Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия) | Мир педагогики и психологии №09 (122) Сентябрь 2026

К вопросу об изучении особенностей мелодического оформления речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией

Кожемякина Елена Алексеевна
кандидат пед. наук, старший преподаватель кафедры специальной педагогики и психологии Смоленского государственного университета, г. Смоленск, SPIN-код: 6715-0088, kozhemjak@autorambler.ru AuthorID:1097535
Лобазова Юлия Вадимовна
студент 3 курса магистратуры Смоленского государственного университета направления подготовки «Специальное (дефектологическое) образование профиля «Логопедическое образование», г. Смоленск, klient121242@gmail.com,

Аннотация: Статья посвящена теоретическому изучению мелодики речи как одной из центральных структур просодической системы языка у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией. Актуальность работы связана, с тем, что на фоне повышенного внимания к звукопроизносительной стороне при дизартрии тональные модуляции, интонационные контуры часто выпадают из поля зрения диагностики и коррекции, хотя именно этот дефицит делает речь монотонной, малопонятной и коммуникативно обедненной. Целью работы является теоретическое изучение специфики нарушений мелодики речи при дизартрическом расстройстве. Работа выполнена в теоретическом ключе и не включает эмпирической проверки гипотез, поэтому ее методический аппарат построен на общенаучных и специальных методах изучения научной информации. Ведущим выступил метод теоретического анализа и синтеза научной литературы, его дополнили: метод сравнительно-сопоставительного анализа, метод систематизации, а также метод интерпретации и обобщения. На основе анализа научной литературы характеризуются ключевые особенности дефектов частоты основного тона, мелодического рисунка высказывания и интонационной выразительности при данной речевой патологии. Авторы описывают роль мелодического компонента в речи. Акцентируется внимание на влиянии дефектов мелодических контуров на развитие старших дошкольников. В результате проведенного теоретического изучения научной литературы было установлено, что мелодическая сторона речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией обладает выраженной спецификой, отличающей ее как от нормативной речи, так и от других форм патологии. По мнению авторов, вывод статьи – это научное изучение особенностей мелодического строя речи у детей при дизартрии. Главным выводом работы является то, что дефицит мелодического компонента речи при дизартрии у старших дошкольников впервые рассмотрен не как второстепенный симптом, а как отдельный обусловленный элемент просодического дефекта, обладающий своей типологией.
Ключевые слова: дизартрия; мелодика речи; старший дошкольный возраста; выразительность речи; дефект мелодики; особенности дефекта; дизартрия; тональные модуляции; просодика.

Kozhemyakina Elena Alekseevna
Candidate of Pedagogical Sciences, Senior Lecturer at the Department of Special Pedagogy and Psychology, Smolensk State University, Smolensk
Lobazova Yulia Vadimovna
is a 3rd year student of the Master's degree in the field of "Special (defktologie0 education profile "Speech therapy education", Smolensk

Abstract: The article is devoted to the theoretical study of speech melodics as one of the central structures of the prosodic system of language in children of senior preschool age with dysarthria. The relevance of the work is due to the fact that, against the backdrop of increased attention to the sound‑pronunciation aspect in dysarthria, tonal modulations and intonation contours often fall outside the scope of diagnostic and correctional efforts, although it is precisely this deficit that makes speech monotonous, difficult to understand, and communicatively impoverished. The aim of the work is to theoretically study the specifics of speech melodic disorders in dysarthric disorders. The work is conducted from a theoretical perspective and does not include empirical testing of hypotheses, so its methodological framework is based on general scientific and special methods for studying scientific information. The leading method was the theoretical analysis and synthesis of scientific literature; it was supplemented by the method of comparative analysis, the method of systematization, and the method of interpretation and generalization. Based on the analysis of scientific literature, the key features of defects in the fundamental frequency, melodic pattern of the utterance, and intonational expressiveness in this speech pathology are characterized. The authors describe the role of the melodic component in speech. The focus is on the impact of defects in melodic contours on the development of older preschoolers. As a result of the theoretical study of the scientific literature, it was established that the melodic aspect of speech in older preschool children with dysarthria has a pronounced specificity that distinguishes it both from normative speech and from other forms of pathology. According to the authors, the conclusion of the article is a re‑evaluation and scientific substantiation of the features of the melodic structure of speech in children with dysarthria. The main conclusion of the study is that the deficit in the melodic component of speech in older preschoolers with dysarthria has been considered for the first time not as a secondary symptom, but as a separate, determined element of a prosodic defect, with its own typology.
Keywords: dysarthria; speech melody; older preschool age; speech expressiveness; melody defect; characteristics of the defect; dysarthria; tonal modulations; prosody.

Актуальность работы. Для ребенка дошкольного возраста овладение средствами мелодического компонента становится не только условием правильной речи, но и условием полноценного социального взаимодействия. Такая речевая патология, как дизартрия, затрагивает все звенья голособразования, включая способность к тонкой тональной модуляции. Но в логопедической науке и практике длительное время сохраняется устойчивый дисбаланс: внимание исследователей сосредоточено преимущественно на дефектах звукопроизношения, тогда как просодические расстройства, в особенности мелодический компонент, рассматриваются как сопутствующие и второстепенные. В результате целостная картина речевого дефекта оказывается неполноценной, а коррекционная работа – ориентирована на устранение отдельных симптомов, но не на восстановление коммуникативной функции речи старшего дошкольника. Особую остроту проблема приобретает в старшем дошкольном возрасте, когда происходит активное становление интонационной системы. Если в это время мелодические навыки не получают своевременного развития и коррекции, то дефицит закрепляется и переносится дальше, на этап школьного обучения. Именно поэтому проблема выявления и изучения специфики дефектов мелодического компонента речи актуальна.

Цель статьи – выявление типологических особенностей мелодического оформления речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией.

Мы исходим из того, что речевое развитие в старшем дошкольном возрасте представляет собой сложнейший многоуровневый процесс, в котором тесно переплетаются фонетические, лексические, грамматические и просодические компоненты. Среди этих составляющих именно мелодическая сторона речи остается наименее изученной. Ведь даже если ребенок может верно продуцировать все звуки, его речь остается трудной для восприятия из-за неумения использовать голосовые модуляции. Мы также считаем, что дизартрия накладывает свой отпечаток на степень проявления и специфику расстройств мелодического строя.

Большое внимание при изучении дизартрического расстройства длительное время уделялось исследованию звукопроизношения и лексической стороны речи. То есть акцент был сделан на тех аспектах речевой деятельности, которые непосредственно связаны с коммуникативным потенциалом ребенка и его возможностью полноценно взаимодействовать с окружающими. Но изучение просодической системы языка, в особенности мелодического звена, оставалось долгое время «белым пятном». Между тем именно мелодика речи является тем акустическим кодом, который превращает набор слов в живое высказывание.

Это приводит к нарушению процесса коммуникации старшего дошкольника с другими людьми, негативно влияя на его речевое развитие и психологическое состояние. Следовательно данные нарушения мелодии речи требуют пристального изучения.

Прежде чем перейти к рассмотрению специфики мелодических нарушений при дизартрии, необходимо остановиться на базовых понятиях, определяющих содержание и границы изучаемого феномена. С точки зрения лингвистической позиции под мелодикой речи понимают изменения частоты основного тона голоса, происходящие в процессе произнесения фразы и обеспечивающие ее интонационное оформление. Сам по себе мелодический рисунок представляет собой сложный контур, складывающийся из последовательности повышения и понижения основного тона звучания. Основным акустическим коррелятом мелодики выступает частота основного тона (ЧОТ).

Мелодическая сторона речи, являясь неотъемлимым элементом просодии, выполняет целый ряд жизненно важных функций: она обеспечивает не только интонационное и смысловое членение высказывания, но и передачу эмоционально-модальных оттенков при взаимодействии людей. Мелодика служит важнейшим средством актуализации логического ударения и смысловой значимости предложения. Мелодические вариации участвуют в маркировании структуры фразы, помогают слушателю определить смысловые центры и устанавливают иерархию смысловых отношений между частями высказывания. Мелодика сопряжена с просодическими средствами иного порядка – темпом, ритмом, паузацией и динамикой, образуя с ними единую функциональную систему, которая подчиняется общим законам речевого интонирования. Так, О.В. Катаева пишет: «В силу своей сложной природы мелодика звучащей речи требует изучения с различных точек зрения» [1, c. 87].

В онтогенезе мелодическая сторона речи проходит путь постепенного становления, начиная с первичных вокализаций младенческого возраста и заканчивая зрелыми формами интонационного оформления сложных синтаксических конструкций к семи-восьми годам.

На доречевом этапе (гуление, лепет) ребенок непроизвольно экспериментирует с высотными модуляциями, что служит основой для будущего развития всей интонационной системы. Гуление и лепет становятся модулированными.

Появление первых слов сопряжено с использование различной высоты голоса. Так ребенок учится подражать взрослым.

К 3–4 годам появляются первые оформленные интонационные конструкции, в первую очередь, вопросительные и восклицательные, заметно расширяется диапазон тона голоса.

К 5–6 годам в норме дошкольники уже свободно владеют сложными мелодическими контурами, передающими оттенки уверенности, иронии, сомнения. При это дети овладевают основными интонационными конструкциями родного языка. И.А. Кундылева и В.А. Кузьмина пишут, что данные онтогенеза указывают на то, что интонационные средства воспринимаются и усваиваются ребенком раннее, чем формируется фонетическая сторона речи [2, с. 42].

Ключевую роль в онтогенезе мелодики играют периферические механизмы голосообразования (работа голосовых складок, дыхание, артикуляционные возможности), центральные регуляторные структуры, обеспечивающие слуховой контроль и речепроизводство.

При дизартрическом расстройстве поражаются оба этих звена, что обусловливает специфический характер мелодических расстройств. Спастичность или паретичность мышц гортани ограничивает работу голосового аппарата. Нарушение дыхания влияет не только на процесс голосообразования, но и вызывает трудности с четкостью произношения, что приводит к отсутствию выразительности.

В специальной педагогике, психологии, логопедии и психолингвистике накоплен значительный массив сведений о том, что нарушения мелодического оформления высказывания имеют стойкий, системный характер и могут сохраняться даже при относительной нормализации произносительной стороны. Я.Н. Несмелова и Г.Н. Соломатина пишут: «Хотя спонтанное интонирование в целом может быть оформлено, при выполнении специальных заданий наблюдаются ошибки в передаче мелодического и ритмического контура высказывания» [3, с. 529]. Ребенок не просто «не может», «не умеет» говорить выразительно, он физически не имеет такого ресурса. «Интонационно-выразительная окраска речи детей с дизартрией резко снижена», – также подчеркивает А.Н. Коваль [4, с. 333].

Речь таких детей остается интонационно бедной, невыразительной, «потухшей», в ней сужен частотный высотный диапазон. О.В. Курушина, Е.Ф. Абрамян и Е.В. Донцова считают, что нарушения просодики у детей с дизартрией проявляются изменчивостью темпа голоса, ритма, неправильным употреблением пауз, интонационного оформления высказывания [5, с. 43].

 Дети с дизартрией часто не слышат, не распознают на слух мелодические контуры. Нужно отметить, что если слуховое восприятие не нарушено, то старший дошкольник испытывает психологический дискомфорт: он осознает свои ошибки, но не может их контролировать или исправить самостоятельно.

Анализ источников позволяет сделать вывод, что мелодический дефект при дизартрии носит не изолированный, а системный характер. Клиническая картина дизартрии многообразна. Каждая ее форма накладывает свой отпечаток на интонационный профиль ребенка.

Наиболее часто встречается псевдобульбарная форма, характеризующаяся диффузной спастичностью артикуляционной, а также голосовой мускулатуры. Частотный диапазон голоса сужается до 2–3 полутонов, что не соответствует возрастной норме. В результате даже эмоциональные сообщения звучат монотонно, эмоционально бедно.

При экстрапирамидальной форме, которая встречается значительно реже, мелодический рисунок становится «рваным» из-за хаотичного колебания частоты тона. Дети не могут удержать основной уровень тона, их голос может внезапно «срываться» на высокие ноты или, наоборот, падать и звучать на низких нотах. Произношение фразы не соответствует смысловому заданию.

При мозжечковой форме дизартрии происходит расстройство координации и ритма. Страдает плавность переходов между тонами и появляется скандированное, отрывистое звучание. Контур фразы утрачивает естественные волнообразные очертания, сменяясь ступенчатыми перепадами высоты. Логическое ударение при этом расставляется хаотично по всей фразе. Все эти многообразные проявления показывают, что единого стандартного дефекта мелодики при дизартрии не существует. Каждый ребенок требует индвидуального подхода при диагностике и коррекции.

Стоит также отметить, что последствия данных нарушений выходят за рамки акустического дефекта. В условиях живого общения в старшем дошкольном возрасте, когда интонация начинает играть ведущую роль регулятора диалога, ребенок с дизартрией оказывается в ситуации неуспешной коммуникации. Его сообщения кажутся непонятными, он не может выразить свой истинный замысел и свое отношение к ситуации. Не только сверстники, но и взрослые испытывают трудности в понимании таких детей. Это провоцирует не только социальную изоляцию, но и другие психологические проблемы, а также снижает речевую активность.

Выводы:

1. Специфика нарушений варьируется в зависимости от формы дизартрического расстройства. То есть прослеживается клиническая вариативность дефекта.

2. Даже при относительно сохранном звукопроизношении речь детей с дизартрическим дефектом воспринимается как монотонная, малопонятная, неинформативная и неподходящая к контексту ситуации.

3. Патологии мелодической стороны речи могут трансформироваться из фонетической в психолого-педагогическую проблему и влекут за собой снижение готовности строить коммуникативные связи с другими людьми, тормозят речевое развитие ребенка, затрудняя его процесс обучения.

Таким образом, теоретический анализ показал, что мелодика речи – значимый компонент, определяющий просодические дефекты речи старшего дошкольника при дизартрии. До настоящего времени остаются недостаточно изученными механизмы, лежащие в основе мелодико-интонационных дефицитов. Мы также считаем, что понимание механизмов мелодических нарушений определяет вектор коррекционной помощи.

1. Катаева О.В. Многоаспектная природа «Мелодики речи» // Аналитика культурологии. 2005. №4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/mnogoaspektnaya-priroda-melodiki-rechi (дата обращения: 07.09.2026).
2. Кундылева, И. А. Современные представления о темпоритмической дезорганизации речи при стёртой форме дизартрии с позиции психолингвистики / И. А. Кундылева, В. А. Кузьмина // Донецкие чтения — 2025: образование, наука, инновации, культура и вызовы современности : материалы X Международной научной конференции, посвящённой 60-летию создания Донецкого научного центра (Донецк, 05–07 ноября 2025 года). — Донецк: Донецкий государственный университет, 2025. — С. 41–44.
3. Несмелова, Я. Н. Специфика нарушений просодического компонента речи у дошкольников с общим недоразвитием речи / Я. Н. Несмелова, Г. Н. Соломатина // Дефектология и образование в наши дни: фундаментальные и прикладные исследования: материалы V Международной научно-практической конференции (Чебоксары, 07–08 апреля 2026 года). — Чебоксары: ООО «Издательский дом „Среда“», 2026. — С. 528–530.
4. Коваль А.Н. Особенности интонационной стороны речи у дошкольников с дизартрией // Вестник науки. 2024. №5 (74). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-intonatsionnoy-storony-rechi-u-doshkolnikov-s-dizartriey (дата обращения: 08.09.2026).
5. Курушина О.В., Абрамян Е.Ф., Донцова Е.В. Особенности речевой просодики и направления логопедической работы по коррекции фонетических средств выразительности у дошкольников с дизартрией // Управление образованием: теория и практика. 2024. №10-1 (88). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-rechevoy-prosodiki-i-napravleniya-logopedicheskoy-raboty-po-korrektsii-foneticheskih-sredstv-vyrazitelnosti-u (дата обращения: 07.09.2026).