Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия) | Мир педагогики и психологии №05 (118) Май 2026

Коррекционная работа по формированию универсальных учебных действий у обучающихся с задержкой психического развития посредством кинофильмов

Ибрагимова Алие Рустемовна
Кандидат педагогических наук, доцент кафедры специального (дефектологического) образования, Крымский инженерно-педагогический университет им. Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь
Умерова Гульсум Арсеновна
студентка кафедры специального (дефектологического) образования, Крымский инженерно-педагогический университет им. Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь

Аннотация: В статье рассматриваются особенности коррекционной работы, направленной на формирование универсальных учебных действий у обучающихся с задержкой психического развития посредством использования кинофильмов. Подчёркивается, что кинофильмы как средство обучения способствует развитию познавательных, коммуникативных, регулятивных и личностных универсальных учебных действий, повышает мотивацию, облегчает восприятие учебного материала и способствует социальной адаптации обучающихся с особыми образовательными потребностями. Описаны педагогические приёмы, этапы и условия внедрения кинофильмов в образовательный процесс, а также приведены результаты мониторинга эффективности такой работы.
Ключевые слова: коррекционная работа, универсальные учебные действия, обучающиеся с задержкой психического развития, кинофильмы, педагогические приёмы, инклюзивное образование.

Ibragimova Alie Rustemovna
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of the Department of Special (Defectological) Education, Crimean Engineering and Pedagogical University named after Fevzi Yakubova, Russian Federation, Simferopol
Umerova Gulsum Arsenovna
student, Department of Special (Defectological) Education Crimean Engineering Pedagogical University named after Fevzi Yakubova, Russian Federation, Simferopol

Abstract: The article discusses the features of correctional work aimed at the formation of universal learning activities for students with mental retardation through the use of films. It is emphasized that cinema as a means of teaching promotes the development of cognitive, communicative, regulatory and personal universal learning activities, increases motivation, facilitates the perception of educational material and promotes social adaptation of children with special educational needs. The pedagogical techniques, stages and conditions of the introduction of films into the educational process are described.
Keywords: correctional work, universal educational activities, students with mental retardation, films, pedagogical techniques, inclusive education.

Современная педагогическая наука и практика стоят перед серьезным вызовом – обеспечением комплексного развития всех обучающихся, включая обучающихся с особыми образовательными потребностями. Особое место среди них занимают обучающиеся с задержкой психического развития. Их образовательный маршрут требует не только адаптации содержания обучения, но и построения специальной системы развития универсальных учебных действий, которые являются основой для успешного освоения знаний, формирования самостоятельности, инициативности и готовности к самосовершенствованию на протяжении всей жизни.

Проблема формирования универсальных учебных действий у обучающихся с задержкой психического развития обусловлена специфическими особенностями их психического функционирования. Замедленный темп психического развития, трудности в концентрации внимания, избирательность восприятия, недостаточность сформированности мыслительных операций, а также особенности эмоционально-волевой сферы и коммуникации создают значительные препятствия на пути полноценного развития регулятивных, познавательных, коммуникативных и личностных универсальных учебных действий. Традиционные педагогические подходы зачастую оказываются недостаточно эффективными в преодолении этих барьеров, что диктует необходимость поиска новых, более действенных и понятных для обучающихся средств и методов обучения.

В этом контексте, кинофильмы, обладая уникальным сочетанием визуальной, слуховой и эмоциональной информации, представляют собой перспективный ресурс для решения данной педагогической задачи. Способность кинофильмов вовлекать, удерживать внимание, вызывать сопереживание и моделировать разнообразные жизненные ситуации делает его мощным инструментом для коррекционно-развивающей работы. Исследование потенциала кинофильмов как средства формирования универсальных учебных действий у обучающихся с задержкой психического развития является актуальным и своевременным, поскольку позволяет обогатить арсенал педагогов-дефектологов и учителей, а также повысить качество образования и социальную адаптацию обучающихся с особыми образовательными потребностями.

Анализ научной литературы позволяет выявить несколько ключевых направлений в исследовании проблемы формирования универсальных учебных действий у обучающихся с задержкой психического развития и потенциальных средств ее решения.

Исследователи подчеркивают особенности формирования познавательных универсальных учебных действий у обучающихся с задержкой психического развития. Так, И.Л. Дубинина акцентирует внимание на том, что процесс формирования познавательных универсальных учебных действий у данной категории обучающихся требует системного психолого-педагогического сопровождения. Автор отмечает, что обучающиеся с задержкой психического развития испытывают трудности с установлением причинно-следственных связей, обобщением, самостоятельным поиском и анализом информации, что требует разработки специальных методик, направленных на развитие этих компонентов [1].

В своем исследовании К.А. Федорова затрагивает особенности формирования регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников с задержкой психического развитии. Она подчеркивает, что для данной категории обучающихся характерны сложности с произвольной регуляцией деятельности: трудности в постановке цели, планировании, контроле и самооценке. Эти регулятивные аспекты, по мнению автора, формируются замедленно и требуют целенаправленной коррекционной работы, направленной на развитие самоконтроля и саморегуляции [2].

В свою очередь Т.Н. Нарженкова рассматривает особенности формирования метапредметных результатов у обучающихся с задержкой психического развития в условиях общеобразовательной школы. Автор полагает, что метапредметные результаты, тесно связанные с универсальными учебными действиями, формируются у данной категории обучающихся неравномерно. Особое внимание уделяется необходимости формирования таких базовых навыков, как умение учиться, способность к саморегуляции и самостоятельному решению проблем [3].

Ряд авторов исследуют возможности применения современных технологий и нетрадиционных подходов. Ю.В. Козлова указывает на потенциал информационных компьютерных технологий в коррекционной работе со школьниками с задержкой психического развития. Автор предполагает, что интерактивные методы, включая использование мультимедийных презентаций и образовательных программ, могут способствовать повышению мотивации и эффективности усвоения материала, косвенно влияя на формирование универсальных учебных действий [4].

Использовать нетрадиционные технологии в коррекционно-педагогической работе с обучающимися, воспитанниками с задержкой психического развития предлагает Г.Г. Ибрагимова. Среди таких технологий она выделяет игровые методы, арт-терапию, которые способствуют развитию эмоциональной сферы, коммуникативных навыков и познавательных процессов, что, в свою очередь, является фундаментом для формирования универсальных учебных действий [5].

Отдельное направление исследований связано непосредственно с использованием аудиовизуальных средств. А.И. Юртаев и А.В. Минкин анализируют использование воспитательного потенциала кинофильмов в работе классного руководителя. Авторы отмечают, что кинофильмов может служить мощным инструментом воспитания, способствуя формированию ценностных ориентаций, развитию критического мышления и умения анализировать информацию, что напрямую связано с личностными и познавательным и универсальными учебными действиями [6].

В своем исследовании Г.А. Костюк делится опытом использования видеороликов и видеофильмов как одного из средств нравственно-этического воспитания подростков с ограниченными возможностями здоровья. Исследователь подчеркивает, что визуальный ряд и эмоциональная насыщенность кинофильмов способствуют лучшему усвоению моральных норм и правил поведения, что является важным аспектом формирования личностных универсальных учебных действий [7].

В своих исследованиях Н.А. Симбирцева и А.В. Бондарчук рассматривают медиа в педагогическом сопровождении обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, уделяя особое внимание работе с анимацией. Авторы отмечают, что медиапродукты, созданные с учетом особенностей аудитории, могут быть эффективным инструментом для развития коммуникативных навыков, эмоционального интеллекта и вовлечения в образовательный процесс [8].

Приёмы работы по формированию универсальных учебных действий у обучающихся с задержкой психического развития посредством кинофильмов строятся с учётом специфических трудностей этих обучающихся и опираются на сильные стороны их восприятия – потребность в наглядности, эмоциональную вовлеченность и образное мышление. Работа с фильмом становится не просто просмотром, а многоэтапным педагогическим процессом, где каждый этап направлен на развитие определённой группы универсальных учебных действий.

На этапе до просмотра ключевую роль играет постановка цели и мотивация, что напрямую формирует регулятивные действия. Педагог не просто включает фильм, а создаёт проблемную ситуацию или задаёт конкретный вопрос, на который обучающиеся должны будут ответить в ходе или после просмотра. Например: «Сегодня мы посмотрим историю о том, как один герой искал друзей. Ваша задача – заметить, какие поступки помогли ему в этом, а какие, наоборот, мешали». Такой приём учит целеполаганию, планированию собственной деятельности по поиску ответа и создаёт внутреннюю мотивацию к восприятию материала [3].

Непосредственно во время просмотра акцент делается на познавательные действия. Для компенсации неустойчивости внимания и фрагментарности восприятия педагог использует приём «паузирования». В ключевые моменты фильма просмотр останавливается для обсуждения: «Что сейчас произошло?», «Как вы думаете, что чувствует герой?», «Почему он так поступил?». Это позволяет обучающимся выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи, анализировать поступки персонажей и делать прогнозы о дальнейшем развитии сюжета. Такой подход помогает формировать навыки анализа и синтеза в доступной, образной форме.

Этап после просмотра кинофильма является наиболее насыщенным и направлен на интеграцию всех групп универсальных учебных действий. Здесь активно применяются коммуникативные приёмы. Организация групповых обсуждений или дискуссий позволяет обучающиеся учиться слушать друг друга, аргументировать свою точку зрения, задавать вопросы и приходить к общему выводу. Эффективным методом является инсценировка (ролевая игра) по мотивам просмотренного сюжета. Перевоплощаясь в героев, обучающиеся не только глубже понимают мотивы их поступков, но и отрабатывают навыки социального взаимодействия, учатся эмпатии и поиску конструктивных решений в конфликтных ситуациях.

Для развития личностных универсальных учебных действий используются приёмы рефлексии и ценностного анализа. Педагог организует беседу о нравственном выборе героев, задавая вопросы: «Как бы вы поступили на его месте?», «Что такое настоящая дружба?», «Почему важно быть честным?». Это стимулирует обучающихся к самоанализу, сравнению поступков персонажей с собственными представлениями о добре и зле, способствует формированию внутренней системы ценностей и повышению самооценки через осознание своей причастности к обсуждению важных жизненных тем [7].

Кинофильм в руках педагога превращается в мощный инструмент, позволяющий в безопасной и увлекательной форме моделировать жизненные ситуации, тренировать сложные мыслительные операции и социальные навыки. Структурированная работа с визуальным материалом компенсирует дефициты обучающихся с задержкой психического развития и создаёт прочный фундамент для формирования у них способности учиться, общаться и выстраивать отношения с окружающим миром.

Кинофильмы, благодаря своей многоаспектной природе, способны стать эффективным инструментом для формирования всех видов универсальных учебных действий у обучающихся с задержкой психического развития. Важно отметить, что работа с кинофильмов должна быть не самоцелью, а частью комплексной педагогической системы, включающей предварительную, основную и заключительную части.

В таблице 1 представлены конкретные приёмы работы по формированию универсальных учебных действий у обучающихся с задержкой психического развития посредством кинофильмов.

Таблица 1. Приемы работы по формированию универсальных учебных действий у обучающихся с задержкой психического развития посредством кинофильмов.

Указанные в таблице приемы могут быть эффективно реализованы на практике. Например, при работе с познавательными действиями приём «Кинокопилка фактов» позволяет перевести пассивное восприятие фильма в активный поиск информации. Обучающиеся не просто смотрят, а целенаправленно ищут ответы на вопросы учителя, что тренирует внимание и умение выделять главное из потока информации.

Задание с последовательностью событий («Кинолента действий») напрямую воздействует на регулятивную сферу: обучающийся учится анализировать структуру деятельности, разбивать её на этапы и выстраивать логическую цепочку, что является основой для планирования собственных действий.

Коммуникативный приём «Кинокритик» создаёт безопасную игровую ситуацию для отработки навыков диалога и аргументации. Обучающемуся легче высказать мнение от лица персонажа, что снижает тревожность и способствует развитию речи. Обсуждение нравственного выбора («Моральный компас») помогает обучающемуся соотнести абстрактные понятия добра и зла с конкретными жизненными ситуациями на экране, формируя основы собственной ценностной системы.

Таким образом, кинофильмы обладают значительным, но зачастую недостаточно используемым потенциалом для эффективного формирования универсальных учебных действий у обучающихся с задержкой психического развития. Наглядность, эмоциональная насыщенность и способность моделировать разнообразные жизненные ситуации делают кинопроизведения уникальным педагогическим инструментом, способным преодолевать специфические трудности в развитии познавательных, регулятивных, коммуникативных и личностных универсальных учебных действий, присущих обучающимся данной категории. Целенаправленное включение кинофильмов в образовательный процесс, с применением разработанных приемов работы на разных этапах, позволяет не только повысить академическую успешность, но и способствует развитию самостоятельности, инициативности, способности к сотрудничеству и успешной социальной адаптации обучающихся с задержкой психического развития, открывая новые перспективы для их гармоничного развития.

1. Дубинина И.Л. Формирование познавательных универсальных учебных действий у младших школьников с задержкой психического развития в процессе психолого-педагогического сопровождения // Молодой ученый. 2024. № 45 (544). С. 82-85.
2. Федорова К.А. Особенности формирования регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников с задержкой психического развития // Энигма. 2021. № 38. С. 77-80.
3. Нарженкова Т.Н. Особенности формирования метапредметных результатов у детей с задержкой психического развития в условиях общеобразовательной школы // Молодой ученый. 2016. № 16 (120). С. 373-376.
4. Козлова Ю.В. Информационные компьютерные технологии в коррекционной работе со школьниками с задержкой психического развития // Исследования молодых ученых: материалы XXXIX Междунар. науч. конф. – Казань: Молодой ученый, 2022. – С. 70-73.
5. Ибрагимова Г.Г. Нетрадиционные технологии в коррекционно-педагогической работе с обучающимися, воспитанниками с задержкой психического развития // Молодой ученый. 2015. № 12 (92). С. 748-751.
6. Юртаев А.И., Минкин А.В. Использование воспитательного потенциала кино в работе классного руководителя // Форум молодых ученых. 2018. №9 (25). – С. 897-891.
7. Костюк Г.А. Использование видеороликов и видеофильмов как одного из средств нравственно-этического воспитания подростков с ОВЗ (из опыта работы) // Образование и воспитание. 2016. № 3 (8). С. 32-34.
8. Симбирцева Н.А., Бондарчук А.В. Медиа в инклюзивном сопровождении детей с ограниченными возможностями здоровья (на примере работы с анимацией) // Педагогический журнал Башкортостана. 2025. №2 (108). C. 136-149.