Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия) | Мир педагогики и психологии №05 (118) Май 2026

Клинико-психологическая характеристика речевого развития детей младшего дошкольного возраста с моторной и сенсорной алалией

Воеводская Анастасия Витальевна
студент Института детства, Новосибирский государственный педагогический университет, РФ, г. Новосибирск, avvoevodskaya@gmail.com

Аннотация: Актуальность исследования обусловлена необходимостью ранней диагностики алалии у детей 3–4 лет для предотвращения вторичных когнитивных и поведенческих нарушений. Цель – систематизировать клинико-психологические особенности речевого и неречевого развития детей младшего дошкольного возраста с моторной и сенсорной алалией, а также выделить доступные для ранней диагностики критерии. Методы: теоретический анализ нейропсихологических и логопедических исследований, сравнительный анализ форм алалии. Результаты: систематизированы ключевые различия. при моторной алалии страдает экспрессивная речь и праксис (нарушение звуко-слоговой структуры, аграмматизм, отсутствие фразовой речи) при относительной сохранности понимания; при сенсорной – первично нарушен слухоречевой гнозис (логорея, эхолалия, отсутствие устойчивой связи «звук – предмет»). Выделены диагностические критерии для детей 3–4 лет: отсутствие фразовой речи, бедность словаря, стойкие нарушения произношения, моторная неловкость, быстрая утомляемость, нарушения концентрации внимания. Выводы: 1) систематизация особенностей показала, что структура дефекта принципиально различается при моторной и сенсорной формах алалии; 2) выделенные критерии позволяют проводить раннюю диагностику у младших дошкольников, что является необходимым условием профилактики вторичных нарушений и социальной дезадаптации.
Ключевые слова: алалия, моторная алалия, сенсорная алалия, младший дошкольный возраст, речевое развитие, нарушения речи, праксис.

Voevodskaya Anastasia Vitalievna
student of the Institute of Childhood, Novosibirsk State Pedagogical University, Russia, Novosibirsk

Abstract: The relevance of the study is determined by the need for early diagnosis of alalia in children aged 3–4 years to prevent secondary cognitive and behavioral disorders. The aim is to systematize the clinical and psychological features of speech and non-speech development in young preschool children with motor and sensory alalia, as well as to identify criteria accessible for early diagnosis. Methods: theoretical analysis of neuropsychological and speech therapy studies, comparative analysis of alalia forms. Results: key differences are systematized. In motor alalia, expressive speech and praxis are impaired (distortion of sound-syllable structure, agrammatism, lack of phrase speech) with relatively preserved comprehension; in sensory alalia, auditory-speech gnosis is primarily impaired (logorrhea, echolalia, lack of a stable “sound – object” association). Diagnostic criteria for children aged 3–4 years are identified: lack of phrase speech, poor vocabulary, persistent pronunciation disorders, motor awkwardness, rapid fatigability, and attention concentration disorders. Conclusions: (1) systematization of the features has shown that the structure of the defect fundamentally differs in motor and sensory forms of alalia; (2) the identified criteria enable early diagnosis in young preschool children, which is a necessary condition for the prevention of secondary disorders and social maladjustment.
Keywords: alalia, motor alalia, sensory alalia, young preschool age, speech development, speech disorders, praxis.

В логопедии алалия определяется как отсутствие или недоразвитие речи из-за органического повреждения речевых зон коры головного мозга во время внутриутробного или раннего развития ребенка. В литературе выделяют несколько форм алалии: моторная, сенсорная, а также сенсомоторная, которая сочетает в себе проявления обеих форм [11, с. 338-339].

Цель нашего исследования – систематизировать клинико-психологические особенности речевого и неречевого развития детей младшего дошкольного возраста с моторной и сенсорной алалией, а также выделить доступные для ранней диагностики критерии.

Анализ исследований Н.Н. Трауготт, Р.Е. Левиной, и Е.Ф. Соботович показывает отсутствие единого подхода к классификации алалии [1, 2, 12]. Традиционно выделяют моторную и сенсорную формы, однако в работах последних лет обосновывается преобладание смешанной (сенсомоторной) алалии у детей младшего дошкольного возраста. Дискуссионным остается вопрос о первичности речевого или неречевого слухового дефицита при сенсорной алалии. Так, Р.Е. Левина поднимает вопрос о трудности дифференциации нарушений слуха от сенсорной алалии и отмечает, что, среди множества детей с непониманием речи, многим тугоухим детям ошибочно ставится диагноз «сенсорная алалия» [2, с. 9].

Недоразвитие речи при алалии имеет системный характер, отмечается несовершенство всех операций порождения речевого высказывания, хотя в структуре нарушения наблюдается множество вариантов проявления речевых и неречевых симптомов. В младшем дошкольном возрасте проявления алалии представляют особые препятствия для развития детей, так как именно в этот период происходит развитие базовых механизмов слухоречевой дифференциации, формирование категориального восприятия и переход от ситуативной коммуникации к речевому общению. Ребенку с алалией требуется ранняя специальная педагогическая помощь.

Дети с алалией испытывают трудности с формированием всех компонентов лексической и фонетической сторон речи. Многие дети из-за этой патологии не могут достаточно хорошо владеть языком, порой они остаются почти не говорящими даже при поступлении в школу. Несмотря на наличие патологий вербальной речи дети с алалией способны воспроизводить основные и некоторые оттеночные виды интонации. У них хорошо развиты навыки звукоподражания, они часто используют паралингвистические средства общения: мимику и жестикуляцию.

Психологическое развитие ребенка значительно страдает. Дети могут демонстрировать выраженную задержку интеллектуального развития, так как из-за недоразвития речи нарушается развитие всех когнитивных процессов. Наблюдаются вторичные нарушения личности и поведения. Так, в исследовании А.Д. Ситниковой отмечается когнитивная недостаточность и инфантильное поведение у детей с алалией [3, с. 38-39]. Ребенок нередко импульсивен, гиперактивен или, наоборот, замкнут. Дети могут проявлять раздражительность, в том числе из-за непонимания со стороны окружающих. Нередко дети с алалией демонстрируют нарушения координации, мелкой и общей моторики.

Детальнее рассмотрим механизмы и клинические проявления моторной алалии. Под данным термином понимают системное нарушение развития экспрессивной речи. Оно проявляется проблемами в формировании языковых операций и процессе создания речевого высказывания. В то же время сенсомоторные и смысловые операции остаются относительно сохранными. Дети адекватно реагируют на обращенную речь, но при этом почти полностью отсутствуют собственные языковые высказывания. Данные исследования М.В. Шуляк подтверждают, что, у детей с моторной алалией как правило, с раннего возраста можно наблюдать отсутствие или значительное ограничение лепета, а также задержку в появлении слогов, первых слов и, как следствие, фразовой речи [4, с. 107].

Согласно концепции А.Р. Лурии, основным механизмом нарушения при моторной алалии является расстройство праксиса. В частности, нарушение кинетического праксиса при эфферентной моторной алалии и кинестетического праксиса при афферентной моторной алалии. Патология премоторных зон коры вызывает нарушение кинетического праксиса и, как следствие, эфферентную моторную алалию. В таком случае у детей наблюдаются нарушения двигательного переключения. Патология постцентральных зон коры головного мозга обусловливает нарушение кинестетического праксиса и моторную афферентную алалию. Так, у детей нарушена глубокая проприоцептивная чувствительность, проявляются трудности в удержании позы, в силу чего не формируется артикуляционный праксис [5, с. 45-50].

В исследовании В.С. Ивановой демонстрируются следующие нарушения артикуляционного праксиса у детей с моторной алалией: длительный поиск артикуляционной позы, помощь в постановке языка руками, недостаточное удержание артикуляционной позы, трудности при переключении с одной позы на другую, амплитуда и темп артикуляционных движений низкие. А также нарушения моторики пальцев: неточность движений рук, длительный поиск позы пальцев, движения не координированы и (или) не дифференцированы [6, с. 88-90]. В свою очередь, исследование М.А. Шкапцовой указывает на нарушения крупной, мелкой и артикуляционной моторики и у детей с моторной алалией [7, с. 110].

Речевые особенности дошкольников с моторной алалией ярко проявляются в нарушении звуко-слоговой структуры слова. Как показывает работа В.В. Данилюк, у детей наблюдаются затруднения в восприятии и последующем воспроизведении слов преимущественно сложного звуко-слогового состава. Например, нарушение количества слогов, нарушение последовательности слогов в слове, искажение структуры отдельного слога, уподобление слогов, персеверации, антиципации, контаминации. Нарушения звуко-слоговой структуры слова сохраняются в речи дошкольников с моторной алалией дольше, чем недостатки произношения отдельных звуков. Как следствие, дети с трудом усваивают словарь и переходят к фразовой речи [8, с. 370-375].

Далее рассмотрим сенсорную алалию. Это нарушение у детей связано с трудностями анализа услышанной речи в речевых центра коры больших полушарий головного мозга. Ребенок постоянно и много произносит, активно жестикулирует. Его речь представляет собой набор слогов, звуков и даже отдельных слов, произносимых неосознанно. Е.В. Лях описывает, что речь таких детей бессвязна и непонятна для окружающих, присутствуют навязчивые повторения звуков, слов, пропуски слогов, звуковые замены, объединение частей разных слов друг с другом, а также неконтролируемое повторение чужих слов [9, с. 158].

Второй важный симптом, говорящий о сенсорной алалии – отсутствие понимания речи. В относительно легких случаях ребенок воспринимает отдельные слова или фразы. Н.Н. Трауготт описывает, что у детей наблюдается непостоянство словарного объема и зависимость понимания речи от ситуационного момента. Достаточно поменять формулировку предложения, чтобы предложение стало бессмысленным для ребенка. В тяжелых случаях даже минимальное понимание речи отсутствует. Дети, не понимая обращенной речи, хорошо реагируют на интонацию. Для них характерно отсутствие устойчивых ассоциаций между звуковым образом и предметом [1, 60 с.].

Сенсорная алалия обусловлена несформированностью или функциональной недостаточностью вторичных слухоречевых зон коры (зона Вернике), что приводит к нарушению слухового гнозиса, фонематической дифференциации, а также формирования образов слов и слоговых структур. Как следствие, наблюдается замедленное формирование словаря, недостаточная сформированность предметно-игровых действий, а также снижение слухоречевой памяти и внимания. Среди проявлений эмоционально-волевой сферы можно отметить эмоциональную неустойчивость и трудности в установлении контакта

С.В. Клевцова выделяет три варианта сенсорной алалии: дети с преобладающей неспособностью различать неречевые стимулы, дети с преобладающей неспособностью различать речевые стимулы при способности различать неречевые звучания и дети с преобладающей неспособностью понимать слова [10, с 45].

Важно отметить, что в большинстве случаев у детей присутствуют симптомы и сенсорной, и моторной алалии; это позволяет врачам диагностировать такому ребенку сенсомоторную форму заболевания.

Определить наличие алалии у ребенка младшего дошкольного возраста можно, заметив следующие симптомы:

• отсутствие фразовой речи;
• очень бедный словарный запас;
• проблемы с произношением: ребенок переставляет местами слоги и звуки или вовсе пропускает их;
• задержка когнитивного развития;
• недоразвитие мелкой моторики;
• слабо развитая координация: частые падения, неспособность удерживать равновесие, стоя на одной ноге, отсутствие чувства ритма;
• нарушение концентрации;
• быстрая утомляемость.

Делаем вывод, что алалия у детей младшего дошкольного возраста проявляется системным недоразвитием речи, однако структура дефекта принципиально различается при моторной и сенсорной формах: при моторной алалии страдает экспрессивная речь при относительной сохранности понимания, при сенсорной – первично нарушен слухоречевой гнозис. Моторная алалия связана с дефицитом кинетического или кинестетического праксиса, что клинически выражается в искажении звуко-слоговой структуры слова, аграмматизме и длительном отсутствии фразовой речи. Сенсорная алалия характеризуется логореей, эхолалией, выраженным нарушением понимания речи при сохранной реакции на интонацию; ее ранним маркером является отсутствие устойчивой связи между звуковым образом и предметом. Неречевые особенности включают нарушения мелкой и общей моторики, когнитивную недостаточность, эмоциональную неустойчивость, гиперактивность или замкнутость.

Наиболее информативными диагностическими критериями для детей 3–4 лет являются: отсутствие фразовой речи, бедность словаря, стойкие нарушения произношения, моторная неловкость, быстрая утомляемость и нарушения концентрации внимания.

Раннее выявление алалии (до 4 лет) и междисциплинарное сопровождение (невролог, логопед, психолог) являются необходимыми условиями для профилактики вторичной задержки познавательного развития и социальной дезадаптации. Заболевание, выявленное на начальных этапах, лучше поддается терапии. Таким образом, систематизация как речевых, так и неречевых особенностей позволяет точно дифференцировать формы алалии, а выделенные критерии обеспечивают её раннюю диагностику у младших дошкольников.

1. Трауготт, Н. Н. Нарушение слуха при сенсорной алалии и афазии/ Н. Н. Трауготт, С. И. Кайданова. — Л. : Наука, 1975. — 180 с.
2. Левина, Р.Е. Опыт изучения неговорящих детей (алаликов) / Р.Е. Левина // М.: Издательство министерства просвещения РСФСР. – 1951.- 121 с.
3. Ситникова, А. Д. Особенности когнитивного развития детей с моторной алалией / А. Д. Ситникова, М. О. Непочатова // Научные достижения 2023: гуманитарные и социальные науки : Сборник материалов XLI-ой международной очно-заочной научно-практической конференции. В 2-х томах, Москва, 04 декабря 2023 года. – Москва: Научно-издательский центр "Империя", 2023. – С. 38-40.
4. Шуляк, М. В. Исследование фразовой речи у дошкольников с моторной алалией / М. В. Шуляк // Молодой учёный : Сборник статей XVIII Международной научно-практической конференции. В 2-х частях, Пенза, 20 января 2026 года. – Пенза: Наука и Просвещение (ИП Гуляев Г.Ю.), 2026. – С. 105-108.
5. Лурия А. Р. Основные проблемы нейролингвистики. М.: Книжный дом «Либриком», 2009. – 256 с.
6. Иванова, В. С. Изучение особенностей праксиса у дошкольников с моторной алалией / В. С. Иванова // Наука, технологии, образование: современные исследования : сборник статей Международной научно-практической конференции, Петрозаводск, 12 июня 2025 года. – Петрозаводск: Международный центр научного партнерства «Новая Наука» (ИП Ивановская И.И.), 2025. – С. 86-93.
7. Шкапцова, М. А. Обследование моторных функций у детей дошкольного возраста с алалией как часть логопедического обследования / М. А. Шкапцова, Ю. О. Минькова // Социально-психологические проблемы современного общества и человека: пути решения (памяти профессора А.П. Орловой) : Сборник научных статей. – Витебск : Витебский государственный университет им. П.М. Машерова, 2024. – С. 105-111.
8. Данилюк, В. В. Некоторые аспекты формирования звуко - слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста с моторной алалией / В. В. Данилюк, Е. А. Колодовская // Современные проблемы лингвистики и методики преподавания русского языка в ВУЗе и школе. – 2022. – № 38. – С. 369-375.
9. Лях, Е. В. Психолого-педагогические и речевые особенности детей с сенсорной алалией / Е. В. Лях // Дефектология и образование в наши дни: фундаментальные и прикладные исследования : Сборник материалов Международной научно-практической конференции, Краснодар, 12–13 апреля 2022 года / Ответственный редактор Е.А. Шумилова. – Краснодар: Кубанский государственный университет, 2022. – С. 157-159.
10. Клевцова, С. В. О вариантах алалии у детей / С. В. Клевцова // Инновационные методы диагностики, профилактики и коррекции нарушений развития детей и подростков. Лучшие практики межпрофессионального взаимодействия : Сборник материалов V Междисциплинарной научно-практической конференции с международным участием, Москва, 18–19 апреля 2023 года. – Москва: Негосударственное образовательное частное учреждение высшего образования «Московский институт психоанализа», 2023. – С. 43-51.

Список источников
11. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. —— М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. — 680 с.
12. Соботович, Евгения Федоровна. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции : (Дети с нарушением интеллекта и мотор. алалией) : Учеб. пособие / Е. Ф. Соботович. — Москва : Классикс Стиль, 2003. — 158 с.