Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия) | Мир педагогики и психологии №05 (118) Май 2026
УДК 376
Дата публикации 08.05.2026
Методы, приемы и средства формирования финансовой грамотности у обучающихся с задержкой психического развития
Ибрагимова Алие Рустемовна
Кандидат педагогических наук, доцент кафедры специального (дефектологического) образования, Крымский инженерно-педагогический университет им. Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь
Мирзалиева Эсмира Эдемовна
Студентка кафедры специального (дефектологического) образования, Крымский инженерно-педагогический университет им. Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь
Аннотация: Статья посвящена методам, приемам и средствам формирования финансовой грамотности у обучающихся с задержкой психического развития. Рассматриваются теоретические основания финансовой грамотности как компетенции, включающей знание основ личных финансов, навыки планирования бюджета, распознавания финансовых рисков и принятия обоснованных решений. В работе анализируются особенности психического развития и учебной мотивации данной категории обучающихся, влияющие на усвоение финансовых знаний и формирование ответственного финансового поведения.
Ключевые слова: метод, прием, финансовая грамотность, задержка психического развития, финансы, компетенции, финансовое поведение.
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of the Department of Special (Defectological) Education, Crimean Engineering and Pedagogical University named after Fevzi Yakubova, Russian Federation, Simferopol
student, Department of Special (Defectological) Education Crimean Engineering Pedagogical University named after Fevzi Yakubova, Russian Federation, Simferopol
Abstract: The article is devoted to methods, techniques and means of financial literacy formation among students with mental retardation. The article examines the theoretical foundations of financial literacy as a competence that includes knowledge of the basics of personal finance, budget planning skills, financial risk recognition and informed decision-making. The paper analyzes the features of mental development and educational motivation of this category of students, influencing the acquisition of financial knowledge and the formation of responsible financial behavior.
Keywords: method, technique, financial literacy, mental retardation, finance, competencies, financial behavior.
Ибрагимова А.Р., Мирзалиева Э.Э., Методы, приемы и средства формирования финансовой грамотности у обучающихся с задержкой психического развития // Мир педагогики и психологии: международный научно-практический журнал. 2026. № 05 (118). Режим доступа: https://scipress.ru/pedagogy/articles/metody-priemy-i-sredstva-formirovaniya-finansovoj-gramotnosti-u-obuchayushhikhsya-s-zaderzhkoj-psikhicheskogo-razvitiya.html (Дата обращения: 08.05.2026)
Актуальность формирования финансовой грамотности у обучающихся с задержкой психического развития обусловлена комплексом социальных, экономических и психолого-педагогических факторов. В условиях стремительно меняющегося экономического пространства, где финансовые услуги становятся всё более сложными и цифровыми, умение управлять личными средствами превращается из полезного навыка в базовую компетенцию, необходимую для полноценной жизни и успешной социализации. Для обучающихся с задержкой психического развития овладение этой компетенцией приобретает особое значение, поскольку именно эта категория обучающихся входит в группу повышенного социального риска [1].
Проблема заключается в том, что особенности психического развития обучающихся с задержкой психического развития такие как неустойчивость внимания, слабость памяти, трудности с абстрактно-логическим мышлением и анализом информации – создают значительные барьеры для самостоятельного освоения финансовых знаний. Без специально организованной педагогической работы эти обучающиеся оказываются уязвимыми перед лицом финансовых мошенничеств, не способны планировать свой бюджет, становятся зависимыми от окружающих в бытовых финансовых вопросах и испытывают трудности с социальной адаптацией после окончания школы [2].
Как отмечают М.А. Хмелевская и Н.В. Филимонова, под финансовой грамотностью следует понимать не только совокупность знаний, умений и установок, определяющих способность человека принимать обоснованные решения для достижения личного финансового благополучия, но и владение навыками управления личными финансами, включая планирование бюджета, сбережения, инвестиции и использование финансовых инструментов [3, c. 135].
В свою очередь, М.В. Кудрявцева отмечает, что формирование финансовой грамотности особенно актуально для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, в том числе у обучающихся с задержкой психического развития [4].
Особенности психического развития и учебной мотивации у обучающихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития оказывают существенное влияние на усвоение финансовых знаний и формирование ответственного финансового поведения. Обучающиеся с задержкой психического развития имеют специфические когнитивные особенности, влияющие на их образовательный процесс. Основные проблемы включают нарушение абстрактного мышления, логико-математических способностей, памяти и внимания, а также недостаточную сформированность навыков самостоятельного анализа. Данная категория обучающихся испытывает трудности с восприятием абстрактных понятий (таких как «бюджет», «инвестиции», «доход»), концентрацией внимания и удержанием информации, что требует особого подхода к обучению [5].
В таблице 1 наглядно отобразим основные методы, приемы и средства по формированию финансовой грамотности у обучающихся с задержкой психического развития.
Таблица 1. Методы, приемы и средства по формированию финансовой грамотности у обучающихся с задержкой психического развития
| Методы | Приемы | Средства обучения |
| 1. Словесные методы | Приёмы: Беседа, рассказ, объяснение, чтение и обсуждение адаптированных текстов (сказок, рассказов с финансовым сюжетом), создание «словаря финансовых терминов» с картинками. | Средства: Презентации с минимумом текста и крупными картинками, плакаты с основными понятиями (доход, расход, копилка), карточки с изображением денег и товаров. |
| 2. Наглядные методы | Приёмы: Демонстрация (показ настоящих монет и купюр), наблюдение (рассматривание ценников, чеков), работа с иллюстрациями и схемами (например, схема «Доходы – Расходы»), сравнение. | Средства: Реальные монеты и купюры (для тактильного изучения), муляжи продуктов и товаров, ценники, игровые деньги, инфографика, видеофрагменты (короткие мультфильмы о деньгах). |
| 3. Практические методы | Приёмы: Упражнения (составление списка покупок, расчёт сдачи), решение ситуативных задач-кейсов («Что делать, если...»), моделирование бытовых ситуаций (поход в магазин), практическая работа с банкоматом (макетом). | Средства: Бланки для составления бюджета, «меню» с ценами, калькуляторы, макеты кассовых аппаратов и банковских карт, рабочие тетради с заданиями. |
| 4. Игровые методы | Приёмы: Дидактические игры («Магазин», «Семейный бюджет»), сюжетно-ролевые игры (банк, касса), деловые игры (выбор товара), викторины и конкурсы («Финансовый эрудит»). | Средства: Игровые поля и фишки, карточки с заданиями для игр, атрибуты для ролевых игр (бейджики, кошельки), фишки-«деньги» для награждения. |
| 5. Проектно-исследовательские методы | Приёмы: Создание мини-проектов («Моя копилка желаний», «История денег»), исследовательская работа (сравнение цен в двух магазинах), коллективное творчество (создание плаката «Правила безопасных покупок»). | Средства: Ватманы, маркеры, клей, вырезки из журналов (для коллажей), папки для сбора материалов проекта. |
Формирование финансовой грамотности у обучающихся с задержкой психического развития требует от педагога применения системного и гибкого подхода, основанного на сочетании различных методов, приёмов и средств обучения. Эффективность педагогического процесса напрямую зависит от того, насколько грамотно подобраны инструменты, учитывающие когнитивные особенности обучающихся с задержкой психического развития, такие как потребность в наглядности, конкретике и практической отработке навыков.
Основу работы составляют словесные методы, которые служат для первичного введения и объяснения новых понятий. Однако для обучающихся с задержкой психического развития простое объяснение неэффективно. Поэтому беседа или рассказ всегда сопровождаются приёмами визуализации: создаётся «словарь финансовых терминов» с картинками, обсуждаются адаптированные сказки и рассказы с финансовым сюжетом. В качестве средств здесь выступают презентации с минимумом текста и крупными, понятными изображениями, а также плакаты и карточки, которые помогают связать слово с конкретным образом.
Ключевую роль в обучении играют наглядные методы, поскольку они позволяют сделать абстрактные финансовые категории осязаемыми. Приём демонстрации, например, настоящих монет и купюр, даёт возможность тактильного изучения денег. Наблюдение за ценниками и чеками приучает к ориентации в стоимости товаров. Работа со схемами, такими как «Доходы – Расходы», помогает структурировать информацию. Для реализации этих методов необходимы материальные средства: реальные деньги, муляжи товаров, игровые купюры, а также видеофрагменты и инфографика, которые в динамике показывают экономические процессы [5].
Закрепление знаний происходит через практические методы, которые переводят теоретические сведения в разряд устойчивых навыков. Упражнения по составлению списка покупок или расчёту сдачи формируют конкретные алгоритмы действий. Моделирование бытовых ситуаций, например, «поход в магазин», позволяет отработать поведение в безопасной обстановке. Решение ситуативных задач-кейсов («Что делать, если...») учит прогнозировать последствия своих решений. Для этого используются бланки для бюджета, калькуляторы, макеты банковских карт и рабочие тетради, которые служат опорой для выполнения заданий.
Для поддержания высокого уровня мотивации и вовлечённости активно применяются игровые методы. Дидактические игры («Магазин»), сюжетно-ролевые («Банк», «Касса») и викторины («Финансовый эрудит») позволяют в увлекательной форме отработать коммуникативные навыки, правила поведения и умение делать выбор. Игровая среда снижает учебную тревожность и способствует лучшему усвоению материала. Средствами здесь выступают игровые поля, атрибуты для ролей (бейджики, кошельки) и фишки-«деньги».
Для развития самостоятельности и творческого подхода к решению задач используются проектно-исследовательские методы. Создание мини-проектов, таких как «Моя копилка желаний», делает процесс накопления личностно значимым. Коллективное творчество по созданию плаката «Правила безопасных покупок» способствует сплочению группы и закреплению норм поведения. Эти методы реализуются с помощью ватманов, маркеров, клея и других материалов для творчества, позволяя обучающимся увидеть конкретный результат своей совместной работы.
Таким образом, целостная система работы по формированию финансовой грамотности строится на гармоничном сочетании всех перечисленных групп методов. Слово подкрепляется наглядным образом, теория закрепляется практикой, а серьёзный материал осваивается через игру и творчество. Именно такой комплексный подход позволяет адаптировать сложное содержание под возможности обучающихся с задержкой психического развития и сделать процесс обучения не только эффективным, но и интересным.
Список литературы
1. Кудрявцева М. В. Изучение образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в сфере финансовой грамотности // Ученые записки. Электронный научный журнал Курского государственного университета. 2019. №1 (49). С. 89-95.
2. Шадрина Н.П. Формирование основ экономических знаний у обучающихся с интеллектуальными нарушениями // Актуальные вопросы комплексной реабилитации и абилитации инвалидов. – Екатеринбург: Издательство Уральского университета, 2019. С. 91-94.
3. Хмелевская М. А., Филимонова Н. В. Формирование компетенций в сфере финансовой грамотности у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья как одно из направлений социального партнерства // Auditorium. − 2019. №2 (22). С. 135-141.
4. Кудрявцева, М.В. Адаптация и апробация УМК «Основы финансовой грамотности» для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья как актуальное направление взаимодействия образовательной организации высшего образования и школы // Auditorium. 2019. №2 (22). С. 1-7.
5. Шишкина Т.А. Формирование финансовой грамотности у школьников с интеллектуальными нарушениями // КПО. 2023. №4 (36). С. 35-41.