Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №09 (122) Сентябрь 2026

Концертно-исполнительская практика китайских магистрантов в российском педагогическом вузе: опыт участия в конкурсе-фестивале «Открытые страницы. Великий Новгород»

Мэн Цзыцин
аспирант, Институт музыки, театра и хореографии, Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, Санкт-Петербург, Россия

Аннотация: В статье рассматривается концертно-исполнительская практика в вокально-хоровой подготовке китайских магистрантов российского педагогического вуза. На материале подготовки хора РГПУ им. А. И. Герцена к конкурсу-фестивалю «Открытые страницы. Великий Новгород» анализируются трудности работы с русскоязычным текстом, многоголосием и межкультурным репертуаром. Показано, что публичное выступление позволяет оценить устойчивость навыков, сформированных в репетиционном процессе, и выявить значение лингвокультурного сопровождения.
Ключевые слова: китайские студенты, вокально-хоровая подготовка, хоровой класс, концертно-исполнительская практика, русскоязычный репертуар, межкультурное музыкальное образование.

Meng Ziqing
Postgraduate student, Institute of Music, Theatre and Choreography, Herzen State Pedagogical University of Russia, Saint Petersburg, Russia

Abstract: The article examines concert and performance practice in the vocal and choral training of Chinese master’s students at a Russian pedagogical university. Using the preparation of the Herzen University choir for the “Open Pages. Veliky Novgorod” competition-festival as a case, it analyses difficulties related to Russian-language lyrics, polyphonic singing and intercultural repertoire. The findings show that public performance makes it possible to assess the stability of skills developed during rehearsals and the role of language-and-culture support.
Keywords: Chinese students, vocal and choral training, choir class, concert performance practice, Russian-language repertoire, intercultural music education.

Введение

Работа с иностранным студенческим хором отличается от работы с русскоязычным коллективом прежде всего тем, что привычные для хормейстера задачи нередко накладываются друг на друга. Студенту необходимо одновременно следить за нотным текстом, дыханием, интонацией, дирижёрским жестом и звучанием своей партии. Если текст исполняется на неродном языке, к этому добавляются произношение, понимание смысла и необходимость сохранить речевую ясность в музыкальной фразе.

Для китайских студентов этот вопрос особенно заметен в первый период обучения в России. Участники хора приходят с разным уровнем русского языка, разным опытом хорового пения и разной вокальной подготовкой. Поэтому одинаковая внешне неточность может иметь разные причины. В одном случае студент не понимает слово, в другом — понимает, но не удерживает произношение в пении; иногда причина связана не с языком, а с неуверенным знанием партии или сложностью многоголосия.

В исследованиях, посвящённых обучению иностранных студентов-музыкантов, подчёркиваются значение профессионально ориентированной языковой подготовки и необходимость учитывать культурный опыт обучающихся [1–3]. Для хорового класса это особенно существенно, поскольку слово является частью музыкального материала. Вместе с тем основой работы остаются традиционные задачи отечественной хоровой педагогики: строй, ансамбль, дыхание, дикция, фразировка и художественная выразительность [9; 10]. Вопрос заключается не в создании отдельной «методики для иностранцев», а в том, как адаптировать привычные способы работы к конкретной языковой и культурной ситуации.

Цель статьи — рассмотреть этот вопрос на материале подготовки хора китайских магистрантов РГПУ им. А. И. Герцена к конкурсу-фестивалю «Открытые страницы. Великий Новгород» и показать, какие педагогические задачи проявились особенно отчётливо в репетиционной и концертной практике.

Материал и методы

В 2025–2026 учебном году в работе хора участвовали 38 китайских студентов первого курса магистратуры Института музыки, театра и хореографии РГПУ им. А. И. Герцена. Занятия проходили два раза в неделю по 90 минут под руководством кандидата педагогических наук, доцента Е. В. Аврамковой. Автор статьи находился внутри коллектива как хорист и ассистирующий участник, а в отдельных ситуациях помогал с объяснением русского текста и культурного контекста.

В статье использованы материалы включённого педагогического наблюдения, отдельные учебно-репетиционные ситуации, хоровые партитуры и материалы конкурсного выступления. При анализе внимание обращалось на то, какая трудность возникала, каким способом её пытались исправить и сохранялся ли полученный результат после возвращения к полному музыкальному фрагменту.

Исследование имеет качественный характер. Конкурс не рассматривался как педагогический эксперимент, а полученные дипломы — как доказательство причинной эффективности применяемых методов. Для настоящей работы важнее было проследить, какие навыки оказывались устойчивыми в сценической ситуации и какие затруднения вновь появлялись при усложнении исполнительской задачи.

Работа над конкурсной программой

Для конкурса были подготовлены два произведения: «Свадебный хор» из II действия оперы А. С. Даргомыжского «Русалка» и «Песня о дружбе между Россией и Китаем». Выбор этих сочинений оказался удобным для наблюдения, поскольку они ставили перед студентами разные задачи. В первом случае в центре работы находились русский текст, оперный стиль и ансамбль; во втором — двуязычное и межкультурное содержание при сохранении тех же профессиональных требований к интонации, дыханию и общему звучанию.

При работе над «Свадебным хором» наиболее устойчивой проблемой был русский вокальный текст. Неточности касались твёрдых и мягких согласных, звука [ы], сочетаний согласных и словесного ударения. Однако на практике важнее оказалось другое: отдельное слово после нескольких повторений могло звучать правильно в речи, но в пении ошибка возвращалась. Особенно часто это происходило при legato, в быстром темпе или после присоединения соседней партии.

В таких случаях простое многократное повторение всего фрагмента не всегда помогало. Репетиционная работа возвращалась к более простому уровню: сначала текст произносился как обычная речь, затем — в заданном ритме, после этого соединялся с мелодией в медленном темпе и только потом возвращался рабочий темп. Иногда, наоборот, временно убирался текст и партия пелась на нейтральном слоге, чтобы восстановить интонацию. После этого текст вновь вводился в музыкальную фразу.

Похожим образом выстраивалась работа с многоголосием. Отдельная партия могла звучать достаточно уверенно, но после присоединения другого голоса устойчивость снижалась. Поэтому использовалось постепенное соединение: отдельная партия, работа внутри партии, два голоса, затем более сложные комбинации и полный состав. Такая последовательность сама по себе хорошо известна в хоровой педагогике [9; 10]. Особенность работы с иностранными студентами состояла в том, что на каждом этапе приходилось дополнительно следить за тем, не исчезает ли разборчивость русского текста.

Не все трудности можно было решить только фонетической работой. Для «Свадебного хора» студентам требовалось понимать, что происходит в сцене, кто обращается к кому и почему музыкальный материал имеет именно такой характер. Краткое объяснение сюжета влияло не на абстрактное «знание культуры», а на конкретные исполнительские решения: речевой акцент, характер фразы, динамику и эмоциональную направленность.

«Песня о дружбе между Россией и Китаем» создавала иную ситуацию. Здесь китайские студенты уже не были только исполнителями, знакомящимися с русской культурой. Собственный языковой и культурный опыт становился частью работы над произведением. При этом национальная близость материала не упрощала профессиональные задачи: коллективу по-прежнему требовались единое дыхание, строй, баланс партий и осмысленная подача текста.

Конкурсное выступление в Великом Новгороде

4 апреля 2026 г. коллектив принял участие в XXIV Международном конкурсе-фестивале «Открытые страницы. Великий Новгород» в номинации «Академический вокал / Хоры». Концертная ситуация заметно отличается от репетиционной. На занятии можно остановиться, повторить неудобное слово, снять напряжение, отдельно проверить партию. На сцене все эти элементы должны работать одновременно, а времени на педагогическую коррекцию уже нет.

Именно на выступлении особенно хорошо было видно, что правильное выполнение отдельного упражнения ещё не означает устойчивого навыка. То, что получалось при медленном разучивании, должно было сохраниться в рабочем темпе, в другом помещении, при волнении и в полном составе. Поэтому конкурс для данного исследования важен прежде всего как ситуация проверки целостного профессионального действия, а не как самостоятельный критерий качества обучения.

По итогам выступления хор получил звание Лауреата I степени и специальный приз «За вклад в развитие российско-китайской дружбы». Эти награды важны как результат конкретной концертной работы и как признание межкультурной направленности программы. Однако сами по себе они не дают оснований утверждать, что использованная организация подготовки доказала свою эффективность для любых групп иностранных студентов.

Поездка включала также посещение музея деревянного зодчества «Витославлицы», Юрьева монастыря, Новгородского Детинца, Софийского собора, памятника «Тысячелетие России», Ярославова Дворища и памятника С. В. Рахманинову. Эти впечатления не анализировались как отдельный экспериментальный фактор. Скорее, они создавали культурный фон, на котором профессиональная музыкальная деятельность студентов связывалась с непосредственным знакомством с исторической средой страны обучения.

Обсуждение

Наблюдения за подготовкой показали, что в работе с иностранным хором трудно жёстко разделить языковую и музыкальную составляющие. Непонятное слово может влиять на фразировку; непривычное сочетание согласных — на свободу звукообразования; неуверенность в партии — снова ухудшать произношение, которое до этого было исправлено отдельно. По этой причине языковая помощь имеет смысл тогда, когда она помогает решить конкретную музыкальную задачу.

Практически полезным оказался принцип временного упрощения задачи. Если студент не справляется с несколькими требованиями одновременно, целесообразно на короткое время убрать один из компонентов, добиться более устойчивого действия и затем вернуть его в общий контекст. Для первокурсников эта работа чаще организуется преподавателем. В дальнейшем подобный способ анализа ошибки может становиться частью самостоятельной подготовки студента.

Материал также показал значение репертуара. Русское произведение помогает осваивать профессиональную традицию страны обучения, произведение, связанное с китайской культурой, позволяет студентам опираться на собственный опыт, а обращение к другим языкам и стилям расширяет профессиональную гибкость. Такой подход соотносится с представлением о диалоге культур [4] и современными исследованиями межкультурной компетентности и языково ориентированного музыкального обучения [5–8].

При этом результаты настоящей работы нельзя переносить на всех китайских студентов. Речь идёт об одном коллективе, в котором сами участники заметно различались по уровню русского языка, вокальной подготовке и предыдущему хоровому опыту. Наблюдения поэтому следует рассматривать как материал для дальнейшего накопления и сопоставления педагогических случаев.

Заключение

Опыт подготовки китайских магистрантов к конкурсу в Великом Новгороде показал, что концертная практика полезна не только как итог репетиционной работы. Она позволяет увидеть, насколько устойчиво студент соединяет в реальном исполнении то, что ранее отрабатывалось по отдельности: русский текст, интонацию, дыхание, собственную партию, взаимодействие с другими голосами и реакцию на дирижёрский жест.

Для русскоязычного репертуара особенно важен переход от правильного произношения слова к его устойчивому использованию в пении. В наших наблюдениях этот переход часто требовал нескольких возвращений от целого к отдельным элементам и обратно. Поэтому работу с текстом целесообразно включать непосредственно в вокально-хоровой процесс, а не выносить её в отдельный языковой блок.

Межкультурная составляющая становится содержательной тогда, когда связана с конкретной музыкальной работой. В «Песне о дружбе между Россией и Китаем» культурный опыт студентов оказался не внешним дополнением к программе, а одним из ресурсов исполнения. В дальнейшем представляется важным продолжить наблюдения за тем, как объём языковой помощи и степень самостоятельности студентов меняются по мере их профессионального обучения.

1. Зацепин А. В., Кайсарова С. Н. Специфика преподавания русского языка как иностранного китайским студентам-музыкантам // Преподаватель XXI век. 2022. № 3-1. С. 169–177.
2. Тикунова П. А. Специфика применения интерактивных технологий в процессе изучения русского языка иностранными студентами-музыкантами // Преподаватель XXI век. 2025. № 2-1. С. 135–147.
3. Тржецкая И. А., Карнаухова В. А. Проблемы культурного диалога в процессе обучения музыке студентов из КНР // Вестник музыкальной науки. 2021. № 1. С. 186–196.
4. Библер В. С. Школа диалога культур: основные программы. Кемерово: Алеф, 1992. 96 с.
5. Berry J. W. Immigration, acculturation, and adaptation // Applied Psychology. 1997. Vol. 46, No. 1. P. 5–34. DOI: 10.1111/j.1464-0597.1997.tb01087.x.
6. Crooke A. H. D. et al. Music, social cohesion, and intercultural understanding: A conceptual framework for intercultural music engagement // Musicae Scientiae. 2023. Vol. 28, No. 1.
7. Deardorff D. K. Identification and assessment of intercultural competence as a student outcome of internationalization // Journal of Studies in International Education. 2006. Vol. 10, No. 3. P. 241–266. DOI: 10.1177/1028315306287002.
8. Lehtinen-Schnabel J. Novel opportunities for intercultural music education: Integrating singing and a language-aware approach in Learn-Finnish-by-Singing choirs // Research Studies in Music Education. 2023. Vol. 45, No. 3. P. 478–496. DOI: 10.1177/1321103X221136826.
Список источников
9. Осеннева М. С., Самарин В. А. Хоровой класс и практическая работа с хором: учебное пособие для вузов. 2-е изд., испр. и доп. М.: Юрайт, 2024. 205 с.
10. Соколов В. Г. Работа с хором. М.: Музыка, 1983. 208 с.