобщающим словом и обозначением конкретного предмета «платье – одежда»; словосочетания, обозначающее предмет или действие «включать – нажимать на кнопку»; взаимозамещение предметов и совершаемых с ними действий «проветривать - окно». А также, замены на основе звукового образа искомого слова. В этом случае ребенок припоминает сходное по звучанию слово взамен нужному [1, С. 3-51].

«Словарь современного детского языка» под редакцией В.К. Харченко является одним из источников изучения лексико-семантических неточностей в детской речи филологами. Этот словарь был подвергнут анализу исследователями, которые приходят к мнению о том, что процесс усвоения лексических единиц и их связей раскрывается в определенных инновациях, появляющихся в связи с особенностью и неповторимостью видения ребенком окружающего мира [2, с. 125].

В ситуации, когда ребенок связывает единицы языка не так, как это принято традиционно, исследователи регистрируют речевую инновацию или окказионализм.

Лексико-семантические инновации, зафиксированные в ходе наблюдения за речью детей, можно подвергнуть классификации:

Метафорический перенос – употребление ребенком правильной лексической единицы в окказиональном значении на основе сходства предметов или их отдельных признаков. Например: «папа выкапывает картошку ложкой» - слово «лопата» было изменено на «ложка» в связи с внешним сходством и большей частотностью употребления. Важно отметить, что сходство может быть формальным, функциональным или иным, основанным на общем признаке.

В связи с неосвоением традиции употребления слов, в детской речи выделяют инновацию смешения слов одного синонимического ряда – «изворотливый циркач» вместо «ловкий», «громоздкое здание» вместо «огромного».

Также в эту группу входят смешения слов одной тематической группы. Это множественные замены слов, входящих в одну категорию. В качестве примера, здесь можно упомянуть ситуации, в которых дети стойко употребляют неподходящие называния животных, фруктов, овощей, профессий и пр.

Инновации, связанные с процессами сужения и расширения значения (родовидовые связи): «Папа работает на шкафной фабрике» - речь идет о мебельной фабрике. Здесь отношения слов «шкаф» и «мебель» отражают видо-родовые связи.

Антонимические инновации. Ребенок в речи употребляет слово, значение которого противоположно необходимому: «ветер на море ослаб, завтра будет шторм». Антонимической парой здесь являются слова «шторм - штиль». Также, в речи детей часто обнаруживается неправильное употребление временных понятий, которое также можно отнести к этой категории: «зимой будет жарко и солнечно» или «позавчера бабушка поедет за тортом». В этих случаях, речь ребенка шла о времени года «лето» и дне, который наступит послезавтра соответственно.

Инновации ассоциаций по смежности (метонимии): «Бабушка, доставай золото! Пойдем мороженое покупать!». Употребляя слово «золото», ребенок имеет в виду деньги.

Инновации семантических смешений: отражают ассоциации, возникающие у ребенка в процессе запоминания: «Мама готовит глазастую яичницу» – речь о яичнице-глазунье. «На дереве зеленые волосы» – крона.

По данным автора, наиболее широко представлены преобразования, основанные на метафорическом переносе, смешении единиц тематических групп и родовидовых отношениях. Значительно реже представлены антонимические замены, метонимические переносы и парафазии. При этом, выделенные категории не рассматриваются как полностью взаимоисключающие [3, С.305-314].

Нельзя говорить о том, что в речи каждого ребенка такие инновации будут иметь указанную частотность. Для каждого ребенка их состав будет уникальным. Также, нельзя утверждать, что отклонения от лексико-семантической нормы, в виде слов и выражений подходящих описанным в классификации, однозначно будут являться ошибками. Инновации могут отражать систему усвоения связей между единицами языка и попытки детей упорядочить их в собственном восприятии. При анализе детской речи существенным является разграничение речевой ошибки и инновации. Речевая ошибка является примером нарушения установленного употребления языковой единицы, по причине особенностей ее усвоения или актуализации. Языковая инновация, наоборот, может являться продуктивным изменением языкового материала на основе закрепленных в сознании ребенка языковых моделей. Следовательно, одинаковая по внешней форме лексическая замена в речи ребенка с речевым нарушением и нормативным развитием не должна объясняться одинаково.

Принципиально важным для объяснения языковых инноваций является положение о том, что они формируются на основе усвоенных ребенком языковых закономерностей, тем самым формируя речевую компетентность.

Н.А. Трофимова и С.А. Шумилова считают, что языковые инновации это несоответствующие общепринятому употреблению единицы, появляющиеся в речи ребенка. Такие явления отсутствуют в конвенциональной языковой системе. Авторы прослеживают закономерность: при отсутствии необходимого слова или выражения, ребенок порождает необходимое на основании усвоенных языковых моделей. Следовательно, такие «ошибки», показывают окружающим не только ограниченность словаря и недостаточность речевой практики, но и процессы освоения и переработки языкового материала [4, с.166, 172-173].

Лексико-семантические ошибки не следует интерпретировать как достаточный критерий несформированности языковой системы. Важными для оценки могут стать: возраст, уровень речевого развития ребенка, особенности состояния высших психических функций и условия порождения речевого высказывания.

Помимо этого, особенно значимыми оказываются механизмы порождения речевого высказывания. Т.В. Ахутина и Е.С. Ощепкова, исследуя речевую продукцию детей, выделяют в качестве лексико-семантических неточностей ошибки лексического выбора (положить - бросить), вербальные парафазии (бочка – мусорный бак), ошибки словообразования, затруднения в поиске необходимых лексических единиц, вербально-перцептивные замены и особенности целевой номинации [5, с. 96].

Авторы исследования подтверждают мнение о том, что на появление лексико-семантической ошибки влияет не только ограниченный словарный запас и отсутствие понимания отдельных слов, но и индивидуальные особенности выбора нужных слов в процессе порождения речи.

Эти данные усиливают мнение о том, что особенности актуализации слов в процессе порождения высказывания оказывают влияние на лексические затруднения.

Отдельного изучения требует фразеологический компонент, так как понимание устойчивых выражений зависит не только от усвоения значений отдельных слов, но также от восприятия переносного смысла целого выражения. Способность к пониманию скрытых смыслов у детей сопровождается специфическими трудностями. Такие затруднения сложно причислить к исследуемой теме, так как они затрагивают более сложный уровень, на котором возможно сопоставление буквального и переносного значений, поэтому рекомендуется разграничивать перечисленные выше ошибки от ошибок данного типа [6, с. 3934-3936].

В исследовании А.Д. Экономовой, выполненном в рамках онтолингвистического и системно-функционального подходов, лексико-семантические неточности рассматриваются как нарушения лексических норм, включая отклонения в значении слова и его лексической сочетаемости. [7, с.61]. В центре такого анализа находятся характер отклонения, его соотношение с нормативным употреблением и тип семантических связей между лексическими единицами [3, С.305-314].

В лингвистических работах к основным подобным явлениям причисляют: расширение и сужение значений слов, метонимический и метафорический перенос, смешение слов, связанных синонимическими, тематическими, родовидовыми отношениями. Такой анализ акцентируется на связи слов с другими лексическими единицами, а также, на характере изменения отдельных значений.

Указанный подход отражает преимущественно языковое отношение к неточностям. Автор не акцентирует внимание на возможных речевых нарушениях детей, повлиявших на наличие ошибок в речи и не причисляет ошибки к речевым инновациям. Представленная классификация фиксирует речевые высказывания и разграничивает их в соответствии с уровнями языка.

Такой контекст имеет практическое значение для практикующих специалистов, так как классификация ошибок может помочь определить, на каком языковом уровне предстоит работать с конкретным ребенком.

Сопоставление представленных в научной литературе подходов показывает, что лексико-семантические отклонения в детской речи могут рассматриваться с различных теоретических позиций, и, соответственно, получать различную интерпретацию. В логопедической литературе основное внимание уделяется нарушениям формирования лексической системы речи и их проявлениям в процессе речевой деятельности. Речевые затруднения связываются с недостаточной сформированностью семантической организации словаря, сложностями установления и актуализации смысловых связей между единицами речи. Таким образом, речевые ошибки представляют собой признаки несформированности речевой системы, которые необходимо изучить и корректировать.

Также, в исследованиях обнаруживается подход, ориентированный на изучение специфики речевого развития и речетворчества. Отклонения от речевых норм трактуются исследователями как попытки овладения языковой системой. В рамках подхода нестандартное употребление слов рассматривается как результат функционирования механизмов формирования и преобразования значения, а не как безусловная речевая ошибка.

Помимо этого, речевые ошибки могут рассматриваться как отклонения от языковой нормы. Наиболее значимым здесь становится определение характера нарушения и его соответствие уровню языковой системы. Главным объектом анализа является соотношение варианта употребления лексической единицы с языковой нормой.

Сопоставление представленных подходов позволяет выявить различия в объяснении одного и того же речевого феномена. Так, неправильное употребление слова может стать ошибкой, если объясняется нарушением лексико-семантической стороны речи, но также может являться признаком естественного процесса речевого онтогенеза. Следовательно, одной лишь фиксации речевой ошибки недостаточно для объяснения причины ее возникновения.

Заключение. Исследование представленных данных показывает, что одно и то же внешне ненормативное лексическое употребление может интерпретироваться по-разному, в зависимости от направления исследования. Логопедический подход фокусируется на характере и степени развития лексико-семантической стороны речи, а также на способах актуализации речевых единиц. Лингвистический анализ направлен на определение характера отклонения значения слова от нормативного употребления и типа семантических связей. В онтолингвистическом подходе, лексические употребления могут рассматриваться как проявления формирования и перестройки языковой системы ребенка. Поэтому необходимо осуществлять комплексный анализ таких лексико-семантических отклонений, не стремясь к их отождествлению.

В связи с этим, при анализе лексико-семантических неточностей важным является учет таких критериев, как возраст, уровень речевого развития, степень сформированности словарного запаса, устойчивость и систематичность явления, механизм выбора или образования лексической единицы, характер семантических связей.

Особое значение имеет контекст употребления слова, ведь именно он позволяет определить, является ли неправильное употребление случайной заменой, проявлением недостаточной сформированности лексико-семантической системы или продуктивным результатом языкового творчества ребенка.

1. Лалаева, Р. И. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя) Р. И. Лалаева, Н. В. Серебрякова. – Санкт-Петербург: Союз, 1999. – 158, [1] с. – (Библиотека логопеда).
2. Харченко, В. К. Словарь современного детского языка: около 10 000 слов, свыше 15 000 высказываний. В. К. Харченко; науч. ред. Т. И. Никитина. – Москва. Астрель: АСТ: Транзиткнига, 2005. — 637, [2] с.
3. Экономова, А. Д. Лексико-семантические преобразования в детской речи // Litera. 2025. № 3. С. 305–314.
4. Трофимова, Н. А., Шумилова С. А. Подражание и творчество в процессе освоения языка детьми // ДИСКУРС. 2024. Т. 10, № 6. С. 165–174.
5. Ахутина, Т. В., Ощепкова Е. С. Диссоциация развития синтаксиса и лексики у младших школьников с разным нейропсихологическим профилем // Культурно-историческая психология. 2022. Т. 18, № 3. С. 92–103.
6. Ерастова, Д. А. Экспериментальное исследование усвоения идиом родного языка дошкольниками (психолингвистический подход) // Филологические науки. Вопросы теории и практики. 2021. Т. 14, вып. 12. С. 3932–3936.
7. Бутакова, Л. О. Лингвистическое изучение лексических ошибок: итоги и перспективы // Вестник Омского университета. 1997. Вып. 4. С. 61–65.