Педагогическая психология | Мир педагогики и психологии №05 (118) Май 2026

Когнитивные аспекты изучения иероглифической письменности в вузе

Шаламова Ольга Олеговна
канд. пед. наук, доцент высшей школы востоковедения института лингвистики и межкультурной коммуникации, Тихоокеанский государственный университет, РФ, г. Хабаровск, 010202@togudv.ru
Павленко Анастасия Евгеньевна
магистрант высшей школы востоковедения института лингвистики и межкультурной коммуникации, Тихоокеанский государственный университет, РФ, г. Хабаровск , 2021102016@togudv.ru

Аннотация: В статье представлены результаты исследования того, как изучение китайской иероглифики влияет на когнитивные способности обучающихся. Рассмотрены исторические аспекты развития иероглифического письма и нейропсихологические механизмы его восприятия. На основе проведенного эксперимента зафиксирована положительная динамика показателей зрительно-пространственной памяти и концентрации внимания. Авторами предложены практические рекомендации по интеграции иероглифических модулей в образовательный процесс для повышения когнитивной активности студентов.
Ключевые слова: иероглифика, когнитивные функции, нейропсихология, китайский язык, зрительная память, образовательный процесс

Shalamova Olga Olegovna
Candidate of Pedagogic Sciences, Docent, Pacific National University, Russia, Khabarovsk
Pavlenko Anastasia Evgenievna
Master’s student Pacific National University, Russia, Khabarovsk

Abstract: The article presents the results of a study of how studying Chinese hieroglyphs affects the cognitive abilities of students. The historical aspects of the development of hieroglyphic writing and the neuropsychological mechanisms of its perception are considered. Based on the experiment, positive dynamics of indicators of visual-spatial memory and concentration of attention were recorded. The authors suggest practical recommendations for integrating hieroglyphic modules into the educational process to improve students' cognitive activity.
Keywords: hieroglyphics, cognitive functions, neuropsychology, Chinese language, visual memory, educational process

Д

Введение

В условиях международных культурных обменов изучение восточноазиатских языков приобретает особую значимость, ввиду того что иероглифическая письменность выступает уникальным инструментом педагогического воздействия. Ее визуально-семантическая сложность создает условия для активизации когнитивных резервов студентов, что требует научного обоснования с позиций нейропсихологии [1, с. 560]. Визуально-семантическая природа иероглифов позволяет воспринимать их как образные единицы: «например, китайский иероглиф 山 (/shān/, «гора») имеет форму, напоминающую несколько непрерывно вытянутых горных вершин [2, c. 2].». Оптимизация образовательных программ на основе данных когнитивной лингвистики позволит максимально использовать потенциал иероглифики для интеллектуального развития обучающихся [3, с. 134].

Актуальность исследования обусловлена тем, что современные образовательные программы по иностранным языкам недостаточно учитывают когнитивный потенциал иероглифической письменности. Между тем ряд исследований в области нейропсихологии и когнитивной лингвистики показывает, что работа с иероглифическими системами письма активизирует зрительно-пространственные механизмы мышления, способствует развитию памяти и внимания, а также может оказывать влияние на особенности восприятия и мышления и формирование когнитивных и психических установок [4, с. 12].

Целью исследования является изучение того, как освоение иероглифической письменности влияет на когнитивные функции студентов высших учебных заведений.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать теоретические основы когнитивного воздействия иероглифической письменности на познавательные процессы обучающихся.
2. Обобщить и систематизировать существующие эмпирические исследования, посвященные влиянию изучения иероглифики на когнитивные функции студентов.
3. Провести сравнительный анализ результатов исследований когнитивных функций (внимания, памяти, пространственного мышления) у студентов, изучающих иероглифическую письменность, и студентов, не имеющих опыта ее изучения.
4. Определить влияние изучения иероглифической письменности на развитие когнитивных способностей обучающихся.
5. Разработать практические рекомендации по использованию иероглифической письменности в образовательном процессе высшей школы.

В исследовании использовались следующие методы: теоретический анализ научной литературы, обобщение и систематизация научных данных, сравнительный анализ результатов исследований, метод интерпретации научных данных, а также метод педагогического моделирования при разработке практических рекомендаций.

Материалы и методы исследования

Методологической основой исследования стали труды в области когнитивной лингвистики, психолингвистики, нейропсихологии и методики преподавания иностранных языков. В ходе исследования был проведен анализ научных работ, посвященных изучению иероглифической письменности и ее влиянию на когнитивные процессы обучающихся.

Теоретический анализ научной литературы позволил рассмотреть особенности иероглифической письменности как сложной знаковой системы, требующей активного участия зрительно-пространственного мышления и ассоциативной памяти. Особое внимание уделялось исследованиям, посвященным нейропсихологическим механизмам восприятия и запоминания иероглифов.

Метод обобщения и систематизации научных данных использовался для анализа результатов отечественных и зарубежных исследований, посвященных влиянию изучения иероглифики на когнитивные функции студентов. Были рассмотрены работы, в которых изучалось влияние иероглифической письменности на развитие памяти, внимания, пространственного мышления и способности к обработке визуальной информации.

Сравнительный анализ результатов исследований позволил сопоставить показатели когнитивных функций у студентов, изучающих иероглифическую письменность, и студентов, не имеющих опыта ее изучения. Анализ проводился по таким параметрам, как зрительно-пространственная память, концентрация внимания, скорость обработки визуальной информации и способность к структурному анализу сложных символов.

Метод интерпретации научных данных применялся для объяснения полученных результатов с позиций когнитивной психологии и нейропсихологии. На основе анализа и интерпретации научных данных были сформулированы выводы о влиянии иероглифической письменности на когнитивные функции обучающихся.

Метод педагогического моделирования использовался при разработке практических рекомендаций по внедрению элементов иероглифической письменности в образовательный процесс высшей школы.

Результаты исследования

Анализ научной литературы и современных исследований показал, что изучение иероглифической письменности оказывает комплексное влияние на когнитивные процессы обучающихся. Исследование Т. Л. Гурулева и А. Р. Абдрахманова посвящено психолингвистическим особенностям китайского иероглифического письма. Авторы отмечают, что иероглифы представляют собой сложные графические символы, требующие анализа формы, структуры и пространственного расположения элементов, что способствует активизации когнитивных процессов и развитию зрительного восприятия [5, с. 41].

Как показано на Рис. 1, студенты, изучающие иероглифическую письменность, продемонстрировали более высокий уровень развития зрительно-пространственной памяти и концентрации внимания по сравнению с контрольной группой. Эксперимент включал предварительное и итоговое тестирование когнитивных функций участников.

На начальном этапе обе группы прошли диагностику зрительно-пространственной памяти и концентрации внимания. Для этого использовались задания на запоминание и воспроизведение графических изображений, распознавание визуальных паттернов и поиск различий между схожими символами. Концентрация внимания оценивалась с помощью корректурных проб и упражнений на скорость обработки визуальной информации.

После предварительного тестирования студенты экспериментальной группы в течение 12 недель проходили обучение китайской иероглифической письменности. Программа включала 24 занятия по изучению 150 базовых иероглифов. Особое внимание уделялось анализу структуры символов, выделению семантических и фонетических компонентов, а также пространственному расположению графем. В процессе обучения использовались упражнения на воспроизведение иероглифов по памяти, восстановление пропущенных элементов и сравнение графически сходных символов, например «未» и «末». Также применялись мнемонические методы, основанные на визуальных ассоциациях.

Контрольная группа обучалась по стандартной программе и не изучала иероглифическую письменность. По завершении эксперимента было проведено повторное тестирование с использованием аналогичных методик.

Сравнительный анализ результатов показал, что в экспериментальной группе уровень зрительно-пространственной памяти увеличился на 18,7% относительно исходных значений, тогда как в контрольной группе значимых изменений выявлено не было. Кроме того, у студентов, изучавших иероглифическую письменность, наблюдалось повышение концентрации внимания на 15,3%, что проявлялось в уменьшении количества ошибок и повышении точности обработки визуальной информации.

Рисунок 1. Улучшение когнитивных функций

Сравнительный анализ нейропсихологических исследований подтверждает различия в механизмах обработки письменной информации при использовании иероглифической и алфавитной систем письма. О. С. Литвинцев в исследовании языковой репрезентации когнитивного стиля китайцев указывает на связь между иероглифическим письмом и работой двух полушарий головного мозга. По мнению автора, иероглифы воспринимаются как целостные визуальные образы правым полушарием, тогда как фонетическая составляющая обрабатывается левым полушарием [6, с. 130]. Аналогичные выводы представлены в работе А. С. Павлова, посвящённой когнитивному подходу к обучению студентов иероглифической письменности. Исследователь отмечает, что визуально-образный характер китайской письменности способствует развитию аналитического и ассоциативного мышления обучающихся [7, с. 499].

Важное значение в процессе обучения имеет анализ структуры иероглифов. Ван Линьпэн в работе по применению когнитивной дидактики в обучении китайским иероглифам подчеркивает, что освоение графем и понимание структуры символов значительно снижают трудности при изучении письменности и повышают эффективность запоминания [8, с. 34].

Нейропсихологические аспекты изучения китайской письменности рассматриваются также в исследовании Й. Дэн, Дж. Р. Бут, Т. Л. Чоу, Г. С. Дин и Д. Л. Пэн. Авторы установили, что нижняя лобная извилина участвует в процессах извлечения и обработки семантической информации при обучении китайским символам. При этом по мере освоения иероглифов активность отдельных зон мозга становится более эффективной, что связано с улучшением результатов обучения [9, с. 1].

Таким образом, результаты анализа научных исследований показывают, что изучение иероглифической письменности способствует развитию зрительной памяти, внимания, пространственного мышления и аналитических способностей студентов.

Обсуждение результатов

Полученные результаты позволяют рассматривать иероглифическую письменность не только как средство фиксации языка, но и как инструмент развития когнитивных способностей обучающихся. В отличие от алфавитных систем письма, иероглифическая письменность основана на визуально-образном принципе кодирования информации, что активизирует правое полушарие мозга, отвечающее за обработку визуальной информации и пространственное мышление.

Развитие когнитивных функций при изучении иероглифов можно объяснить необходимостью одновременного использования нескольких когнитивных механизмов: зрительного восприятия, ассоциативной памяти, аналитического мышления и моторной памяти, задействованной при написании символов. Нейропсихологические исследования Й. Дэн, Дж. Р. Бут и их коллег показывают, что подобная комплексная когнитивная нагрузка способствует формированию новых нейронных связей и развитию когнитивной гибкости обучающихся [9, с. 1866]. Авторы отмечают, что в процессе освоения китайских иероглифов повышается эффективность обработки семантической информации и совершенствуются механизмы визуального распознавания символов.

Практическое значение исследования заключается в возможности использования элементов иероглифической письменности в образовательном процессе как средства развития памяти, внимания и пространственного мышления студентов. Так, Н. В. Бочкарева и Е. В. Бахтина в исследовании, посвящённом разгадыванию иероглифических загадок, подчеркивают, что применение визуально-аналитических и игровых методов обучения способствует более эффективному запоминанию символов и развитию когнитивной активности студентов [10, с. 103].

В образовательной практике могут использоваться различные упражнения, направленные на развитие когнитивных функций через работу с иероглифами. Например, эффективным является анализ структуры символов, при котором студенты выделяют ключевые графемы и определяют их значение в составе иероглифа. Так, при изучении иероглифа «休» («отдых») обучающиеся анализируют сочетание графем «человек» (亻) и «дерево» (木), формируя ассоциативную связь между образом человека, отдыхающего под деревом, и значением символа.

Для развития зрительной памяти могут использоваться упражнения на визуализацию иероглифов: студентам предлагается кратковременно рассмотреть символ, после чего воспроизвести его по памяти, сохраняя правильное расположение элементов. Развитию внимания и пространственного мышления способствуют задания на поиск ошибок в написании иероглифов, восстановление пропущенных графических элементов или сравнение сходных символов, например «未» и «末», различающихся расположением горизонтальных линий.

Эффективными являются и мнемонические методы запоминания, основанные на создании визуальных ассоциаций и небольших сюжетов. Например, иероглиф «明» («светлый») может запоминаться через сочетание символов «солнце» (日) и «луна» (月), образующих представление о ярком свете. Кроме того, могут применяться игровые формы обучения: составление иероглифических пазлов, карточек с графемами, упражнения на группировку символов по общим компонентам или разгадывание иероглифических загадок. Использование подобных методов способствует не только более прочному усвоению письменности, но и развитию аналитического мышления, памяти и когнитивной гибкости студентов.

Внедрение элементов иероглифической письменности в образовательные программы по иностранным языкам может способствовать не только развитию языковых навыков, но и общему интеллектуальному развитию обучающихся.

Заключение

В ходе исследования были рассмотрены когнитивные аспекты изучения иероглифической письменности и ее влияние на когнитивные функции студентов высших учебных заведений. Анализ научной литературы и результатов исследований показал, что изучение иероглифической письменности способствует развитию зрительно-пространственной памяти, внимания, пространственного мышления и аналитических способностей обучающихся.

Сравнительный анализ исследований когнитивных функций студентов, изучающих иероглифическую письменность, и студентов, не имеющих опыта ее изучения, показал, что изучение иероглифов оказывает положительное влияние на развитие когнитивных способностей. Это позволяет рассматривать иероглифическую письменность как эффективный инструмент развития когнитивных функций студентов.

На основе проведенного исследования были разработаны практические рекомендации по использованию иероглифической письменности в образовательном процессе высшей школы. Использование элементов иероглифической письменности в обучении может способствовать развитию памяти, внимания, пространственного мышления и когнитивной гибкости обучающихся.

Таким образом, изучение иероглифической письменности имеет не только лингвистическое, но и когнитивное значение и может рассматриваться как средство интеллектуального развития студентов высших учебных заведений.

Перспективы дальнейшего исследования данной темы связаны с более глубоким изучением нейропсихологических механизмов восприятия и обработки иероглифической письменности, а также с проведением экспериментальных исследований с участием студентов различных возрастных и профессиональных групп. Особый интерес представляет сравнительный анализ влияния разных типов письменности – иероглифической, алфавитной и слоговой – на развитие когнитивных функций обучающихся. Кроме того, перспективным направлением является разработка и апробация специальных методик и цифровых образовательных технологий, основанных на использовании элементов иероглифической письменности для развития памяти, внимания и когнитивной гибкости студентов в условиях современной образовательной среды.

1. Lan YJ., Sung YT., Wu CY., Wang RL., Chang KE. A Cognitive-Interactive Approach to Chinese Characters Learning: System Design and Development // Edutainment 2009. Springer, Berlin, Heidelberg, 2009. P. 559-564.
2. Li H., Ren D., Ouyang Y. Chinese Character Features Facilitate Working Memory Updating: Evidence From the EEG // Brain and Behavior. 2025. № 15. P. 1-15.
3. Иголкина М.И., Язынина В.С. Использование принципов нейродидактики в обучении иностранному языку в техническом вузе // Гуманитарный вестник. 2025. № 3. С. 134-137.
4. Андрущак Е.Н. Психологические особенности китайской языковой картины мира // Современная наука: актуальные проблемы теории и практики. Серия: Познание. 2022. № 7. С. 12-14.
5. Гурулева Т.Л., Абдрахманова А.Р. Психолингвистические аспекты китайского иероглифического письма // Язык и текст. 2023. № 3. С. 34-42.
6. Литвинцев О.С. Языковая репрезентация некоторых особенностей когнитивного стиля китайцев // Синология в XXI в.: материалы международной научной конференции. Улан-Удэ, 2021. С. 126-133.
7. Павлова А.С. Когнитивный подход как стратегия обучения студентов иероглифической письменности // Бизнес. Образование. Право. 2024. № 1. С. 496-502.
8. Ван Линьпэн Применение когнитивной дидактики в обучении китайским иероглифам // Эпомен: филологические науки. 2022. № 1. С. 29-35.
9. Deng Y., Booth JR., Chou TL., Ding GS., Peng DL. Item-specific and generalization effects on brain activation when learning Chinese characters // Neuropsychologia. 2008. № 46. P. 1864-1876.
10. Бочкарева Н.В., Бахтина Е.В. Разгадывание иероглифических загадок как один из продуктивных методов изучения китайской письменности // Известия Восточного Института. 2015. № 26. С. 100-104.