Коррекционная психология | Мир педагогики и психологии №03 (116) Март 2026

К вопросу об изучении сравнений в детской речи: норма и патология

Нефатенкова Анастасия Андреевна
студентка психолого-педагогического факультета, Смоленский государственный университет, РФ г. Смоленск, anastasianefatenkova@yandex.ru
Научный руководитель Якушева Вероника Владимировна
канд. педагогических наук, доцент кафедры специальной педагогики и психологии, Смоленский государственный университет, РФ г. Смоленск, yakusheva.veronika@yandex.ru

Аннотация: Актуальность исследования проблемы усвоения процесса сравнений детьми дошкольного возраста обусловлена ключевой ее ролью на этапе подготовки в школе. Целью данной работы является глубокий анализ показателей степени разработанности усвоения сравнений при нормальном онтогенетическом развитии и в условиях специфических трудностей для детей с ОНР. Изучение данного вопроса в рамках психологической и лингвистической литературы позволило оценить успешность усвоения сравнений детьми, имеющих нормальное речевое развитие; описать факторы, указывающие на трудности овладения сравнением при ОНР; выделить предпосылки к освоению образных средств. В основу эффективного овладения ребенком сравнений положен интегративный подход, связывающий онтогенетические, лингвистически и психологические данные.
Ключевые слова: образные средства, сравнения, дошкольный возраст, общее недоразвитие речи, междисциплинарный подход, предпосылки.

Nefatenkova Anastasia Andreevna
Student of the Faculty of Psychology and Pedagogy, Smolensk State University, Russia, Smolensk
Scientific supervisor Yakusheva Veronika Vladimirovna
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of the Department of Special Pedagogy and Psychology, Smolensk State University, Russia, Smolensk

Abstract: The relevance of the study of the problem of assimilation of the process of comparisons by children of preschool age is due to its key role at the stage of preparation for school. The purpose of this work is a deep analysis of the indicators of the degree of development of the assimilation of comparisons in the normal ontogenetic development and in the conditions of specific difficulties for children with ONR. The study of this issue within the framework of psychological and linguistic literature allowed to evaluate the success of assimilation of comparisons by children who have normal speech development; to describe the factors that indicate the difficulties of mastering the comparison in ONR; to highlight the prerequisites for the development of figurative means. The effective acquisition of comparisons by children is based on an integrative approach that combines ontogenetic, linguistic, and psychological data.
Keywords: figurative means, comparisons, preschool age, general speech underdevelopment, interdisciplinary approach, prerequisites.

В трудах лингвистических и психологических исследователей остро излагается проблема развития речи у детей дошкольного возраста в современном мире. Все чаще уровень овладения речью детей становится недостаточным для перехода на следующую ступень образования. Для детей, имеющих низкий уровень речевого развития, вызывают трудности овладение звуковым анализом и синтезом; сложности в освоении процессами письма и чтения препятствуют успешному обучению ребенка в школе. Овладение процессами сравнения детьми обусловливает развитость лексического компонента: содержательной ее стороны; высокий уровень владения семантическими средствами позволяет ребенку грамотно оперировать стилистическими и грамматическими структурами при написании сочинений. Рассмотрение степени разработанности категории сравнения с позиции разных междисциплинарых областей и анализ усвоения данного образного средства при нормальном речевом развитии и дизонтогенезе и является целью исследования.

Психолингвистический аспект изучения категории сравнения изложен в трудах ученых, описывающих познавательные процессы (Л.С. Выготский [1].,

С.Я. Рубинштейн [9], А.А. Леонтьев [10]). Предрасполагающими факторами в успешном овладении процессами сравнения являются операции анализа и синтеза; последующим за сравнения-процесс классификации [2]. Согласно работам многих психолингвистов, операции мышления усваиваются ребенком в следующей последовательности: анализ, синтез, сравнение и классификация в процессах внимания, восприятия, мышления; результатом усвоения данного этапа становится выражение ребенком логических операций словесно.

По мнению С.Я. Рубинштейна, сравнение-это «первичная форма познания», состоящая из тождества и различия, отражающие «внешние отношения» [9]. В исследованиях А.А. Леонтьева сравнение является непосредственно наполнением определенного этапа речевой деятельности [10].

Лингвистический аспект изучения сравнений исследуется следующими специалистами: В.В. Виноградовой [11], Н.Д. Арутюновой [12], Е.И. Лепской [3] Так, специалистами в области речи изучается определение места категории сравнения в языковой среде; исследуется связь образного средства с другими частями речи.

Лингвистическая терминология встречается в словаре С.А. Кузнецова, который понимал под сравнением «слово или выражение, содержащее уподобление одного предмета другому, одной ситуации — другой» [13].

Отечественными лингвистами были приведены следующие определения понятий о категории сравнения: так, к примеру, в словаре Т.В. Матвеевой сравнение трактуется как «образное сопоставление двух явлений». Автор подчеркивает важность «выделения признака объекта речи» [14].

В работах Р.Е. Левиной представлено объяснение понятия общего недоразвития речи: «Общее недоразвитие речи- это различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к её звуковой и смысловой стороне» [15].

Рассмотрим последовательность усвоения процесса сравнения детьми на основе онтогенетического развития:

Е.В. Белобородова в своих трудах отмечает раннее появление категории сравнения в речи детей: 1 год 8 мес. -1 год 10 мес. [4]. В начале ребенком усваиваются значения предметов и действий; затем-признаков и свойств предмета. Способность к поиску различия и сходства предметов по существенным признакам формируется у ребенка по мере усвоения значения слов, определяемых в лексико-семантические группы.

По мнению М.Б. Елисеевой, для детей 2-3 лет характерно обогащение лексического строя не только существительными и глаголами, но и прилагательными. По завершению этого этапа в языковой системе ребенка появляются синонимы и антонимы [5]. Автор утверждает, что степени сравнения прилагательных и наречий появляются у детей в 3-5 лет. По данным же Гвоздева, сравнительная степень прилагательных усваивается в 3-4 года [16].

Употребление сравнительного оборота, являющегося завершающей формой выражения сравнительных значений, у детей 3-4 лет еще недостаточно совершенен: синтаксические ошибки выражены перестановками слов в предложении [17]. Сравнительный оборот включает в состав союзы, где наиболее распространенным в речи детей является союз как [17].

В работах Н.М. Голевой раскрывается последовательность усвоения ребенком категории сравнения в разных частях речи: сначала ребенком усваиваются сравнения, выраженные в глаголах; чуть позднее-существительные и прилагательные. Позднее же усваиваются наречия и причастия [17].

Н.М. Голева так же указывает на период употребления сравнений в падежной конструкции: 5-7 лет [17].

Исследователи детской речи (Гвоздев [16], Харченко[18],, Цейтлин[19],, Шахнарович[20]) отмечают, что к 7-ми годам ребенок способен свободно оперировать в речи сравнениями.

Исследователи детской речи (С.Н. Цейтлин [19], А.М. Шахнарович [20]) отмечают, что совместно с формированием образных средств в речи детей развивается воображение и мышление; речь ребенка приобретает эмоциональную окраску благодаря широкому спектру критериев сравнения предметов. Свободное оперирование образными средствами позволяет ребенку достичь высокого уровня в монологической устной и письменной речи.

На основании анализа лингвистической литературы приведем перечень трудностей, обусловленных замедленным развитием образных средств в онтогенезе:

Согласно данным Р.Е. Левиной, для детей с третьим уровнем речевого развития при ОНР характерно неточное употребление слов; ограниченное количество лексических единиц, обозначающих признаки предметов и действий. [15]. Существенное преобладание существительных и глаголов над прилагательными в речи детей вызывает трудности в определении критериев сравнения предметов или действий.

Т.Б. Филичева и Г.В. Чиркина указывают на явление семантической неустойчивости слов: «Смешения названий предметов, действий, сходных по внешним проявлениям, ситуации, значению» [21]. Такое явление обусловлено отсутствием четкой дифференциации значений слов, неумением выделять существенные и второстепенные признаки. Важно наглядно показать ребенку различие предметов по внешним признакам, начиная с критериев разграничения по сенсорным эталонам.

Важно отметить мнение Л.Б. Халиловой, указывающей на трудности в использовании переносных значений. Недостаточность оперирования образными средствами связано с замедленным переходом от конкретности значения к его абстрагированию [6]. Низкий уровень владением обобщением и классификацией предметов без наглядной опоры приводит к сложностям в сравнении предметов по признакам, не имеющих отношение к цвету, форме и размеру.

Об особенностях выделения детьми с общим недоразвитием речи существенных признаков отмечал в своих работах В.А. Ковшиков: по мнению автора, детям с низким уровнем речевого развития часто характерно выделение малоинформативного второстепенного признака сравнения или же вовсе неверный выбор признака сопоставления предметов [22]. Такое явление обусловлено бедностью качественных прилагательных в речи ребенка; отсутствием четкой связи образа слова с его значением.

В.П. Глуховым было отмечено, что низкий уровень освоения сравнений зависит от степени владением пространственного оперирования образами [23]. Из содержания выражения следует необходимость развития абстрактного воображения и расширения ассоциативного поля ребенка.

Факт использования детьми с ОНР сравнений описывает Е.В. Абросова: по мнению автора, употребление данного образного средства служит заменой глаголу или развернутому описанию предмета [7].

Итак, специфическими предпосылками к усвоению процесса сравнений являются:

1. Совершенствование зрительного гнозиса с помощью мнемотехник [8].
2. Развитие операций невербального мышления: анализа, синтеза, абстракции и обобщения путем использования реальных предметов [9].
3. Обогащение словарного запаса ребенка качественными прилагательными; развитие антонимических навыков, формирование связи звукового образа с его значением [15].
4. Расширение ассоциативно-семантического поля ребенка. В.П. Глухов указывает на полиморфность слова: лексическая единица может существовать в разных семантических полях; слова в системе связаны между собой ассоциативными связями (синтагматическими и парадигматическими) [23].

Таким образом, проблема усвоения сравнений детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи имеет содержательный (внутренний) и внешний аспект. Первый определяется бедностью словарного запаса, а именно качественными прилагательными; ограниченным лексико-семантическим полем; неточным употреблением значения; частой заменой слов на основании видовых и родовых отношений. Трудности свободным оперированием образных средств приводят к низкой успеваемости в младших классах: в устной речи- это сложности коммуницирования между сверстниками, составлении монологического рассказа; в письменной речи данное явление проявляется в нарушении чтении и оформлении своих мыслей на бумаге.

Сведения об онтогенетических нормах развития образных средств  

и предпосылках к овладению сравнениями детьми с общим недоразвитием речи позволит педагогам успешно спланировать процесс коррекционного обучения.

1. Выготский Л.С. Мышление и речь.М.: АСТ,2023. -576 с.
2. Гуцу Е.Г., Кочетова Е.В., Рунова Т.А. Развитие мыслительных операций анализа, синтеза и сравнения у дошкольников на этапе подготовки к школе // Школьные технологии. 2019. №6. С. 46-52.
3. Лепская Е.И. Компаративные конструкции в современном русском языке: монография. М.: Прометей, 2022. 256 с.
4. Белобородова Е.В. Формирование образных средств языка у дошкольников с общим недоразвитием речи: дис.канд.пед.наук: 13.00.03.-М.,2007.-151 с.
5. Елисеева М. Б. Речевой онтогенез: взгляд лингвиста // Логопед. 2005. №. 4. С.18-28
6. Халилова Л.Б. Семантика нарушения и пути их преодоления у детей с расстройствми речи. Психолингвистика и современная логопедия. М., 1997, с.227-240.
7. Абросова, Е. В. Сравнительные конструкции с союзом как в речи ребенка с ОНР / Е. В. Абросова // Проблемы онтолингвистики - 2022: речевой мир ребенка (универсальные механизмы и индивидуальные процессы) : Материалы ежегодной международной научной конференции, Санкт-Петербург, 19–21 апреля 2022 года. – Санкт-Петербург: Издательство «ВВМ», 2022. – С. 160-165. – EDN AANYWL.
8. Васильченко, Т. С. Обучение детей с ОНР образным сравнениям с помощью мнемотехник / Т. С. Васильченко, О. В. Сопова // Детство, открытое миру : Сборник материалов XIV Всероссийской научно-практической конференции c международным участием, Омск, 02 апреля 2024 года. – Омск: Омский государственный педагогический университет, 2024. – С. 228-230. – EDN OVZPHG.

Список источников:.
9. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб: Питер, 2022. 712 с.
10. Леонтьев А.А. Психология общения. М.: Смысл; Академия,2021. 368с.
11. Виноградов В.В. Русский язык: учебное пособие для вузов. 5-е изд. М: Юрайт, 2024. 784 с.
12. Арутюнова Н.Д. Язык и мир человека: учебное пособие для вузов. 2-е изд. М: Юрайт, 2024. 896 с.
13. Кузнецов С.А. Большой толковый словарь русского языка. М.: Рипол Классик, 2022. 1536 с.
14. Матвеева Т.В. Полный словарь лингвистических терминов. М.: Флинта, 2025. 448 с.
15. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. М: Просвещение, 1967. 117 с.
16. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. АПН РСФСР М., 1961. 472 с.
17. Голева Н.М. Стилистика и литературное редактирование. М.: Юрайт, 2022. 245 с.
18. Харченко Переносное значение слова. М.: Либроком,2021.200с.
19. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: овладение языком ребенком: учебное пособие. М: ,райт, 2023. 245 с.
20. Шахнарович А.М. Психолингвистика. М: КНОРУС, 2023. 232 с.
21. Филичева Т.Б., Особенности формирования речи детей дошкольного возраста. М., 1999.-174 с.
22. Ковшиков В.А. Экспрессивная алалия. М.: В.Секачев,2022.124 с.
23. Глухов В.П. Психолингвистика. М.: Юрайт, 2024. 338 с.