Педагогическая психология | Мир педагогики и психологии №03 (116) Март 2026

Диагностика уровня развития коммуникативных навыков младших подростков на занятиях изобразительного искусства с помощью творческих проектов

Таранова Полина Викторовна
Студентка 4 курса, направления подготовки «Педагогическое образование», профиль «Изобразительное искусство», Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Тюменский государственный университет», РФ, г. Тюмень, polia.taranova8@mail.ru
Черепанова Дарья Сергеевна
Студентка 4 курса, направления подготовки «Педагогическое образование», профиль «Изобразительное искусство», Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Тюменский государственный университет», РФ, г. Тюмень, cerepanovadasa548@gmail.com
Овсянникова Оксана Александровна
Кандидат педагогических наук, доцент, Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Тюменский государственный университет», РФ, г. Тюмень, o.a.ovsyannikova@utmn.ru

Аннотация: Актуальность исследования обусловлена необходимостью развития коммуникативных навыков обучающихся как ключевого компонента их успешной социализации и взаимодействия в условиях современного образования, а также недостаточной разработанностью диагностического инструментария в системе дополнительного художественного образования. Цель исследования - разработка и апробация диагностического инструментария по выявлению уровня развития коммуникативных навыков обучающихся на занятиях изобразительного искусства в процессе творческой проектной деятельности. Методы исследования включают анализ психологической, педагогической, методической литературы по проблеме исследования, разработку диагностического инструментария (показателей, диагностических методов, заданий), анализ продуктов детского творчества, количественный и качественный анализ диагностики. Результаты исследования представлены в виде разработанной системы показателей, критериев и уровней оценки коммуникативных навыков, а также данных первичной диагностики обучающихся муниципального автономного учреждения дополнительного образования детской школы искусств «Фантазия» Тюменского муниципального округа в рабочем поселке Боровский. Установлено преобладание среднего и низкого уровней развития исследуемых навыков. Выводы подтверждают эффективность предложенного диагностического инструментария для выявления уровня сформированности коммуникативных навыков и обосновывают необходимость целенаправленной педагогической работы по их развитию средствами творческой проектной деятельности.
Ключевые слова: коммуникация, коммуникативные навыки, навыки, художественная коммуникация, творческий проект, диагностика.

Taranova Polina Viktorovna
4th year student, direction of training «Pedagogical education», «Art» profile, Federal State Autonomous Educational institution of higher education «Tyumen State University», Russia, Tyumen
Cherepanova Daria Sergeevna
4th year student, direction of training «Pedagogical education», «Art» profile, Federal State Autonomous Educational institution of higher education «Tyumen State University», Russia, Tyumen
Ovsyannikova Oksana Alexandrovna
Cand. Sci. (Pedagogy), Docent, Federal State Autonomous Educational institution of higher education «Tyumen State University», Russia, Tyumen

Abstract: The relevance of this study stems from the need to develop students' communication skills as a key component of their successful socialization and interaction in the context of modern education, as well as the insufficient development of diagnostic tools in the system of supplementary art education. The purpose of the study was to develop and test diagnostic tools to identify the level of development of students' communication skills in fine art classes during creative project activities. The research methods include an analysis of psychological, pedagogical, and methodological literature on the research problem, the development of diagnostic tools (indicators, diagnostic methods, tasks), an analysis of children's creative products, and a quantitative and qualitative analysis of the diagnostics. The results of the study are presented in the form of a developed system of indicators, criteria, and levels of communication skills assessment, as well as data from the initial assessment of students of the Municipal Autonomous Institution of Additional Education, Children’s Art School «Fantasy» of the Tyumen Municipal District in the work settlements of Borovsky. The prevalence of medium and low levels of development of the skills studied was established. The findings confirm the effectiveness of the proposed diagnostic tools for identifying the level of development of communication skills and substantiate the need for targeted pedagogical work on their development through creative project activities.
Keywords: communication, communication skills, skills, artistic communication, creative project, diagnostics.

Современный мир отличается высокой динамикой, постоянными изменениями и непрерывным обменом информацией. И для успешной жизни в таком обществе человек должен уметь адаптироваться к этим новым условиям, взаимодействовать с другими, работать в команде, а также эффективно коммуницировать. Эти качества сегодня рассматриваются не как дополнительные, а как ключевые навыки, формирование и развитие которых начинается с раннего возраста. В этом контексте стоит отметить, что развитие коммуникативных навыков является одним из приоритетов современного образования, так как они напрямую влияют на успешную социализацию, самоопределение и личностный рост обучающихся.

Современное образование постепенно смещает акцент с простого усвоения знаний на формирование и развитие социальных и личностных компетенций, включая такие навыки, как навык ведения переговоров, взаимодействия, разрешения конфликтов и аргументированно выражать свою точку зрения. В педагогической литературе эти навыки обозначают как «soft skills» или же «мягкие навыки», которые включают не только коммуникативные, но и управленческие, организационные, творческие способности [1]. Они помогают ребенку не просто учиться, но и успешно действовать в реальных социальных и творческих ситуациях, что особенно важно в подростковом возрасте, когда формируются личностные ориентиры и социальные привычки.

Актуальность исследуемой нами темы отражается в ряде нормативных документов.

Так, согласно Федеральному закону «Об образовании» (Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 08.08.2024) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.09.2024)), в главе 10 под названием «Дополнительное образование», дополнительное образование направлено на развитие творческих способностей, удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся, формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, а также направлено на адаптацию к жизни в обществе и профессиональную ориентацию [6]. Эти цели неразрывно связаны с коммуникативной деятельностью: умение работать в коллективе, понимать других и выражать свои идеи способствует реализации всех перечисленных задач.

Особое внимание в этом контексте уделяют и Федеральным государственным требованиям (ФГТ) к дополнительным предпрофессиональным программам в области изобразительного искусства «Живопись», где обозначен ориентир на «выработку у обучающихся личностных качеств, способствующих освоению в соответствии с программными требованиями учебной информации, умению планировать свою домашнюю работу, осуществлению самостоятельного контроля за своей учебной деятельностью, умению давать объективную оценку своему труду, формированию навыков взаимодействия с преподавателями и обучающимися в образовательном процессе, уважительного отношения к иному мнению и художественно-эстетическим взглядам, пониманию причин успеха/неуспеха собственной учебной деятельности, определению наиболее эффективных способов достижения результата».

Данные положения напрямую связаны с развитием коммуникативных навыков обучающихся, поскольку предполагают формирование и развитие навыков взаимодействия с преподавателем и сверстниками, навыков учитывания и принятия иного мнения, аргументирования собственной позиции и навыков адекватного восприятия оценки своей учебной и творческой деятельности. В условиях художественного обучения коммуникация выступает неотъемлемой частью образовательного процесса: обсуждение выполненных работ, коллективный анализ и совместный поиск выразительных решений способствуют не только художественному развитию обучающихся, но и развитию культуры общения и взаимодействия в творческой среде [7].

Современные педагогические парадигмы рассматривают развитие коммуникативных навыков обучающихся в контексте гуманистического, компетентностного и культурно-ценностного подходов.

Гуманистическая парадигма ориентирована на личностно ориентированное обучение и межличностное взаимодействие, предполагающее развитие навыков слушать, выражать собственную позицию и учитывать точку зрения другого. Компетентностный подход акцентирует внимание на практическом освоении социальных и коммуникативных навыков, необходимых для совместной деятельности и достижения общего результата. Культурно-ценностная парадигма подчеркивает значимость уважительного отношения к культурному многообразию и формирование ценностного отношения к искусству, что способствует развитию осознанного и содержательного общения.

В совокупности все эти рассматриваемые подходы подтверждают эффективность развития коммуникативных навыков в условиях совместной деятельности, основанной на диалоге и сотрудничестве [2].

Подростковый возраст характеризуется трудностями межличностного взаимодействия и дефицитом непосредственного общения, что усиливает значимость дополнительного художественного образования как среды для развития коммуникативных умений. Творческая проектная деятельность в области изобразительного искусства создаёт условия для совместной работы, обмена идеями и конструктивной рефлексии, выступая эффективным средством развития коммуникативных навыков обучающихся [1].

Целью настоящего исследования является разработка и апробация диагностического инструментария, направленного на выявление уровня развития коммуникативных навыков обучающихся на занятиях изобразительного искусства в процессе реализации творческих проектов.

Обратимся к теоретическим основам разработки диагностического инструментария исследуемого качества обучающихся.

Для уточнения сущности понятия «развитие коммуникативных навыков обучающихся на занятиях изобразительного искусства с помощью творческих проектов», необходимо рассмотреть специфику творческого проекта, а также термины «коммуникация», «навыки», «художественная коммуникация» и «коммуникативные навыки».

В педагогической науке проект (лат. projectus - брошенный вперёд) определяется как скоординированная и управляемая деятельность, направленная на достижение конкретной цели в установленные сроки и предполагающая получение уникального результата [8].

В образовательной практике проект рассматривается также в рамках метода проектов - педагогической технологии, при которой знания, навыки и умения формируются в процессе самостоятельного планирования и реализации практических заданий [9].

Отметим, что проект выступает формой деятельности, а метод проектов является способом организации образовательного процесса.

Особое значение в системе художественного образования имеют творческие проекты, представляющие собой организованную деятельность, направленную на создание продукта, обладающего эстетической и познавательной ценностью [3].

О.А. Козырева подчеркивает, что творческий проект является формой личностного и профессионально-педагогического самовыражения, способствующей развитию обучающихся в системе социокультурных связей [4].

Творческие проекты отличаются интегративным характером, гибкостью структуры и ориентацией на активное взаимодействие участников, что делает их эффективным средством развития коммуникативных навыков.

В толковании М.В. Гамезо «коммуникация» рассматривается как процесс передачи информации от человека к человеку, как особая форма взаимодействия, осуществляемая преимущественно посредством языка, а также других знаковых систем [10].

Психологический словарь под редакцией А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского определяет «коммуникацию», как «смысловой аспект социального взаимодействия». Любое действие человека, совершаемое в обществе, включает коммуникативный компонент, поскольку оно соотнесено с восприятием другими людьми [11].

В Философском энциклопедическом словаре «коммуникация» трактуется как обмен мыслями, идеями и сведениями между индивидуальными и коллективными сознаниями посредством знаковых систем [12].

Следовательно, учитывая всё вышеизложенное, мы можем утверждать, что понятие «коммуникация» представляет собой процесс обмена информацией и смыслами, направленный на установление взаимопонимания между людьми.

Коммуникация невозможна без определенных действий, обеспечивающих ее успешное осуществление. Эти действия в психолого-педагогической науке определяются как навыки.

Понятие «навык» играет ключевую роль в психологии, педагогике. Оно отражает важный механизм усвоения и закрепления действий, характерных для человеческой деятельности.

 С точки зрения педагогики, «навык» - это составная часть деятельности, характеризующуюся высокой степенью освоения, при которой отдельные действия становятся автоматическими, выполняются с максимальной точностью и целесообразностью в результате многократных упражнений и повторений [8], [13].

В психологии «навык» - это доведенное до автоматизма действие, не требующее постоянного сознательного контроля и специальных волевых усилий [14].

Таким образом, навык можно рассматривать как устойчивый способ выполнения действия, формирующийся в результате практического опыта и закрепляющийся через повторение.

Возвращаясь к рассмотрению понятия «коммуникация», отметим, что А.В. Петровский и М.Г. Ярошевский писали также и то, что коммуникационные процессы могут различаться и по средствам выражения. Они выделяют речевые (письменная и устная), паралингвистические (жест, мимика, мелодия) и вещественно-знаковые виды коммуникации (продукты производства и т. д.), к которым, в частности, относятся продукты изобразительного искусства [11]. Эта особенность позволяет нам рассматривать художественную коммуникацию как особую форму взаимодействия, основанную на передаче художественных смыслов с помощью произведений искусства.

«Художественная коммуникация», по определению Ю.Б. Борева, представляет собой «процесс, который включает в себя взаимодействие между художественным произведением и его реципиентом», то есть читателем, слушателем или зрителем. Завершающим звеном этого процесса является художественное восприятие, в ходе которого реципиент усваивает и осмысливает художественную идею, преобразуя произведение в факт своего сознания [15].

Отметим, что в контексте обучения изобразительному искусству именно навыки восприятия, анализа, интерпретации и самовыражения становятся основой для полноценной художественной коммуникации, в которой происходит обмен художественными смыслами.

Таким образом, можно рассматривать «художественную коммуникацию» как разновидность социального взаимодействия, где основным инструментом обмена будет являться художественный образ, который несёт эстетическую и духовную информацию. Такой тип коммуникации предполагает активное взаимодействие между автором, произведением и реципиентом, где восприятие и осмысление художественного образа требуют определённой подготовленности. Полноценное участие в таком процессе возможно при наличии у человека соответствующих навыков, обеспечивающих успешное восприятие, интерпретацию и создание художественных смыслов.

На данном этапе важно перейти к изучению термина «коммуникативные навыки», который занимает особое, важное место в структуре человеческой деятельности.

«Коммуникативные навыки» - это «элементы структуры коммуникативной деятельности, которые представляют собой доведенное до автоматизма выполнение действий и операций общения с использованием разнообразных, адекватных цели и ситуации общения, средств и направленных на собеседника». Овладение этими навыками обеспечивает эффективное взаимодействие человека в социуме и является важным условием успешной социализации [5].

В условиях детской школы искусств творческая проектная деятельность создаёт благоприятную среду для развития коммуникативных навыков, поскольку предполагает совместное обсуждение замысла, распределение ролей, аргументацию собственной позиции и коллективное принятие решений.

Творческий проект выступает не только формой организации художественной деятельности, но и эффективным средством развития коммуникативных навыков обучающихся на занятиях изобразительного искусства.

Таким образом, развитие коммуникативных навыков обучающихся на занятиях изобразительного искусства с помощью творческих проектов мы рассматриваем, как процесс развития у обучающихся навыков понимания и интерпретации художественной информации при ее восприятии, а также навыков взаимодействия и конструктивного общения в процессе создания творческого продукта при реализации творческого проекта.

Нами был разработан диагностический инструментарий по определению показателей развития коммуникативных навыков обучающихся на занятиях изобразительного искусства с помощью творческих проектов. Исследование проходило на базе муниципального автономного учреждения дополнительного образования Боровская детская школа искусств «Фантазия» Тюменского муниципального района в рабочем посёлке Боровский с обучающимися 5-го класса. Участие в исследовании приняли 8 обучающихся.

На основе уточненного понятия, нами были выделены следующие показатели: «навык понимания и интерпретации художественной информации при восприятии», и «навык самовыражения, взаимодействия и эффективного общения в процессе совместной художественно-творческой деятельности».

Для каждого из показателей были определены диагностические методы: метод анализа художественного произведения (индивидуальный творческий проект), а также метод творческого задания, метод эссе (групповой творческий проект). Данные методы применяются в художественном образовании и были адаптированы для проведения диагностики. Диагностика основана на двух формах эстетической деятельности – восприятие искусства и создание художественного продукта.

Первое диагностическое задание направлено на выявление уровня показателя «навык понимания и интерпретации художественной информации при восприятии» и основано на методе анализа художественного произведения, а также представляющее собой индивидуальный тип творческого проекта.

Ученикам предоставляются две картины (картина Василия Поленова «Заросший пруд» и картина Ганса Хофманна «Пейзаж») и список вопросов для анализа. Каждому ученику предлагается осмысленно проанализировать визуальный образ, определить авторский замысел, выразительные средства и собственный эмоциональный отклик. Вопросы направлены на выявления уровня рассматриваемого навыка и звучали следующим образом: первый вопрос «Какие чувства вызывает у Вас эта картина и почему?», второй вопрос «Что Вы видите на этой картине? Как Вы думаете, что хотел передать художник: какое настроение, идею, основную мысль?» и третий вопрос «Как, по Вашему мнению, художник с помощью каких средств художественной выразительности передает идею, основную мысль и настроение работы?».

По данному показателю, было определено три уровня: высокий, средний, низкий. Каждый уровень оценивается в баллах.

Высокий уровень (3 балла) - обучающийся демонстрирует развитое восприятие и интерпретацию художественной информации: точно определяет настроение картины, аргументирует свои чувства через описание деталей изображения; раскрывает авторский замысел, идею и основную мысль произведения; объясняет, как использование выразительных средств помогает передать эмоциональное состояние и смысл картины. Ответ полный, осмысленный, с выражением личного отношения.

Средний уровень (2 балла) - обучающийся проявляет частично сформированные навыки восприятия и интерпретации художественной информации: способен определить общее настроение и содержание картины, назвать основные элементы изображения, может предположить идею, но делает без опоры на выразительные средства. Анализ частично описательный, в объяснении связи между композицией, цветом и настроением присутствует дробность. Личное отношение выражено, но не аргументировано.

Низкий уровень (1 балл) - обучающийся демонстрирует недостаточно развитые навыки восприятия и интерпретации: ограничивается поверхностным описанием изображения, не выделяет идею произведения и не объясняет, как художественные средства помогают её раскрыть. Ответ формальный, без выражения личных впечатлений, эмоционального отклика и анализа выразительных средств.

Второе диагностическое задание основано на методе творческого задания и методе эссе, которые имели форму группового творческого проекта, а нацелено задание было на выявление уровня показателя «навык взаимодействия и конструктивного общения в процессе создания творческого продукта при реализации творческого проекта».

Задача обучающихся состояла в том, чтобы создать художественный рассказ, который объединит все темы группы, а также визуально представить этот рассказ в виде четырех иллюстраций на одном листе с цельной и гармоничной композицией.

Здесь группе из 3-4 человек выдаётся набор фломастеров/маркеров, один лист бумаги А3, разлинованный на четыре части. Каждой команде даются карточки с 5-тью одинаковыми темами. Данные темы отражают различные противоположные эмоциональные состояния, а именно на карточках прописаны следующие состояния: «надежда», «потеря», «хаос», «покой» и «свобода».

 Обучающиеся должны создать всей командой свой уникальный рассказ, а после визуально представить его в виде иллюстраций, отразив все темы в своем групповом творческом проекте.

По завершении творческого процесса, каждый участник группы предоставляет обратную связь в виде эссе, написанного по установленной инструкции и включающее обязательные для ответа вопросы, которые звучали следующим образом: первый вопрос «Как вы подходили к созданию рассказа и иллюстраций? Работали вместе или каждый занимался своим делом?», второй вопрос «Как вы решили объединить разные темы в одну историю? Справились ли вы с этим?», третий вопрос «Было ли легко договориться с другими участниками при сочинении рассказа? А при создании иллюстраций?», четвёртый вопрос «Что оказалось самым трудным в работе группы?», пятый вопрос «Что Вам понравилось в итоговой работе?» и шестой вопрос «Что бы Вы сделали по-другому, если бы выполняли задание ещё раз?».

Также в ходе выполнения диагностического задания нами производится наблюдение за обучающимися с ведением записей по заранее составленным критериям.

Критерии оценки в процессе наблюдения:

- Включенность в совместную деятельность.

- Учитывает мнение других участников.

- Умение выражать и аргументировать своё мнение.

Для установления развитости показателя «навык взаимодействия и конструктивного общения в процессе создания творческого продукта при реализации творческого проекта», определены следующие уровни, которые также оценивались в баллах.

Высокий уровень (3 балла) - обучающийся активно включается в процесс совместного творчества: выдвигает идеи, предлагает сюжетные и визуальные решения при создании рассказа и иллюстрации, помогает группе объединить замыслы и довести работу до целостного результата. В процессе обсуждения умеет аргументировать мнение, учитывать предложения других, конструктивно взаимодействовать. В эссе демонстрирует глубокую рефлексию - осознаёт вклад свой и команды, описывает трудности, способы их преодоления и собственные впечатления от работы.

Средний уровень (2 балла) - обучающийся участвует в создании рассказа и иллюстрации, однако проявляет инициативу выборочно: вносит идеи, но не всегда отстаивает их или развивает предложения других. Может взаимодействовать с группой, но чаще следует за решениями других участников, либо делает все сам, не прислушиваясь к мнению других участников группы. В эссе описывает процесс поверхностно, отмечает общий результат без анализа собственного участия.

Низкий уровень (1 балл) - обучающийся проявляет пассивность в коллективной работе: не предлагает идей, не принимает активного участия в обсуждениях, избегает взаимодействия. Его вклад в создание рассказа или иллюстрации минимален или отсутствует. В эссе ограничивается формальными фразами, отсутствует осмысление собственной деятельности и проявление личного отношения к процессу.

На основе суммы баллов по двум показателям: «Навык понимания и интерпретации художественной информации при ее восприятии» и «Навык взаимодействия и конструктивного общения в процессе создания творческого продукта при реализации творческого проекта», можно выделить 3 уровня развития коммуникативных навыков обучающихся на занятиях изобразительного искусства с помощью творческих проектов.

Развитие коммуникативных навыков обучающихся на занятиях изобразительного искусства с помощью творческих проектов на высоком уровне (6 баллов) - обучающийся активно включается в совместную творческую деятельность, проявляет инициативу, выдвигает и аргументирует идеи, учитывает мнения других участников и конструктивно взаимодействует в процессе обсуждения. Способствует объединению замыслов группы и достижению целостного результата. Демонстрирует развитые навыки восприятия и интерпретации художественной информации: точно определяет настроение и содержание произведения, раскрывает его замысел и идею, объясняет роль выразительных средств, выражает и аргументирует личное отношение. В рефлексии осознает собственный вклад и вклад группы, отмечает трудности и способы их преодоления.

Развитие коммуникативных навыков обучающихся на занятиях изобразительного искусства с помощью творческих проектов на среднем уровне (4-5 балла) - обучающийся участвует в совместной творческой деятельности, однако проявляет инициативу непоследовательно: выдвигает отдельные идеи, не всегда аргументирует свою позицию и не всегда учитывает предложения других. Взаимодействие с группой носит  рабочий характер, но чаще обучающийся следует за решениями сверстников либо действует обособленно. Навыки восприятия и интерпретации художественной информации сформированы частично: обучающийся определяет общее настроение и содержание произведения, называет основные элементы изображения, но испытывает затруднения в объяснении связи выразительных средств с замыслом. Рефлексия поверхностная, преимущественно описывает результат без глубокого анализа собственного участия.

Развитие коммуникативных навыков обучающихся на занятиях изобразительного искусства с помощью творческих проектов на низком уровне (2-3 балла) - обучающийся проявляет низкую активность в процессе совместной творческой деятельности: редко участвует в обсуждении, не выдвигает собственных идей, избегает взаимодействия с другими участниками. Его вклад в выполнение задания минимален либо носит формальный характер. Навыки восприятия и интерпретации художественной информации развиты недостаточно: обучающийся ограничивается поверхностным описанием произведения, не выделяет его идею и не объясняет использование выразительных средств. Рефлексия формальная или отсутствует, личное отношение к процессу и результату работы не выражено.

Исходя из итогов проведения диагностики, можно сделать вывод, что подростки пятого класса детской школы искусств обладают средним и низким развитием коммуникативных навыков обучающихся на занятиях изобразительного искусства с помощью творческих проектов. Такой результат еще раз доказывает актуальность выбранной темы.

Анализ результатов проведенной диагностики показал, что многие из обучающихся затруднились с анализом произведений. При дальнейшей проверке работ стало понятно, что многие ребята не стали анализировать вторую картину, так как не понимали, что на ней изображено и не могли объяснить свои эмоции, но некоторые все же попытались провести анализ второй картины. Другая часть детей попыталась провести анализ двух картин, но ответили не на все вопросы. Наиболее часто они пропускали вопрос о средствах художественной выразительности, что позволило сделать вывод о том, что обучающиеся не знают средств художественной выразительности и затрудняются в понимании замысла художника.

Отметили, что навыки коммуникации у детей развиты недостаточно. Общение происходило преимущественно между друзьями и уже на этапе продумывания рассказа, возникли трудности: не все дети принимали активное участие в создании рассказа и занимали пассивную роль. В одной из команд возникали проблемы в коммуникации на почве конфликтов интересов. В классе наблюдается легкая не сплоченность коллектива, что влияет на их способность работать в команде.

Таблица 1. Результаты начальной диагностики уровня развития коммуникативных навыков обучающихся на занятиях изобразительного искусства с помощью творческих проектов

Опишем диагностические данные в процентном соотношении.

Первый показатель «навык понимания и интерпретации художественной информации при ее восприятии» составил: средний уровень - 70%, низкий уровень - 30%;

Второй показатель «навык взаимодействия и конструктивного общения в процессе создания творческого продукта при реализации творческого проекта» составил: высокий уровень - 15%, средний уровень – 70Ы%, низкий уровень - 15%.

Отметим, разработанный диагностический инструментарий обладает содержательной валидностью, поскольку его структура, показатели и критерии оценки были сформированы на основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы и соответствуют сущностным характеристикам коммуникативных навыков, выделенных в научных источниках.

Эмпирическая валидность подтверждается результатами апробации инструментария в условиях детской школы искусств: полученные данные отражают реальные трудности обучающихся в области анализа художественных произведений и взаимодействия в группе, что согласуется с наблюдениями и результатами качественного анализа деятельности обучающихся.

Диаграмма 1. Результаты начальной диагностики по развитию коммуникативных навыков обучающихся на занятиях изобразительного искусства средствами творческих проектов

На основании представленных результатов, можно сказать, что показатели исследуемого качества младших подростков в основном находятся на среднем и низком уровнях. Исходя из этого можно сформулировать следующие задачи:

1. Проводить анализ произведений искусства, рассматривая его как форму художественной коммуникации, в процессе которой обучающиеся учатся понимать настроение, идею и выразительные средства произведения.

2. Включать рефлексивные задания, направленные на осмысление собственного вклада, взаимодействия и полученного результата.

3. Необходимо использовать коллективные проектные задания, предполагающие обязательное взаимодействие обучающихся и создание общего художественно-творческого продукта.

В связи с этим важно проводить педагогическую работу по развитию исследуемого качества обучающихся.

Однако прежде требуется выявить некоторые варианты способов развития исследуемых нами показателей. Для этого необходимо обосновать методы и формы обучения, применяемые на занятиях изобразительного искусства. Наиболее продуктивными являются те, которые ориентированы на взаимодействие обучающихся между собой и с педагогом, совместное обсуждение художественных образов, обмен идеями и аргументацию принимаемых решений.

В рамках исследования метод проектов рассматривается как основа организации образовательного процесса и как интегративное средство объединения различных методов и форм обучения, направленных на развитие коммуникативных навыков подростков [9]. Проектная деятельность предполагает индивидуальную и групповую работу, поэтапное усложнение задач и активное включение обучающихся в совместный образовательный процесс.

В ходе реализации творческих проектов на занятиях изобразительного искусства с целью развития коммуникативных навыков используются: метод беседы, метод эссе, в качестве письменной рефлексии, методы анализа художественных произведений и творческих работ обучающихся, метод творческого задания, а также такие формы работы, как игровая, групповая, мини-выставки и просмотр. Применение данных методов и форм способствует формированию у обучающихся умений выражать и аргументировать собственную позицию, слушать и учитывать мнение других, сотрудничать и осуществлять конструктивное общение в процессе художественно-творческой деятельности [16].

Приведем примеры реализации способов (методов и форм) развития коммуникативных навыков младших подростков в 5 классе в процессе реализации творческого проекта, спроектированные на основе образовательной программы муниципального автономного учреждения дополнительного образования Боровская детская школа искусств «Фантазия» Тюменского муниципального района в рп. Боровский.

1. Реализации метода беседы.

Тема урока: «Иллюстрация: от литературной идеи к композиционному эскизу. Принципы пластического и ритмического взаимодействия фигур».

В начале занятия ведётся беседа по теме занятия с обучающимися.

У - Как вы думаете, когда появилась первая иллюстрация? Не обязательно в книге.

Д - отвечают (Примерные ответы: «В древних книгах», «В пещерах»).

У - Верно! История иллюстрации началась задолго до книгопечатания. Иллюстрацией были украшены древние манускрипты, религиозные книги, свитки. Позднее, с изобретением гравюры и литографии, иллюстрация стала неотъемлемой частью массовой книги, помогая неграмотным людям, а позже - усиливая эмоциональное воздействие произведения. Иллюстрация сопровождает нас всегда. Подумайте, в чем ключевое отличие иллюстрации от самостоятельной картины?

Д - отвечают (Примерные ответы: «Она привязана к сюжету», «Она несет информацию»).

У - Точно. Картина говорит сама за себя. А иллюстрация - это второй голос книги. Искусство иллюстрации требует от художника не только мастерства, но и глубокого знания психологии, умения выбрать самый выразительный, кульминационный момент текста.

У - Сегодня мы сосредоточимся на композициях, где главные действующие лица - две фигуры. Когда вы изображаете двух героев, вам необходимо решить: они вместе или против друг друга? Помните, ранее мы уже говорили с вами на одном из занятий, как в многофигурной композиции выстраиваются взаимоотношения между героями, когда обсуждали с вами замкнутую и разомкнутую композиции. Здесь мы постараемся также обсудить с вами то, как выстраивается коммуникация между героями в работе. И сегодня мы поговорим о таких важных инструментах, как пластическое и ритмическое взаимодействие. Ребята, как вы думаете, что подразумевается под этими понятиями.

Д - отвечают.

У - Вы очень близки, ребята, всё правильно. Пластическое взаимодействие (Позы, жесты и масса) - это то, как позы, жесты и направления взглядов двух фигур создают между ними невидимую связь или разрыв. Если фигуры наклонены друг к другу, образуя замкнутую арку - это пластика единства. Также это может быть сигналом о том, что наша композиция является замкнутой или же закрытой, вспоминаем прошлые занятия. Если один персонаж развернут, а другой сжат в комок - это пластика конфликта. Мы работаем с массами и силуэтами.

2. Реализации метод анализа творческих работ обучающихся.

Тема урока: «Иллюстрация: от литературной идеи к композиционному эскизу. Принципы пластического и ритмического взаимодействия фигур».

Обучающиеся разделились на пары, после чего каждому раздали карточки с вспомогательными вопросами для проектного анализа эскиза партнера и с местом для ответа. Ученик должен выбрать один из эскизов партнера и аргументировать свой выбор, используя термины с карточки.

3. Реализации метода анализа художественных произведений.

Тема урока: «Многофигурная композиция: от эскиза к большому формату. Замкнутая и разомкнутая схемы построения».

Обучающимся была представлена для анализа и ответа на вопросы картина Тинторетто «Тайная вечеря». Вопросы были следующими: первый вопрос «Как Тинторетто выстраивает взаимодействие между персонажами?», второй вопрос «Что делает группу фигур цельной?», третий вопрос «Как они «общаются» между собой: жестами, взглядами, направлением тел?», четвёртый вопрос «Куда тянется ваш взгляд? Что вас удерживает внутри композиции?»

4. Реализации метода творческого задания.

Тема урока: «Эмоциональное состояние в двухфигурной композиции: Цвет и положение фигур».

Задача обучающихся состоит в том, что выбрать финальную палитру (родственные или контрастные цвета) для их композиций. Цвет должен максимально усилить то настроение, которое они хотели задать расположением фигур.

Обучающиеся начинают работу.

Индивидуальная консультация учителя во время работы:

- Какое ощущение Вы хотите передать?

- Какие цвета Вы используете, чтобы усилить это чувство?

- Как Ваш обязательный цвет из задания сейчас помогает вам в большой работе?

Предложенные задания учитывают тематику программы и будут реализовываться на занятиях по изобразительному искусству в детской школе искусств.

На основе проведенного исследования можно сделать следующие выводы:

1. Разработанный диагностический инструментарий позволяет комплексно оценивать уровень развития коммуникативных навыков обучающихся в условиях художественно-творческой деятельности, включая когнитивный и деятельностный компоненты.

2. Результаты диагностики показали преобладание среднего и низкого уровней развития коммуникативных навыков, что свидетельствует о недостаточной сформированности у обучающихся умений анализа художественной информации, аргументации собственной позиции и взаимодействия в группе. Например, обучающиеся испытывали затруднения при объяснении выразительных средств и организации совместной работы.

3. Выявленные трудности подтверждают необходимость целенаправленной педагогической работы по развитию коммуникативных навыков средствами творческой проектной деятельности. Например, включение рефлексивных заданий, анализа произведений искусства и проектной деятельности в групповой или парной форме работы будет способствовать развитию общения и сотрудничества.

4. Творческая проектная деятельность обладает высоким педагогическим потенциалом, поскольку создает условия для диалога, обмена смыслами и совместного решения художественно-творческих задач.

1. Абдулаева З.З., Курбанова С.Р. Проектная деятельность как основа формирования soft skills компетенций у учащейся молодежи (на материалах реализованного проекта) // РППЭ. 2023. №11 (157). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/proektnaya-deyatelnost-kak-osnova-formirovaniya-soft-skills-kompetentsiy-u-uchascheysya-molodezhi-na-materialah-realizovannogo (дата обращения: 12.12.2025).
2. Педагогика XXI века: смена парадигм: коллективная монография в 2 томах. Том 1 / А.А. Бодалев, Г.Г. Коломиец, В.Е. Семенов, В.С. Садовская, А.В. Протасевич, М.Ю. Самакаева, С.А. Тихомиров, Л.В. Дмитриева, К.О. Баханов. – Бийск: ФГБОУ ВО «АГГПУ», 2019.– 396 с.
3. Творческие проекты в образовательной среде: материалы III Горчаковского форума творческих проектов / отв. ред. А.В. Кузьмин. - СПб.: АЙСИНГ, 2012. - 80 с.
4. Козырева О.А. Творческий проект как средство и результат формирования и развития культуры самостоятельной работы / О.А. Козырева // Вестник Тюменского государственного университета. Гуманитарные исследования. Humanitates. - 2007. - № 4. - С. 108–112.
5. Осипова Л.Б., Степанова, Н.Ю. Коммуникативные навыки как условие социализации ребёнка // БГЖ. - 2019. - № 4 (29).

Список источников
6. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 08.08.2024) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.09.2024) – URL ссылка: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения 26.12.2025)
7. Приказ Министерства культуры РФ от 12 марта 2012 г. N 156 «Об утверждении федеральных государственных требований к минимуму содержания, структуре и условиям реализации дополнительной предпрофессиональной общеобразовательной программы в области изобразительного искусства «Живопись» и сроку обучения по этой программе» (с изменениями и дополнениями) – URL ссылка: https://ivo.garant.ru/#/document/70153526/paragraph/1:0 (дата обращения 26.12.2025)
8. Профессионально-педагогические понятия: словарь / сост. Г.М. Романцев В.А. Фёдоров И. В. Осипова О.В. Тарасюк; под ред. Г.М. Романцева. - Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2005. - 456 с.
9. Осмоловская И.М. Метод проектов // Большая российская энциклопедия: электронная версия. - 2017.
10. Гамезо М.В., Степаносова А.В., Хализева Л.М. Словарь-справочник по педагогической психологии. - М.: Владос, 2001. - 288 с.(дата обращения: 21.11.2025).
11. Краткий психологический словарь / ред. А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский; сост. Л.А. Карпенко. - 2-е изд., испр. и доп. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. - 512 с.
12. Философский энциклопедический словарь / гл. ред. Л.Ф. Ильичев, П.И. Федосеев, Г.М. Ковалёв, В.Г. Панов. - М.: Сов. энциклопедия, 1983. - 840 с. (дата обращения: 14.10.2025).
13. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров, А.Ю. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 176 с. (дата обращения: 28.10.2025).
14. Юнацкевич П.И., Чигирев В.А., Савенко И.В., Ведмецкая Л.В. Нравственное развитие взрослого человека: основные понятия: терминологический словарь. - СПб.: ИОВ ПАНИ, 2009. - 44 с.
15. Борев Ю.Б. Эстетика: учебник / Ю. Б. Борев. - М.: Высшая школа, 2002. - 511 с.5.
16. Самакаева М.Ю. Дидактические принципы и методы обучения на дисциплинах художественного цикла в общеобразовательной школе: Учебное пособие. Екатеринбург: Уральский гос.педагогический ун-т, 2015. 69 с.