Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №03 (116) Март 2026

Ключевая роль работодателя в формировании компетентностной модели выпускника «Профессионалитета»

Устинова Наталья Анатольевна
аспирант, Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова (г. Абакан), старший преподаватель кафедры дошкольного, начального и специального образования ФГБОУ ВО ХГУ им. Н.Ф. Катанова, г. Абакан, SPIN-код: 5623-8775, AuthorID: 1297655

Аннотация: В статье рассмотрено современное представление о роли работодателя в формировании компетентностной модели выпускника «Профессионалитета». Охарактеризованы роль и потребности работодателей из реального сектора экономики регионального и российского уровня, а также перспективы реализации образовательной программы в системе среднего профессионального образования. Раскрыты особенности формирования компетенций в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами.
Ключевые слова: компетенции, компетентностная модель, профессиональные компетенции, образовательная программа «Профессионалитет», федеральная государственная образовательная программа, национальный проект «Образование».

Ustinova Natalya Anatolyevna
Postgraduate Student at N.F. Katanov Kharkiv State University, Senior Lecturer in the Department of Preschool, Primary, and Special Education at N.F. Katanov Kharkiv State University, Abakan

Abstract: The article discusses the current understanding of the employer's role in shaping the competency model of a professional education graduate. It highlights the role and needs of employers in the regional and national real economy sectors, as well as the prospects for implementing educational programs in the secondary vocational education system. The article also explores the specific features of developing competencies in accordance with federal state educational standards.
Keywords: competencies, competence-based model, professional competencies, Professional Education program, Federal State Educational Program, National Education Project.

Федеральный проект в Российской Федерации — это проект, который может входить в состав национального проекта или осуществляться отдельно. Цель — достижение общественно значимых результатов, задач и показателей, предусмотренных Указом Президента РФ от 7 мая 2024 г. №309 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года и на перспективу до 2036 года» [6].  

«Профессионалитет» — это федеральный проект в России, направленный на модернизацию системы среднего профессионального образования и максимальное приближение уровня подготовки кадров к актуальным потребностям рынка труда и конкретных предприятий. Проект реализуется в рамках национального проекта «Образование», который стартовал в 2022 году [7]. Он является ключевой инициативой, призванной обеспечить российскую экономику квалифицированными рабочими кадрами.

Основные цели и механизмы проекта:

• массовая подготовка специалистов по востребованным профессиям в сжатые сроки.
• сокращение сроков обучения за счет интенсификации образовательных программ.
• партнерство с работодателями: предприятия активно участвуют в разработке образовательных программ, предоставляют места для практики и гарантируют дальнейшее трудоустройство выпускников.
• создание образовательно-производственных центров (кластеров), которые объединяют колледжи, техникумы и профильные предприятия.
• модернизация инфраструктуры СПО, оснащение мастерских современным оборудованием.

Новая образовательная программа гарантирует высокое качество обучения в системе непрерывного образования, и одним из ключевых элементов этого подхода является подготовка специалистов, чьи профессиональные компетенции будут востребованы для решения будущих задач, требующих инновационных подходов, а также бесшовной профессиональной адаптации обучающихся к условиям производственной среды. При этом, обязательным условием является учет запросов предприятий реального сектора, а также оптимальные временные рамки для завершения курса. В ходе учебного процесса используются комплексные образовательные методики и стимулируется познавательная активность, что подразумевает повышение качества практических навыков с использованием новейшей техники и автоматизированную разработку учебных планов с применением цифровых материалов [7].

Исходя из этого следует, что компетентностная модель выпускника «Профессионалитета» — это совокупность общекультурных и профессиональных компетенций, знаний, навыков и умений, которые формируются в процессе обучения и соответствуют требованиям современного рынка труда. Эта модель является основой для разработки образовательной программы, оценки качества обучения и прогнозирования востребованности выпускника.

Понятие «профессиональная подготовка» является базовым для педагогики и психологии труда. В самом широком смысле - это система организационных и педагогических мероприятий, обеспечивающая формирование у личности профессиональной направленности знаний, навыков, умений и профессиональной готовности к такой деятельности [8].

Основоположник теории профобразования С. Я. Батышев определял профессиональную подготовку как «совокупность специальных знаний, умений и навыков, качеств, трудового опыта и норм поведения, обеспечивающих возможность успешной работы по определенной профессии». Он делал акцент на прикладном характере и связи обучения с производством [9].

В.А. Сластенин определял профессиональную подготовку педагога как «целенаправленный процесс формирования личности учителя и его готовности к педагогической деятельности». Он выделял два компонента: теоретическую готовность (знания) и практическую готовность (умения действовать) [10].

А.М. Новиков трактовал подготовку как «процесс и результат овладения системой специальных знаний и навыков, необходимых для работы в определенной области». Автор подчеркивал, что подготовка — это начальный этап непрерывного профессионального образования, имеющий четкую практическую направленность [11].

Ключевой особенностью образовательной программы является синхронизация образовательных программ с актуальными запросами работодателей, что делает модель выпускника максимально практико-ориентированной.

По мнению А.В. Чураковой каждая компетенция имеет компонентный состав, причем обязательной составляющей является когнитивный компонент [1].

Компетенции и компетентность рассмотрены с позиций качества образовательного процесса вуза в соответствии с ГОСТ Р 52 614.2- 2006. В сфере международного образования показаны причины замены знаниевой (знание, умение, навыки) на компетентностную (деятельностную) парадигму [2].

Основными составляющими компетентностной модели являются знания, навыки, опыт, а также личностные качества и мотивация, которые необходимы для успешного выполнения определенной деятельности [3].

• Знания (когнитивный компонент) включает в себя специализированные теоретические знания и информацию, необходимую для понимания предметной области и решения задач.
• Навыки и умения (процессуальный/поведенческий компонент) заключаются в способности применять знания на практике, выполнять конкретные действия и операции.
• Опыт – это накопленная практика успешного применения знаний и навыков в реальных рабочих ситуациях.
• Личностные качества и установки (ценностно-смысловой и эмоционально-волевой компоненты) формируется отношение к деятельности, мотивации, ответственности, инициативности, способности к саморазвитию, эмоциональная устойчивость и этичность. Эти качества определяют готовность и желание человека реализовывать свой потенциал.
• Способность к целесообразному применению представлена как интеграция всех вышеперечисленных компонентов для решения конкретных профессиональных или жизненных задач.

Компетентностная модель представляет собой структурированное описание этих составляющих, критически важных для достижения успеха в определенной роли или сфере деятельности, и служит основой для оценки и развития персонала или образовательных программ [4].

Главной целью модели можно выделить подготовку востребованных кадров в рамках которой выпускников обеспечивают необходимыми знаниями и навыками для успешного трудоустройства и профессионального роста. Для достижения цели с самого начала образовательного процесса обозначаются и реализуются следующие задачи:

• повышение качества образования, где образовательный процесс выстроен более целенаправленным, ориентированным на результат и актуальные требования конкретной сферы
• прогнозирование в оценке качества и актуальности образовательных программ, а также востребованность выпускников на рынке труда.

Работодатель играет ключевую роль в формировании компетентностной модели выпускника «Профессионалитета» путем прямого участия в разработке образовательных программ, предоставления актуальных данных о требованиях рынка труда и организации практик. Это гарантирует, что выпускники приобретают навыки и знания, необходимые для успешной и конкурентоспособной работы в реальном секторе экономики и готовы к непрерывному профессиональному развитию [5].

Ключевые аспекты этой роли:

1. Совместная разработка образовательных программ: работодатели активно участвуют в актуализации и разработке учебных планов и программ. Это позволяет интегрировать в процесс обучения самые востребованные практические навыки и новые производственные технологии.
2. Формирование практических компетенций: основной акцент делается на получении конкретных профессиональных компетенций. Работодатели предоставляют свои производственные площадки для организации практик и стажировок, что позволяет студентам осваивать навыки на реальном оборудовании и в условиях, максимально приближенных к будущей работе.
3. Оснащение образовательных кластеров: предприятия-партнеры помогают оснащать колледжи современным оборудованием, что повышает качество обучения и гарантирует, что выпускники будут готовы работать с актуальными технологиями сразу после выпуска.
4. Участие в оценке качества подготовки: работодатели вовлекаются в процесс итоговой аттестации и оценки качества подготовки выпускников (например, в формате демонстрационного экзамена), что подтверждает соответствие полученных компетенций реальным производственным требованиям и повышает конкурентоспособность молодых специалистов.
5. Актуализация требований к выпускникам: непрерывное взаимодействие с работодателями позволяет оперативно реагировать на изменения в технологиях и требованиях к квалификации, обеспечивая гибкость и адаптивность компетентностной модели.

Таким образом, исходя из всего вышеперечисленного, можно отметить, что в рамках образовательной программы «Профессионалитет» работодатель становится центральным звеном в цепочке подготовки будущих специалистов, гарантируя, что выпускник обладает необходимым набором компетенций для успешного трудоустройства и эффективной работы в своей отрасли.

1. Чуракова А. В. Значение когнитивного компонента при формировании универсальных компетенций будущих педагогов / Вестник Сургутского государственного педагогического университета № 4 (79) 2022 — С. 73-80
2. Сергеев А. Г. Компетентность и компетенции: монография / А. Г. Сергеев; Владим. Гос. Ун-т. – Владимир: Изд-во Владим. Гос. Ун-та, 2010. – 107 с.
3. Андриенко, А. С. Компетентностно-ориентированный подход в системе высшего образования: история, современное состояние и перспективы развития : монография / А. С. Андриенко. – Чебоксары: ИД «Среда», 2018. – 92 с.
4. Гайворонская Т.В., Шадрина Э.М. Компетентностный подход современная стратегия повышения качества образовательного процесса // Международный журнал экспериментального образования. 2012. № 4 (часть 2) С. С. 21-23 [Электронный ресурс] URL: https://expeducation.ru/ru/article/view?id=3985 (дата обращения: 21.01.2025).
5. Блинов В.И., Сатдыков А.И., Селиверстова И.В. Актуальное состояние взаимодействия профессиональных образовательных организаций и предприятий // Образование и наука. 2021. Т. 23, № 7. - С. 41-70.


Список источников

6. Методические рекомендации по реализации новой образовательной технологии «Профессионалитет», предусматривающей интенсификацию образовательной деятельности с учетом совершенствования практической подготовки на современном оборудовании с применением интегративных подходов / А.С. Бахтов, М.С. Емельяненко, Е.Ю. Миньяр-Белоручева, Т.А. Юзефавичус. – Москва: ФГБОУ ДПО ИРПО, 2022. – 250 с.
7. Новая образовательная технология «Профессионалитет»: сборник методических материалов / Центр содержания и оценки качества среднего профессионального образования; Центр оценки качества среднего профессионального образования ФГБОУ ДПО «Институт развития профессионального образования. – Москва: ФГБОУ ДПО ИРПО, 2023 – 312 с.
8. Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). М.: Издательство ИКАР, 2009. - 448 с.
9. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. Под ред. С.Я. Батышева, А.М. Новикова. Издание 3-е, переработанное. М.: Из-во ЭГВЕС, 2009. – 456с.
10. Педагогика: учебник для студ. учреждений высш, образования/В.А.Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А.Сластенина. — 12-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2014. — 608 с.
11. Новиков А.М. Н73 Методология образования. Издание второе. — М.: «Эгвес», 2006 — 488 с.