Общая педагогика, история педагогики и образования | Мир педагогики и психологии №09 (122) Сентябрь 2026

Формирование детско-родительских отношений в ДОО посредством цикла совместных мероприятий «педагог – ребенок – родитель»: из опыта работы воспитателя

Кузнецова Екатерина Владимировна
студентка магистратуры психологии и педагогики, Нижегородский государственный университет им. К. Минина г. Н. Новгород, воспитатель высшей квалификационной категории МБДОУ «Детский сад №305», ketrin2022@mail.ru

Аннотация: В статье представлен опыт разработки и апробации цикла совместных мероприятий с участием педагогов, детей и родителей, направленных на формирование и гармонизацию детско-родительских отношений в условиях дошкольной образовательной организации. Описаны такие формы работы, как благотворительная ярмарка, кулинарный мастер-класс с отцами, создание арт-объекта, изготовление традиционной куклы, онлайн-путешествие по России и туристический поход. На основе педагогического наблюдения и анкетирования родителей показана эффективность предложенного цикла. Статья адресована воспитателям, старшим воспитателям, педагогам-психологам ДОО.
Ключевые слова: детско-родительские отношения, ДОО, событийный подход, совместная деятельность, мастер-класс, туристический поход, дошкольный возраст

Kuznetsova Ekaterina Vladimirovna
Master's degree student in Psychology and Pedagogy, Minin State University of Nizhny Novgorod, N. Novgorod, Senior teacher of the highest qualification category, MBDOU "Kindergarten No. 305"

Abstract: The article presents the experience of developing and testing a cycle of joint events involving teachers, children, and parents aimed at the formation and harmonization of child-parent relationships in a preschool educational institution. Such forms of work as a charity fair, a culinary master class with fathers, the creation of an art object, the making of a traditional doll, an online journey across Russia, and a tourist hike are described. Based on pedagogical observation and parent surveys, the effectiveness of the proposed cycle is demonstrated. The article is addressed to preschool teachers, senior preschool teachers, and educational psychologists of preschool educational institutions.
Keywords: child-parent relationships, preschool educational institution, event-based approach, joint activity, master class, tourist hike, preschool age.

Введение

Современная система дошкольного образования переживает этап переосмысления характера взаимодействия между детским садом и семьей. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) и Федеральная образовательная программа дошкольного образования (ФОП ДО) закрепляют принцип партнерства с семьей как один из основополагающих. В соответствии с ФГОС ДО (п. 1.6.9) одной из ключевых задач является «обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей» [10, 11].

Однако анализ практики дошкольного образования показывает, что традиционные формы взаимодействия - родительские собрания, консультации, информационные стенды - не всегда обеспечивают необходимый уровень вовлеченности семьи в образовательный процесс. Родители нередко занимают позицию пассивных наблюдателей либо сторонних потребителей образовательных услуг, что существенно ограничивает потенциал совместного воспитательного воздействия [12]. В основе новой концепции взаимодействия семьи и дошкольного учреждения лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все другие социальные институты призваны помочь, поддержать, направить, дополнить их воспитательную деятельность [1].

Ключевая проблема заключается в том, что при формальной открытости детского сада реальное включение родителей в жизнь детей часто остается на формальном уровне. Между тем, исследования показывают, что качество детско-родительских отношений оказывает существенное влияние на формирование личности ребенка дошкольного возраста [2, 3]. Родительские установки и семейные взаимоотношения, их характер во многом определяют психологическое благополучие ребенка, его социально-коммуникативное развитие [4].

Актуальность исследования обусловлена существующим противоречием: с одной стороны, признанием значимости детско-родительских отношений для развития ребенка и декларируемой в нормативных документах необходимостью партнерства ДОО с семьей, с другой стороны - недостаточной разработанностью практико-ориентированных моделей и форм совместной деятельности, обеспечивающих реальное формирование и укрепление этих отношений в условиях дошкольной организации.

Цель исследования - теоретически обосновать, разработать и апробировать цикл совместных мероприятий «педагог-ребенок-родитель», направленных на формирование и гармонизацию детско-родительских взаимоотношений в условиях ДОО.

Задачи исследования:

1. Проанализировать теоретические подходы к проблеме формирования детско-родительских отношений в дошкольной педагогике и психологии.

2. Выявить потенциал событийных и совместно-деятельностных форм работы для оптимизации детско-родительского взаимодействия.

3. Разработать и реализовать цикл мероприятий с активным включением всех трех субъектов - педагогов, детей и родителей.

4. Проанализировать результативность апробированных форм с точки зрения их влияния на характер детско-родительских отношений.

Методология и методы исследования

Теоретико-методологическую основу исследования составили: культурно-историческая концепция Л.С. Выготского о социальной природе развития психики ребенка, в рамках которой подражание взрослому и совместная деятельность рассматриваются как ведущие механизмы развития [5]; исследования в области взаимодействия ДОО с семьей (Т.Н. Доронова, О.Л. Зверева), обосновавшие необходимость перехода от просветительской модели к партнерской [6, 7]; событийный подход в образовании, акцентирующий значимость совместно переживаемых событий для формирования общности участников [8].

Методы исследования включали: теоретический анализ психолого-педагогической литературы; педагогическое наблюдение за характером взаимодействия в парах «родитель-ребенок» в процессе мероприятий; анкетирование родителей (до и после цикла мероприятий) для оценки изменений в детско-родительских отношениях; анализ продуктов совместной деятельности (арт-объектов, поделок); качественный анализ отзывов участников.

Эмпирическая база исследования: МБДОУ «Детский сад №305» старшая группа (дети 5–6 лет). В исследовании приняли участие 22 семьи воспитанников, 3 педагога группы, музыкальный руководитель. Исследование проводилось в течение 2025 - 2026 учебного года.

Результаты исследования

В ходе исследования был разработан и апробирован цикл совместных мероприятий, который охватывал все основные направления детско-родительского взаимодействия: эмоционально-чувственное, деятельностно-практическое, ценностно-смысловое и досугово-оздоровительное. Каждое мероприятие выстраивалось по принципу событийной общности, предполагающему активное и равноправное участие всех трех субъектов: педагога, ребенка и родителя [8].

В соответствии с выделенными О.Л. Зверевой и А.Н. Ганичевой направлениями взаимодействия ДОО и семьи, в нашем цикле мероприятий были представлены как традиционные, так и инновационные, нетрадиционные формы [12]. Ниже представлено описание ключевых мероприятий и их обоснование с точки зрения влияния на детско-родительские отношения.

«Осенняя ярмарка» (благотворительное мероприятие). Мероприятие включало совместную подготовку (изготовление поделок, выпечки, сувениров детьми и родителями), проведение ярмарочного действа с участием детей (концертные номера, зазывания, игры) и собственно благотворительную ярмарку, на которой семьи продавали приготовленные изделия. Вырученные средства направлялись на поддержку нуждающихся.

Педагогический потенциал мероприятия раскрывается в нескольких аспектах. Во-первых, благотворительная ярмарка выступает эффективным средством формирования у дошкольников основ нравственного сознания - представлений о доброте, милосердии, взаимопомощи. Во-вторых, совместная деятельность по подготовке к ярмарке создает естественную ситуацию для сотрудничества родителя и ребенка: они вместе принимают решения, распределяют обязанности, обсуждают замыслы. В-третьих, праздничная атмосфера ярмарки снимает формальные барьеры в общении, рождает положительные эмоции, которые впоследствии «проецируются» на повседневные отношения. Наблюдения показали, что в ходе ярмарки значительно увеличивалось количество спонтанных положительных контактов между родителями и детьми, родители активнее включались в игровое взаимодействие, инициированное детьми.

«Брутальный десерт» (папы с детьми готовили сладкий десерт). Особенность этого мероприятия заключалась в том, что оно было направлено на преодоление традиционного разрыва между отцовской и материнской ролью в воспитании. Ведущими мероприятия выступили папа и сын, что послужило мощным примером для подражания. Мастер-класс по кулинарии в формате «папа + ребенок» решал одновременно несколько задач: включение отцов в «мягкие», заботливые практики воспитания; демонстрация детям того, что забота и приготовление пищи - не исключительно «мамина» зона ответственности; создание пространства для неформального мужского общения между отцами, обмена опытом воспитания.

В специальной литературе отмечается, что мастер-класс для родителей - это партнерская форма работы, которая превращает пассивных слушателей в активных участников образовательного процесса. В нашем опыте «Брутальный десерт» показал высокую эффективность именно в работе с отцами, которые традиционно менее охотно включаются в жизнь детского сада. По результатам анкетирования, 85% отцов отметили, что после мероприятия стали больше времени уделять совместным занятиям с детьми дома (в частности, приготовлению пищи).

«Арт-объект» (мамы с детьми изготавливали арт-объект - аппликацию в виде сердца из двух ладошек). Мастер-класс проводили воспитатель и ее собственный ребенок, что создавало особую атмосферу доверия и уязвимости: педагог выступал не как транслятор готовых знаний, а как соучастник, разделяющий с родителями и их детьми радость совместного творчества.

Создание арт-объекта, символизирующего единство (сердце из двух ладошек), имело глубокий психологический смысл. Процесс изготовления требовал от пары «мать-ребенок» согласованности действий, умения слышать друг друга, договариваться. Для многих матерей это стало открытием: их ребенок оказался способен не только следовать инструкциям, но и предлагать собственные творческие решения, проявлять самостоятельность. Как показывают исследования, совместные занятия в рамках реализации подобных программ являются своеобразным мастер-классом для родителей, так как на них педагог показывает новые средства и способы общения с детьми. Основная цель творческих мастерских - установление эмоционального контакта, доверительных, партнерских отношений между педагогами, детьми и родителями через организацию совместной творческой деятельности [8].

«Кукла Масленица» (дети с родителями мастерили куклу как символ праздника). В отличие от предыдущих мероприятий, здесь участниками стали не только мамы, но и папы, а также младшие сестры воспитанников. Расширение круга участников за счет членов семей разных поколений создавало эффект «большой семейной общности». Мастер-класс показывали воспитанница с мамой, что демонстрировало: передача традиций - это не односторонний процесс от взрослого к ребенку, а диалог, в котором ребенок также может выступать в роли «знающего» и «умеющего».

Изготовление традиционной куклы позволяло соединить деятельностный и ценностный компоненты: ребенок не просто узнавал о народной традиции, а проживал ее в совместном действии с близким взрослым. Это создавало основу для формирования семейных ценностей не на вербальном, а на эмоционально-переживаемом уровне. Как подчеркивают исследователи, смысл изготовления поделки в том, что совместная деятельность детей и родителей - лучший способ воспитания самостоятельности, ответственности и уверенности в себе. Совместные работы детей и родителей сплачивают семью, развивают творческие способности ребенка и повышают интерес родителей к жизни детского сада [7].

Онлайн-путешествие «Вместе с мамой по России». Эта форма сочетала в себе просветительский, деятельностный и презентационный компоненты. Воспитатель транслировал информацию о народных промыслах России (хохлома, гжель, городецкая роспись). Дети, в свою очередь, подготовили для мам выступления: частушки, танцы, народные игры, связанные с изучаемыми промыслами.

Ключевая особенность онлайн-путешествия заключалась в смене ролей: ребенок выступал не как объект просвещения, а как активный участник, транслирующий знания и умения родителю. Это способствовало повышению самооценки ребенка, укреплению его авторитета в глазах родителя и, как следствие, улучшению эмоционального фона детско-родительского взаимодействия.

Туристический поход в лесополосу всей группой. Туристический поход как форма совместного досуга обладает уникальным педагогическим потенциалом. Как отмечается в исследованиях, туристические походы сближают родителей, детей и педагогов, дают прекрасную возможность создания атмосферы взаимопонимания и сотрудничества [12]. В походе создаются особые условия, которые сложно воспроизвести в стенах детского сада: ситуации совместного преодоления трудностей, взаимопомощи, распределения обязанностей в нестандартных условиях.

В нашем походе были организованы: совместная установка палаток (с активным участием детей), приготовление пищи на костре, спортивные эстафеты «папа-мама-я», ориентирование на местности. Важно отметить, что поход, в отличие от «праздничных» мероприятий, не имеет жесткой режиссуры - взаимодействие возникает спонтанно, в ответ на реальные обстоятельства (нужно разжечь костер, помочь отставшему, поделиться теплым чаем). Именно эта спонтанность создает наиболее аутентичные ситуации для формирования доверительных, заботливых отношений. Совместные походы сплачивают детей и родителей, а все участники получают знания по вопросам укрепления и сохранения здоровья [12].

Обсуждение

Результаты апробации разработанного цикла мероприятий позволяют выделить ряд ключевых закономерностей и эффектов.

Во-первых, наблюдается изменение позиции родителя: от контролера и пассивного наблюдателя к соучастнику и партнеру. В начале учебного года анкетирование родителей показало, что 68% родителей воспринимают свое участие в жизни детского сада преимущественно как выполнение формальных требований (принести, помочь организовать). После цикла мероприятий 79% родителей отметили, что стали воспринимать детский сад как пространство для совместного с ребенком проживания значимых событий. Эта трансформация позиции - отчужденной к включенной - является ключевым условием для формирования полноценных детско-родительских отношений [2, 10].

Во-вторых, зафиксирован рост эмоциональной близости в парах «родитель-ребенок». Родители в интервью и открытых анкетах отмечали, что в процессе мероприятий они «по-новому увидели своего ребенка»: его способность к сотрудничеству, творческую инициативу, умение радоваться общему результату. А это значит, что происходит переживание совместного события, которое становится точкой роста для отношений [5].

В-третьих, цикл мероприятий способствовал расширению репертуара форм совместного досуга в семье. Родители отмечали, что после «Брутального десерта» стали чаще готовить вместе с детьми, после «Куклы Масленицы» - мастерить поделки, после похода - планировать семейные выезды на природу. Таким образом, мероприятия выполняли не только сиюминутную, но и пролонгированную функцию, транслируя образцы совместной деятельности в повседневную семейную жизнь.

В-четвертых, следует отметить особую роль педагога, который выступает не как транслятор готовых рецептов воспитания, а как фасилитатор взаимодействия. В ходе мастер-классов, когда педагог вместе со своим ребенком показывал пример творческого взаимодействия, стиралась традиционная иерархическая дистанция «педагог-родитель», возникало пространство равноправного общения [8].

Заключение

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Разработанный и апробированный цикл совместных мероприятий «педагог-ребенок-родитель» является эффективной моделью формирования и гармонизации детско-родительских отношений в условиях ДОО. Системное проведение совместных мероприятий создает в детском саду атмосферу сотрудничества и взаимного уважения [1].

2. Ключевыми условиями эффективности выступают: равноправное включение всех трех субъектов; событийный характер мероприятий, их эмоциональная насыщенность; разнообразие форм деятельности (творческой, игровой, познавательной, спортивно-оздоровительной); демонстрация педагогом собственной включенности через совместное со своим ребенком участие.

3. Особую значимость имеют мероприятия, направленные на включение отцов в «мягкие» воспитательные практики («Брутальный десерт»), а также мероприятия, в которых ребенок выступает в активной, презентационной роли (онлайн-путешествие), что способствует повышению его самооценки и укреплению авторитета в глазах родителя.

4. Туристический поход как форма совместного досуга обладает уникальным потенциалом для формирования аутентичных, нерегламентированных ситуаций взаимодействия, в которых наиболее естественно возникают доверительные и заботливые отношения [10, 12].

Представленный опыт может быть рекомендован к внедрению в практику дошкольных образовательных организаций. Перспективными направлениями дальнейших исследований являются: разработка диагностического инструментария для оценки динамики детско-родительских отношений в процессе подобных мероприятий; изучение долгосрочных эффектов совместной событийной деятельности; адаптация предложенной модели для работы с семьями, находящимися в трудной жизненной ситуации, и семьями, воспитывающими детей с ОВЗ.

1. Зверева О.Л., Казьмина Л.Н. Вовлечение родителей в совместную деятельность с детьми как средство формирования семейных ценностей // Управление дошкольным образовательным учреждением. — 2024. — № 3. — С. 28–34.
2. Маркелова Ю.В. Результаты эмпирического исследования проблем в детско-родительских отношениях в семьях, воспитывающих детей дошкольного возраста с задержкой речевого развития // Современный мир психологии глазами молодого ученого. — 2024. — № 2. — С. 115–121.
3. Павшенко Е.А., Гани С.В. Родительские потребности в сфере воспитания детей дошкольного возраста: структура и содержание запросов // Педагогика. Вопросы теории и практики. — 2025. — Т. 10, № 10. — С. 1666–1672.
4. Петрова Е.А. Особенности детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих детей дошкольного возраста, как фактор психологического благополучия // Молодой ученый. — 2023. — № 46 (445). — С. 423–426.
5. Соловьева Л.В. Организация туристической прогулки-похода по территории детского сада с воспитанниками 6–7 лет и их родителями // Вопросы дошкольной педагогики. — 2024. — № 10 (64). — С. 12–16.
6. Кравцова Е.Е. Выготский и дошкольное образование: умеем ли мы читать? // Дошкольное воспитание. — 2023. — № 7. — С. 4–12.
7. Кузина О.А. Событийная организация взаимодействия с семьями воспитанников // Дошкольная педагогика. — 2024. — № 2. — С. 23–27.
8. Хоменко И.А., Микляева Н.В. Современные подходы к построению взаимодействия дошкольной образовательной организации с семьей // Научно-педагогическое обозрение. — 2023. — № 5. — С. 88–95.
9. Лазаренко В.П., Гогоберидзе А.Г. Сравнительный анализ представлений о детстве у детей старшего дошкольного возраста и их родителей // Детство как социокультурный феномен. — СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2024. — С. –.
Список источников

10. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (в актуальной ред. 2021 г.). – М.: Центр педагогического образования, 2021.
11. Приказ Министерства просвещения РФ от 25 ноября 2022 г. № 1028 «Об утверждении Федеральной образовательной программы дошкольного образования». – М., 2023. – 215 с.
12. Зверева О.Л., Ганичева А.Н. Проблемы взаимодействия детского сада и семьи на современном этапе // Социально-психологическая и консультативная работа с семьей: хрестоматия: в 2 ч. / сост. Л.Б. Шнейдер. — М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2004. — Ч. ___ — С. –.