Общая психология, психология личности, история психологии | Мир педагогики и психологии №03 (116) Март 2026

Косвенная агрессия и самооценка студентов

Войтенко Ольга Сергеевна
Студент кафедры «Психология» Севастопольского государственного университета, РФ, г. Севастополь, e-mail: olgav047@gmail.com
Научный руководитель Кондрашихина Оксана Александровна
Кандидат психологических наук, доцент кафедры «Психология» Севастопольского государственного университета, РФ, г. Севастополь, e-mail: okskon66@mail.ru

Аннотация: В статье рассматривается проблема косвенной агрессии в студенческой среде во взаимосвязи с уровнем самооценки. Актуальность исследования обусловлена ростом психоэмоциональной нагрузки на студентов и трансформацией социальных норм в цифровой среде. Целью работы является выявление особенностей проявления косвенной агрессии у студентов с разным уровнем самооценки. Теоретически обоснована сложная природа взаимосвязи данных феноменов. Эмпирически доказано, что дисгармоничные формы самооценки связаны с повышенным уровнем поведенческого компонента косвенной агрессии, а наиболее распространенной формой косвенно-агрессивной коммуникации в молодежной среде выступает злой юмор.
Ключевые слова: косвенная агрессия, самооценка личности, студент, социальная изоляция, злой юмор, психологическая коррекция

Voytenko Olga Sergeevna
Student of the Psychology Department, Sevastopol State University, Russia, Sevastopol
Scientific supervisor Kondrashikhina Oksana Aleksandrovna
Candidate of Psychological Sciences, Associate Professor of the Department of Psychology, Sevastopol State University, Russian, Sevastopol

Abstract: The article examines the problem of indirect aggression in the student environment in relation to the level of self-esteem. The relevance of the study is due to the increase in psycho-emotional load on students and the transformation of social norms in the digital environment. The aim of the work is to identify the features of the manifestation of indirect aggression in students with different levels of self-esteem. The complex nature of the relationship between these phenomena is theoretically substantiated. It has been empirically proven that disharmonious forms of self-esteem are associated with an increased level of the behavioral component of indirect aggression, and the most common form of communication among young people is malicious humor.
Keywords: indirect aggression, personal self-esteem, student, social isolation, malicious humor, psychological correction.

Вводная часть

В современных условиях академической среды наблюдается увеличение психоэмоциональной нагрузки на студентов, цифровизация коммуникаций и трансформация социальных норм, что становится предпосылкой для проявления различных форм агрессивного поведения. Среди студентов наблюдаются проявления деструктивных форм поведения, при этом особую опасность представляют косвенные формы агрессии – сплетни, игнорирование, саботаж, ироничные замечания и манипуляции. Указанные формы поведения редко расцениваются окружающими как агрессия, однако подобные проявления систематически снижают уровень психологического климата в учебных группах, снижают эффективность командной работы и способствуют эскалации конфликтов.

Новизна настоящего исследования заключается в комплексном подходе к анализу различных компонентов косвенной агрессии (аффективного, когнитивного, поведенческого) во взаимосвязи с уровнем самооценки, а также в учете специфики современной социально-психологической ситуации, когда стрессовые условия жизни, связанные с регулярными сигналами воздушной тревоги и общей напряженной обстановкой, создают дополнительные факторы для исследования темы.

Цель исследования – изучить особенности соотношения косвенной агрессии и самооценки у студентов. Предполагается, что уровень самооценки влияет на степень и характер проявления косвенной агрессии в студенческом возрасте, а именно у студентов с высокой и низкой самооценкой проявления косвенной агрессии выше по сравнению со студентами со средней самооценкой, а также существует значимая обратная корреляция между уровнем самооценки и выраженностью косвенной агрессии у студентов: чем ниже уровень самооценки, тем выше уровень проявления косвенной агрессии.

Теоретические аспекты исследования

В современной психологии косвенная агрессия рассматривается как особая форма деструктивного поведения, при которой действия субъекта направлены на причинение вреда, однако истинная направленность либо скрывается, либо не осознаётся самим агрессором.  Согласно классификации А. Басса, данный феномен может проявляться в четырех основных формах: активная физическая, активная вербальная (распространение сплетен, злословие), пассивная физическая (негативизм, саботаж) и пассивная вербальная (отказ предоставлять информацию, молчаливое наблюдение за несправедливыми обвинениями). Л. Берковиц подчеркивал, что косвенная агрессия часто выступает проявлением подавленной прямой агрессии, которая не может быть выражена открыто из-за страха наказания или моральных ограничений, и возникает как результат искажённого восприятия событий, когда человек направляет гнев на более безопасный объект [1]. Отечественные исследователи также занимались проблемой косвенной агрессии, рассматривая ее механизмы, адаптируя психодиагностический инструментарий для ее измерения [2], анализируя личностные предикторы агрессора и мишени косвенной агрессии [3]. Вопросы, связанные с косвенной агрессией, подробно освещены в работе С.О. Кузнецовой, С.Н. Ениколопова, А.А. Абрамовой, А.Г.Ефремова. Проведенная ими адаптация зарубежной методики на российской выборке подтвердила ее диагностическую надежность. Исследование позволило выделить ключевые стратегии косвенно-агрессивного поведения (социальная изоляция, злонамеренный юмор, вменение вины) и выявило специфику их использования в зависимости от пола респондентов [2].

Самооценка личности представляет собой субъективную оценку человеком собственной ценности, значимости и компетентности, отражающую его отношение к себе и восприятие своих качеств. В структуре самооценки принято выделять когнитивный (знания о себе), эмоциональный (отношение к себе) и поведенческий (проявления в действиях) компоненты. В отечественной психологии И.И. Чесноковой определена самооценка как взаимодействие эмоционально-ценностного самоотношения и сферы самопознания, где обобщенные результаты познания себя закрепляются в самооценку, включающуюся в регуляцию поведения как один из определяющих мотивов [4]. Необходимо отметить, что самооценка достаточно давно и детально изучена в отечественной психологии; выявлены многочисленные факторы, влияющие на ее специфику, в том числе, влияние потенциально травматических для восприятия ребенка семейных ситуаций [5].

Изучение влиянию самооценки на выраженность и доминирование определенного вида агрессивного поведения в период взросления представлено в работах ряда отечественных исследователей, среди которых А.И.Алонцева и Т.В.Галкина [6],  Т. Е. Федосеева, И. А. Иванова, О. А. Юдина [7]. При этом результаты несколько противоречивы, так, если в исследовании А.И.Алонцева и Т.В.Галкина [6] показано отсутствие значимой связи между самооценкой и выраженностью косвенной агрессии, то в исследовании Т. Е. Федосеевой, И. А. Ивановой, О. А. Юдиной такие связи, хоть и на слабом уровне, но подтверждаются [7].

Между тем, феномен косвенной агрессии является достаточно новым для научных исследований, в том числе, в соотношении с самооценкой. Учитывая специфические особенности студенческого возраста (активное формирование личностной идентичности, стремление к самоопределению,  построению жизненных планов, переживания из-за неопределённости будущего и необходимости выбора профессионального пути), которые приводят к психоэмоциональной нестабильности, неустойчивости самооценки, представляется весьма значимым и актуальным получение дополнительной информации, связанной с соотношением самооценки и косвенной агрессии у студентов.

Методика исследования. В эмпирическом пилотном исследовании использовались следующие психодиагностические методики: опросник смещенной агрессии (DAQ) Т Денсон, В. Педерсен, Н. Миллер (адаптация: Э.В. Колыванова, С.Н. Ениколопова) [8]; психометрическая шкала оценки косвенной агрессии (IAS) С. Форрест (перевод и адаптация С. О. Кузнецовой, А. А. Абрамовой и др.) [9]; методика самооценки личности С. А. Будасси, анкетирование. Исследование проводилось на базе ФГАОУ ВО «Севастопольский государственный университет» среди студентов 2 курса обучения направления подготовки «Психология». В пилотажном исследовании приняли участие 44 студента в возрасте от 18 до 23 лет, из них 42 девушки и двое юношей. 

Для математико-статистической обработки данных применялись непараметрические методы анализа: H-критерий Краскела-Уоллиса (для сравнения нескольких независимых выборок), U-критерий Манна-Уитни (для попарного сравнения групп) и коэффициент ранговой корреляции Спирмена (для выявления взаимосвязей). Выбор непараметрических методов обусловлен отличным от нормального распределением переменных и порядковым типом шкал.

Результаты исследования и обсуждение

На первом этапе эмпирического исследования с помощью методики С. А. Будасси было проведено распределение респондентов по уровню самооценки. Согласно полученным данным, адекватный уровень самооценки выявлен у 40,9% от общей выборки. Низкий уровень самооценки также диагностирован у 40,9% студентов. Высокий уровень самооценки определен у 8 респондентов (18,2%). То есть в обследованной выборке выявлено преобладание дисгармоничных форм самооценки (низкой и высокой),  что свидетельствует о наличии у значительной части студентов неустойчивого самовосприятия, что актуализирует необходимость психологического сопровождения в академической среде.

Анализ результатов анкетирования показал, что большинство студентов 70,5% прибегают к агрессивным реакциям лишь ситуативно, тогда как 29,5% респондентов отмечают частое использование агрессии в повседневной жизни. Доминирующими причинами агрессивных проявлений выступают внешние факторы: чувство несправедливости (70,5%), усталость и перегрузки (68,2%), и недопонимание в общении (43,2%). В качестве основных стратегий сдерживания агрессии студенты применяют переключение на другое занятие (45,5%), разговор с близкими (43,2%) и самоанализ (43,2%). Наиболее адаптивной формой реагирования на агрессию со стороны окружающих является попытки открытого обсуждения (20,5%), однако треть респондентов (31,8%) склонны к эскалации конфликта, а также предпочитают игнорирование агрессора (34,1%). Большинство участников (65,9%) осознают связь между уровнем самооценки и агрессивным поведением.

Анализ результатов по опроснику смещенной агрессии DAQ Т. Денсон, В. Педерсен, Н. Миллер (адаптация: Э.В. Колывановой, С.Н. Ениколопова) показал, что в студенческой выборке преобладает средний уровень выраженности косвенной агрессии. По шкале гневного мышления средний уровень выявлен у 81,8% респондентов, по шкале смещенной агрессии у 59,2%, по общему баллу у 70,5% студентов. Высокий уровень планирования мести зафиксирован у 27,2% участников, что указывает на устойчивую тенденцию к мысленному моделированию ситуаций отмщения, связанному с местью руминативному мышлению. В целом,  от 4,6% до 27,2% студентов характеризуются  высоким уровнем проявления косвенной агрессии по разным аспектам, что требует особого внимания ввиду рисков эмоциональной дисрегуляции.

По результатам психометрической шкалы оценки косвенной агрессии (IAS) С. Форрест версии «агрессора» было установлено, что наиболее распространённой формой косвенной агрессии в молодежной среде является злой юмор: средний уровень по данной шкале выявлен у 68,2% респондентов, при этом высокий уровень зафиксирован у 6,8% студентов. Социальная изоляция как форма агрессивного поведения на среднем уровне выражена у 72,7% участников, а высокие показатели по этой шкале продемонстрировали 9,1% респондентов. Чувство вины как инструмент манипуляции на среднем уровне используют 59,1% студентов, тогда как высокий уровень склонности к подобным манипуляциям диагностирован у 4,6% испытуемых.

В соответствии с целью и гипотезой исследования было осуществлено сравнение студентов с разной самооценкой (высокой, низкой и средней/адекватной) по степени выраженности косвенной агрессии. 

Для верификации различий между группами студентов с разным уровнем самооценки применялся H-критерий Краскела-Уоллиса. Затем, по тем параметрам, где  применение H-критерия Краскела-Уоллиса показало наличие значимых различий, использовался U-критерий Манна-Уитни.Сравнивались группы  студентов с разной самооценкой (высокой, N=8, низкой N=18,  и средней/адекватной N=18).

 Результаты попарного сравнения показали, что по опроснику смещенной агрессии студенты с низкой самооценкой отличаются от студентов с адекватной самооценкой по шкалам «Общий балл» (U=96, p≤0,05), «Гневное мышление» (U=100, p≤0,05) и «Смещенная агрессия» (U=100,5, p≤0,05): показатели по перечисленным шкалам у студентов с низкой самооценкой выше по сравнению со студентами с адекватной самооценкой. При сравнении групп с низкой и высокой самооценкой значимые различия зафиксированы по шкале «Смещенная агрессия» (U=38,5, p≤0,05) – выше показатели у студентов с низкой самооценкой. Таким образом, для студентов с низкой самооценкой свойственны более высокие показатели когнитивного, поведенческого компонентов и общего показателя смещенной агрессии по сравнению со студентами с адекватной самооценкой, а также более высокие показатели по поведенческому компоненту смещенной агрессии по сравнению со студентами с высокой самооценкой.

На рисунке 1 отчетливо прослеживается специфика проявлений различных форм косвенной агрессии по психометрической шкале оценки косвенной агрессии (IAS) версии «агрессор» у студентов с различиями в уровне самооценки. По шкале «Чувство вины» наиболее высокие показатели демонстрирует группа с низкой самооценкой, значительно превышая значения групп с адекватной и высокой самооценкой (U=25, p≤0,01).

 По шкале «Социальная изоляция» наблюдается постепенное снижение показателей по мере повышения уровня самооценки (но не статистически значимом уровне), по применению злонамеренного юмора показатели выше у студентов с заниженной и завышенной самооценкой по сравнению с адекватной, однако, различия не достигают уровня статистической значимости.

Рисунок 1. Соотношение средних значений выраженности форм косвенной агрессии у студентов с различными уровнями самооценки

Таким образом, обобщая оценку различий в показателях косвенной агрессии у студентов с разной самооценкой, можно сделать вывод, что более всего косвенная агрессия характерна студентам с низкой самооценкой. Возможно, низкая самооценка, неуверенность в себе, своей способности постоять за себя и отстоять свою точку зрения приводят к нежеланию вступать в открытые конфликты и выражению агрессии косвенными способами.

Дополнительно для выявления взаимосвязи между уровнем самооценки и различными формами косвенной агрессии был применён коэффициент ранговой корреляции Спирмена. Результаты корреляционного анализа представлены в Таблице 1.

Таблица 1. Статистическая значимость взаимосвязи между формами косвенной агрессии и самооценкой с помощью коэффициента ранговой корреляции Спирмена, N=44

Примечание: критические значения критерия Спирмена для N44 равны соответственно  r_0.05= 0,30; r_0.01= 0,39

Корреляционный анализ выявил статистически значимую отрицательную корреляцию между уровнем самооценки и поведенческим компонентом косвенной агрессии по шкале смещенной агрессии опросника DAQ: r = - 0,301 при p≤0,01. Остальные шкалы не показали статистически значимых корреляций, что может свидетельствовать о более сложном, опосредованном характере связей между самооценкой и такими аспектами, как гневное мышление, планирование мести, манипуляция чувством вины, злой юмор и социальная изоляция.

Выводы

Проведенное эмпирическое исследование позволило выявить особенности проявления косвенной агрессии у студентов с различным уровнем самооценки. Установлено, что в студенческой среде преобладают дисгармоничные формы самооценки: низкий и высокий уровни в совокупности составляют 59,1% от общей выборки, что свидетельствует о наличии у значительной части студентов неустойчивого самовосприятия и подтверждает актуальность психологического сопровождения в академической среде. При этом косвенная агрессия в студенческой среде характеризуется преимущественно средним уровнем выраженности, а наиболее распространенной ее формой выступает злой юмор, что соответствует особенностям молодежной коммуникации.

Результаты сравнения выраженности косвенной агрессии у студентов с высокой, низкой, адекватной самооценкой показали, что для студентов с низкой самооценкой свойственны более высокие показатели когнитивного, поведенческого компонентов и общего показателя смещенной агрессии по сравнению со студентами с адекватной самооценкой, а также более высокие показатели по поведенческому компоненту смещенной агрессии по сравнению со студентами с высокой самооценкой. Кроме того, студенты с низкой самооценкой  чаще манипулируют чувством вины,  превышая значения групп студентов с адекватной и высокой самооценкой.

Нужно добавить, что корреляционный анализ позволил выявить статистически значимую обратную корреляционную связь между уровнем самооценки и поведенческим компонентом косвенной агрессии: чем ниже самооценка студентов, тем выше их склонность к проявлению смещенной агрессии, то есть к направлению агрессивных реакций на окружение, а не на источник фрустрации. Вместе с тем, отсутствие значимых корреляций по другим шкалам гневного мышления, планирования мести, манипуляции чувством вины, злому юмору и социальной изоляции указывает на нелинейный характер взаимосвязи самооценки и косвенной агрессии.

Таким образом, уровень самооценки действительно влияет на характер проявления косвенной агрессии, однако это влияние не является универсальным для всех ее форм. Полученные результаты обосновывают необходимость разработки коррекционно-развивающей программы, направленной на формирование адекватной самооценки и развитие конструктивных стратегий эмоционального реагирования у студентов, особенно в условиях повышенной психоэмоциональной нагрузки, характерной для современной образовательной среды. Представляется, что основными компонентами программы могут стать формирование у участников целостного понимания феномена косвенной агрессии, развитие способности к идентификации её скрытых форм, развитие навыка осознанного отслеживания и анализа ситуаций-триггеров собственных агрессивных импульсов, практическое освоение участниками способов купирования агрессивного импульса, снижение автоматических враждебных реакций, кроме того, для студентов с низкой самооценкой в этом плане весьма значимым является освоение теоретических принципов и практических навыков ассертивного поведения.

Ограничения исследования: учитывая, что в исследовании принимали участие в основном студенты женского пола, необходимо в дальнейшем осуществить репликацию исследования на более объемной выборке, уравновешенной по признаку пола и направлению подготовки.

1. Сетко Н. П. Особенности формирования агрессии у современных подростков различных возрастных групп / Н. П. Сетко // Оренбургский медицинский вестник. - 2021. - №3 (35). - С. 84-90.
2. Описание апробации психометрической шкалы оценки косвенной агрессии / С. О. Кузнецова, А. А. Абрамова, С. Н. Ениколопов, А. Г. Ефремов // Академический журнал Западной Сибири. 2013. Т. 9, № 3(46). С. 57. EDN QCOIYZ.
3. Кондрашихина О. А. Эмоционально-личностные особенности женщин-«мишеней» косвенной агрессии / О. А. Кондрашихина, И. Л. Пономаренко, Л. Б. Кадышева // Международный научно-исследовательский журнал. 2024. № 4(142). DOI 10.23670/IRJ.2024.142.2. – EDN MBGODL.
4. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии / И.И. Чеснокова; АН СССР, Ин-т психологии. — Москва : Наука, 1977. — 144 с.
5. Моторная С. Е. Тип воспитания и супружеского взаимодействия в период бракоразводного процесса в семьях с разным количеством детей / С. Е. Моторная, О. А. Кондрашихина // Перспективы науки и образования. 2023. № 6(66). С. 455-479. DOI 10.32744/pse.2023.6.27. – EDN ZWMFDT.
6. Алонцева А. И. Взаимосвязь самооценки и уровня притязания с агрессивным поведением подростков / А. И. Алонцева, Т. В. Галкина // Aktuální Pedagogika. 2019. № 1. С.14-19. – EDN WCPYEO.
7. Федосеева, Т. Е. Самооценка как фактор проявления агрессивности в подростковом возрасте / Т. Е. Федосеева, И. А. Иванова, О. А. Юдина // Проблемы современного педагогического образования. – 2025. – № 86-3. – С. 372-375. – EDN VPSBQS.
8. Колыванова Э.В., Ениколопов С.Н. Психометрический анализ русскоязычной версии опросника «The Displaced Aggression Questionnaire» (Опросник смещенной агрессии) // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 2025. №2. С. 158-187. – DOI 10.11621/LPJ-25-16. – EDN SLYYAS.
9. Кузнецова С.О., Ениколопов С.Н., Абрамова А.А., Ефремов А.Г. Психологические особенности исследования косвенной агрессии // Теоретическая и экспериментальная психология. 2015. №2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologicheskie-osobennosti-issledovaniya-kosvennoy-agressii (дата обращения: 08.03.2026).