Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия) | Мир педагогики и психологии №05 (118) Май 2026

Диагностика просодических компонентов у старших дошкольников с общим недоразвитием речи

Болдырева Виктория Эдуардовна
ст. преп. кафедры специального (дефектологического) образования, Крымский инженерно-педагогический университет имени Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь, bldrva@yandex.ru
Куценко Анастасия Анатольевна
студентка кафедры специального (дефектологического) образования, Крымский инженерно-педагогический университет имени Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь, Chevganyk_2014@bk.ru

Аннотация: Исследование посвящено развитию просодических компонентов речи у старших дошкольников с ОНР III уровня. Цель – проверить эффективность комплекса сюжетно-ролевых игр. В эксперименте участвовали 20 детей (по 10 в ЭГ и КГ). Результаты показали значимую положительную динамику в ЭГ: доля детей с достаточным уровнем просодики выросла с 0% до 30%, с низким – сократилась с 60% до 10%. В КГ изменений не было. Пришли к выводу, что сюжетно-ролевые игры эффективны для коррекции просодики у детей с ОНР.
Ключевые слова: просодика, общее недоразвитие речи, интонация, ритм, сюжетно-ролевая игра, диагностика, коррекция.

Boldyreva Victoria Eduardovna
Senior lecturer at the Department of Special (Defectological) Education, Crimean Engineering and Pedagogical University named after Fevzi Yakubov, Russia, Simferopol
Kutsenko Anastasia Anatolyevna
student of the Department of Special (defectological) Education, Crimean Engineering and Pedagogical University named after Fevzi Yakubov, Russia, Simferopol

Abstract: They concluded that role-playing games are effective for correcting prosody in children with general developmental disorder.eech disorder. The purpose is to test the effectiveness of a complex of role-playing games. The experiment involved 20 children (10 in each experimental and control groups). The results showed a significant positive trend in the experimental group: the proportion of children with a sufficient level of prosody increased from 0% to 30%, while the proportion of children with a low level decreased from 60% to 10%. There were no changes in the control group. They concluded that role-playing games are effective for correcting prosody in children with general developmental disorder.
Keywords: prosody, general speech underdevelopment, intonation, rhythm, story-role play, diagnosis, correction.

Вводная часть и новизна. Исследование посвящено диагностике и развитию просодических компонентов речи (интонации, ритма, темпа, логического ударения) у старших дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР) III уровня. Новизна заключается в разработке и апробации авторского комплекса сюжетно-ролевых игр, который интегрирует диагностику и коррекцию в единую систему. В отличие от традиционных методик, подход основан на ведущей деятельности дошкольника – игре, что обеспечивает естественное развитие просодики.

Актуальность работы обусловлена тем, что просодические нарушения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи затрудняют коммуникацию и снижают выразительность речи, что негативно сказывается на их социализации и подготовке к школе. Своевременная диагностика этих нарушений необходима для эффективной логопедической коррекции.

Цель исследования заключается в экспериментальной проверке эффективности комплекса диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий, направленных на развитие просодических компонентов речи у старших дошкольников с ОНР III уровня.

Как указывает Н.В. Ворсобина, у старших дошкольников с ОНР III уровня выявляются выраженные нарушения просодических компонентов: речь отличается монотонностью, невыразительностью, дефектами интонационного рисунка, силы и тембра голоса. При дизартрии отмечаются нарушения модуляции голоса, назальный оттенок, вариации темпа; при заикании – неритмичность речи, патологическое изменение силы голоса и неправильные логические ударения; при ринолалии – гнусавый тембр, нарушения ритма и силы голоса [1].

По мнению А.Е. Шолоховой дети с ОНР демонстрируют не только аграмматизмы, но и дефицит восприятия и воспроизведения интонационных конструкций. Им свойственны затруднения в трансформации повествовательных предложений в вопросительные, дифференциации типов предложений по интонации, а также в акцентном выделении отдельных слов в речевом потоке [2].

О.И. Давыдова утверждает, что просодическая организация речи обеспечивает её эмоциональную и интонационно-выразительную окраску, что является необходимым условием для эффективной коммуникации. Нарушения в просодической сфере могут приводить к затруднениям в построении коммуникативных актов и снижению мотивации к речевому взаимодействию [3].

Ю. В. Балдина подчёркивает необходимость проведения коррекционной работы по развитию просодических компонентов у детей с ОНР. Такая работа должна строиться с учётом систематичности, а также когнитивных и речевых особенностей детей, с опорой на взаимосвязь моторных и речевых функций. В качестве средств коррекции автор предлагает использовать бизиборд-панели, которые позволяют интегрировать развитие моторики и просодических компонентов речи в игровую деятельность [4].

Коррекционная работа, по мнению А.А. Осинской, должна быть направлена на развитие слухового внимания, интонационного восприятия, темпа и ритма речи, навыков использования пауз и логического ударения. Применяются специальные игры и упражнения на дыхание, голос, интонацию, ритм, а также музыкально-ритмические и театрализованные занятия. Работа строится с учётом индивидуальных особенностей ребёнка и результатов диагностики по методике Е. Э. Артемовой [5].

Исследователи едины во мнении, что у старших дошкольников с ОНР отмечаются выраженные нарушения просодических компонентов речи, а коррекционная работа должна быть систематической, индивидуально ориентированной и строиться с учётом взаимосвязи моторных и речевых функций, с использованием специальных игр, упражнений и современных методик.

Данные о методике исследования.

В исследовании использовались следующие методики диагностики просодических компонентов речи у старших дошкольников с ОНР III уровня:

1. Интонация: задания «Угадай настроение» (различение интонаций на слух), «Повтори за мной» (воспроизведение интонационного рисунка), «Скажи, как…» (модуляция голоса по высоте и эмоциональной окраске).
2. Ритм: проба на воспроизведение ритмических структур (отхлопывание/отстукивание ритмов) и повторение слоговых цепочек и слов сложной структуры.
3. Темп: хронометраж спонтанной речи (оценка скорости и стабильности), «Определи темп» (различение темпов на слух), «Скажи быстро/медленно» (произвольное изменение темпа).
4. Логическое ударение: «Угадай главное слово» (определение выделенного слова в чужой речи), «Самое важное слово» (выделение главного слова в собственной речи), анализ пересказа (оценка использования ударения и пауз).

Экспериментальная часть, анализ, обобщение и разъяснение собственных данных. Экспериментальное исследование проводилось на базе ГБУ «Детский сад № 131» г. Севастополя. В выборку вошли 20 детей старшего дошкольного возраста с диагнозом «общее недоразвитие речи, III уровень» по заключению ПМПК. Дети были разделены на две равные группы (по 10 человек): экспериментальную и контрольную. В каждой группе – 5 девочек и 5 мальчиков в возрасте от 5 лет 1 месяца до 6 лет. Отбор осуществлялся по критериям: возраст 5-6 лет, подтверждённый диагноз ОНР III уровня, отсутствие грубых нарушений слуха, зрения и первичных интеллектуальных нарушений, что обеспечило чистоту эксперимента и сопоставимость результатов.

На констатирующем этапе осуществлялась диагностика исходного уровня сформированности просодических компонентов речи – интонации, ритма, темпа и логического ударения. Для этого была разработана и применена критериально-уровневая система оценки, включающая комплекс диагностических заданий, адаптированных к возрастным и речевым особенностям детей. Обследование проводилось индивидуально, в привычной для детей обстановке, с фиксацией результатов в протоколах и аудиозаписью речевых образцов.

Анализ полученных данных показал, что на начальном этапе эксперимента у большинства старших дошкольников с ОНР наблюдались выраженные трудности в формировании просодической стороны речи.

Достаточный уровень (полная сформированность всех компонентов) был зафиксирован только у одного ребёнка в контрольной группе (10%). В экспериментальной группе таких детей не было. Средний уровень выявлен у 40% детей в каждой группе (по 4 ребёнка). Для них были характерны частичные нарушения: речь оставалась понятной, но отличалась невыразительностью, неустойчивым темпом, слабыми интонационными модуляциями и редким использованием логического ударения. Низкий уровень (системные нарушения) преобладал. Он был диагностирован у 60% детей экспериментальной группы (6 человек) и у 50% контрольной группы (5 человек). У этих дошкольников речь была монотонной, малопонятной, что создавало серьёзные препятствия для общения.

Для удобства полученные результаты отображены на рис. 1.

Рисунок 1. Результаты исследования уровней сформированности просодической стороны речи по выделенным критериям на констатирующем этапе эксперимента

Эти результаты подтвердили необходимость целенаправленной коррекционно-развивающей работы и стали основой для разработки комплекса сюжетно-ролевых игр.

В качестве формирующего этапа эксперимента был разработан и апробирован тематический комплекс сюжетно-ролевых игр «В мире эмоций и голосов» (16 занятий), который проводился с экспериментальной группой два раза в неделю по 25-30 минут.

Каждое занятие включало вводный этап (создание интереса, распределение ролей, уточнение речевых образцов с просодическим оформлением), основной игровой этап (развитие интонации, темпа, ритма, логического ударения и пауз в процессе сюжета) и заключительный этап (обсуждение, поощрение речевых достижений).

В работе использовались словесные, наглядные и практические методы, а также игровые приёмы. Педагог сначала демонстрировал образцы выразительной речи, затем стимулировал самостоятельность детей.

В ходе занятий дети учились использовать различные интонационные конструкции: в игре «Больница» – жалобную, вопросительную и побудительную интонацию; в игре «Разведчики» – шёпотную речь и смысловые паузы; в игре «Строители» – ритмичные команды; в игре «Путешественники» – изменение темпа речи в зависимости от ситуации [6].

Таким образом, формирующий этап представлял собой систематическую работу по развитию всех компонентов просодической стороны речи через тематические сюжетно-ролевые игры с постепенным усложнением заданий.

По завершении формирующего эксперимента был проведён контрольный этап с повторной диагностикой по тем же методикам.

Результаты, полученные в ходе итоговой диагностики, убедительно доказывают эффективность проведённой коррекционной работы. Качественный анализ речевого поведения детей экспериментальной группы выявил существенные положительные сдвиги. Дошкольники стали значительно чаще использовать логическое ударение в собственной спонтанной речи, выделяя голосом ключевые по смыслу слова. Кроме того, они научились более точно определять смысловой центр высказывания в речи собеседника. При пересказе коротких текстов в их речи появились смысловые паузы и акценты, что сделало повествование более членораздельным, структурированным и лёгким для восприятия.

Для объективной оценки динамики была проведена интегральная оценка по четырём ключевым критериям (интонация, ритм, темп, логическое ударение). Сравнительный анализ данных, представлен на рис. 2, наглядно демонстрирует разительную разницу в результатах экспериментальной и контрольной групп.

Рисунок 2. Сравнительная динамика интегральных уровней сформированности просодической стороны речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

В экспериментальной группе произошли изменения в распределении детей по уровням сформированности просодики. Если на начальном этапе достаточный уровень не был зафиксирован ни у одного ребёнка (0%), то после проведения комплекса игр его достигли 30% детей (3 ребёнка). Доля детей со средним уровнем выросла с 40% до 60%. Наиболее показательна динамика по низкому уровню: его доля сократилась более чем в шесть раз – с 60% на констатирующем этапе до 10% на контрольном. Это свидетельствует о том, что системные нарушения просодики у большинства детей были успешно скорректированы.

В контрольной группе, где целенаправленная работа не велась, изменения носили лишь статистически незначительный характер. Доля детей с низким уровнем снизилась с 50% до 40%, а со средним – выросла с 40% до 50%. Достаточный уровень сохранился лишь у одного ребёнка (10%), что говорит об отсутствии положительной динамики, обусловленной естественным ходом развития.

Наблюдения в ходе повторной диагностики позволили детализировать полученные результаты. У большинства дошкольников экспериментальной группы речь перестала быть монотонной. Они стали активно и уместно использовать вопросительную и восклицательную интонации в игровых диалогах, что свидетельствует о расширении их интонационного репертуара. Произошла стабилизация темпа речи: исчезли характерные для многих детей резкие ускорения к концу фразы, речь стала более плавной и размеренной. Значительно улучшились навыки ритмической организации: дети безошибочно воспроизводили даже сложные ритмические рисунки, а грубые искажения слоговой структуры слов практически исчезли.

Выводы и рекомендации.

Исследование показало, что у большинства старших дошкольников с ОНР III уровня исходно отмечались выраженные нарушения просодических компонентов речи: интонации, ритма, темпа и логического ударения. После проведения формирующего эксперимента с использованием комплекса сюжетно-ролевых игр в экспериментальной группе зафиксирована значимая положительная динамика: увеличилась доля детей со средним и достаточным уровнями сформированности просодики, а доля детей с низким уровнем сократилась более чем в 6 раз. В контрольной группе существенных изменений не произошло. Таким образом, целенаправленная коррекционно-развивающая работа с использованием сюжетно-ролевых игр эффективна для развития просодической стороны речи у старших дошкольников с ОНР.

На основе полученных результатов рекомендуется широко внедрять комплексы сюжетно-ролевых игр в практику работы логопедов и воспитателей групп для детей с ОНР. Для достижения максимального эффекта следует уделять особое внимание созданию эмоционально комфортной атмосферы, поощрять любую речевую инициативу и использовать яркие атрибуты для повышения мотивации.

1. Ворсобина Н. В. Нарушения просодической стороны речи и методы ее коррекции у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня // Дневник науки. – 2025. – № 3(99). – С.25-29.
2. Шолохова А. Е. Особенности фонетической и просодической сторон речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня со стёртой формой // Молодой ученый. – 2024. – № 45 (544). – С. 143-146.
3. Давыдова О. И. Особенности просодической стороны речи детей старшего дошкольного возраста с дизартрией // Современные ориентиры и проблемы дошкольного и начального образования. – Барнаул: Алтайский государственный педагогический университет, 2024. – С. 443-447.
4. Балдина Ю. В. Направления коррекционной работы с детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня по средствам кинезиологии // Наука и образование сегодня. – 2022. – № 5 (74). – С. 13-17
5. Осинская А. А. Эффективность проведения целенаправленных занятий по формированию просодических компонентов речи у детей старшего дошкольного возраста со стертой формой дизартрии // Современные наукоемкие технологии. – 2020. – № 9. – С. 194-198.
Список источников
6. Булыга, Н. А. Сборник сюжетно-ролевых игр. – Москва : ТЦ Сфера, 2024. – 128 с.