Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №04 (117) Апрель 2026

Изучение шведского языка в вузе: общеуниверситетская дисциплина по выбору «Швеция: культура и язык для начинающих (Уровень А1.1)»

Печинкина Ольга Владиславовна
канд. пед. наук, доцент, заведующий кафедрой английской филологии, языков северных стран и лингводидактики, Северный (Арктический) федеральный университет им. М.В. Ломоносова, РФ, г. Архангельск, o.pechinkina@narfu.ru, SPIN-код: 1121-0927, AuthorID: 521636
Коноплева Татьяна Олеговна
старший преподаватель кафедры английской филологии, языков северных стран и лингводидактики, Северный (Арктический) федеральный университет им. М.В. Ломоносова, РФ, г. Архангельск, t.konopleva@narfu.ru, SPIN-код: 1978-3988, AuthorID: 729341

Аннотация: В статье описывается опыт актуализации и реализации общеуниверситетской дисциплины по выбору «Швеция: культура и язык для начинающих (Уровень А1.1)» для всех направлений подготовки в Северном (Арктическом) федеральном университете имени М.В. Ломоносова. Обосновывается значимость элективных дисциплин. Определяются компетенции, формируемые в рамках дисциплины. Описываются изменения структуры курса, его цели, тематическое содержание, языковой материал и оценочные средства, используемые для промежуточного контроля.
Ключевые слова: шведский язык, культура Швеции, общеуниверситетская дисциплина по выбору, межкультурная коммуникация, начальный уровень

Pechinkina Olga Vladislavovna
PhD (Education), Associate Professor, Northern (Arctic) Federal University named after M. V. Lomonosov, Russia, Arkhangelsk
Konopleva Tatiana Olegovna
Senior Lecturer, Northern (Arctic) Federal University named after M. V. Lomonosov, Russia, Arkhangelsk

Abstract: The article describes the experience of updating and implementing the university elective discipline “Sweden: Culture and Language for Beginners (A1.1 level)” for all areas of study at Northern (Arctic) Federal university named after M.V. Lomonosov. The importance of elective disciplines is substantiated. The competencies formed within the framework of the discipline are determined. The changes in the course structure, its objectives, thematic content, language material and assessment tools used for intermediate control are described.
Keywords: Swedish language, Swedish culture, elective course, intercultural competence, beginners

В 2015 году в Северном (Арктическом) федеральном университете имени М.В. Ломоносова в перечне общеуниверситетских дисциплин по выбору появился курс «Шведский язык и культура (начальный уровень)» [1]. Прошло 10 лет, произошли изменения учебных планов и требований к общеуниверситетским дисциплинам по выбору, однако интерес к изучению шведского языка и культуры сохраняет стабильно высокий уровень среди студентов всех направлений подготовки, включая гуманитарные, технические и естественно-научные направления. Перечень общеуниверситетских дисциплин продолжает постоянно расширяться и интерес к ним постоянно возрастает в силу того, что, во-первых, “свобода в выборе ряда дисциплин развивает критическое мышление, осознанность, умение ориентироваться в большом информационном потоке, адаптироваться к изменениям в профессии, которые могут произойти за время обучения [2, с. 177], а во-вторых, именно элективные курсы позволяют учитывать индивидуальные предпочтения обучающихся, способствовать их самоопределению и иногда влиять на изменение выбора будущей профессии [3, с. 78]. Кроме того, выбор дисциплин на общеуниверситетском уровне направлен на “формирование или развитие «надпредметных навыков» и «надпрофессиональных компетенций»” [4, с. 35], что актуально и необходимо для всех образовательных программ.

Какие изменения произошли в структуре и реализации учебной дисциплины? Во-первых, разработчики курса конкретизировали название курса – «Швеция: культура и язык для начинающих (Уровень А1.1)», – уточнив уровень владения шведским языком, который могут достичь обучающиеся по завершении курса. Во-вторых, трудоемкость курса осталась без изменений – 3 зачетных единицы, однако вместо 2 часов лекций и 40 часов практических занятий в настоящее время студентам предложены 18 часов лекций и 24 часа практических занятий. В-третьих, форма промежуточного контроля – зачет – также осталась без изменений, но изменилось содержание: вместо одного творческого задания обучающимся необходимо пройти тестирование по предмету, выполнить творческое задание и пройти собеседование с преподавателем. В-четвертых, в качестве учебно-методического обеспечения реализации дисциплины подготовлено учебное пособие «Norsk. Норвежский язык. Svenska. Шведский язык» авторов И.В. Боровиковой и Т.О. Коноплевой.

Остановимся на изменениях более подробно. Целью освоения дисциплины «Швеция: культура и язык для начинающих (Уровень А1.1)» является приобретение базовых знаний о культуре Швеции и освоение шведского языка на начальном уровне, развитие у студентов базовых навыков и умений, позволяющих осуществлять устную и письменную коммуникацию с носителями шведского языка.

Учебный курс выступает в качестве вводного этапа в освоении шведского языка, в ходе которого обучающиеся изучают его фонологические, лексические и грамматические аспекты, а также формируют первичные компетенции в области чтения, устной речи, аудирования и письма. Параллельно с усвоением языковых основ происходит знакомство с культурными особенностями Швеции. Следовательно, в рамках данной дисциплины студенты овладевают необходимым набором общеупотребительной лексики и грамматических конструкций, позволяющим осуществлять межличностное и межкультурное общение с носителями языка на базовом уровне, а также изучают ключевые социокультурные нормы коммуникации и речевого этикета в контексте международного взаимодействия. По итогам прохождения курса учащиеся способны выстраивать несложные монологические и диалогические высказывания по-шведски, участвовать в простых беседах и дискуссиях, понимать на слух общее содержание устной речи и аутентичных текстов повседневной тематики. В содержание обучения включены следующие компоненты: а) межкультурные умения, позволяющие избегать стереотипов и достигать положительного результата в общении с зарубежными партнерами; б) самопрезентация на шведском языке; в) речевой этикет, принятый в Швеции; г) особенности шведского языка и д) эффективные стратегии изучения шведского языка.

Тематическое планирование курса включает девять разделов, в отличие от двух разделов предыдущего варианта. Первый раздел «Швеция и шведский язык» предлагает краткий исторический экскурс в становление шведского государства и основные характеристики шведского языка. Второй раздел включает два блока: 1) «Стокгольм», который дает обучающимся знание исторических фактов и современных достопримечательностей столицы Швеции, и 2) «Знакомство», который позволяет студентам освоить настоящее время глагола, порядок слов в предложении, а также лексический минимум, необходимый для ведения краткой беседы с носителем языка, приветствия, краткого рассказа о себе и о своей семье. Отметим, что тема приветствия обязательна в изучении любого иностранного языка, так как приветствия служат отражением микрофрагментов языковой картины мира, народного опыта, неповторимости обычаев, образа жизни, условий быта каждого народа и имеют не только лингвистическое, но лингвокультурологическое и этнокультурное значение [5, с. 66].

Третий раздел также состоит из двух блоков: 1) «Королевская семья», где обучающиеся получают информацию о членах королевской семьи и их обязанностях и 2) «Мы изучаем шведский язык», который дает понимание, что знание шведского языка делает возможным понимание родственных ему языков – датского и норвежского, и в рамках которого продолжается знакомство с грамматикой шведского языка, в частности местоимениями и образованием вопросительных предложений. Четвертый раздел вызывает особый интерес, так как знакомит с шведскими праздниками, традициями, праздничными блюдами, такими как булочки с корицей, «Искушение Янсона» и др. Грамматика в данном разделе сосредоточена на имени существительном. Пятый раздел позволяет узнать особенности национального характера, популярные в Швеции имена и происхождение фамилий («Среднестатистический швед – какой он?») и рассказать о своем свободном времени и домашних обязанностях, дополняя языковой материал предлогами времени, повелительным наклонением, притяжательным падежом существительных и основными модальными глаголами. Шестой раздел «Знаменитые шведские писатели» знакомит студентов с биографией и творчеством А. Линдгрен, С. Лагерлеф, С. Нурдквиста, А. Стриндберга и др. и дает лексический минимум, который позволит рассказать о распорядке дня, учебе и работе, свободном времени, дополнив грамматическими темами, такими как числительные и множественное число существительных. Седьмой раздел представляет историю создания концерна ИКЕА И. Кампрадом и в этой логике вводит лексику, необходимую для описания покупок и еды, и соответствующую грамматику (описательные конструкции, предлоги места, прошедшее время). Восьмой раздел продолжает знакомство обучающихся с выдающимися шведами, такими как А. Нобель, Г. Гарбо, И. Бергман, группой АББА и др., расширяет спектр использования глаголов в настоящем времени и вопросно-ответных форм, необходимых для поддержания диалога. Заключительный, девятый, раздел дает общее понимание о системе образования в Швеции и позволяет освоить фразы-клише, необходимые для взаимодействия в аэропорту, в вагоне поезда, у стойки регистрации и т.д. и знакомит с неправильными глаголами, возвратной формой глаголов и инфинитивом в шведском языке.

По завершению курса обучающимся необходимо пройти тестирование и собеседование, выполнить творческое задание. Тест множественного выбора состоит из 35 вопросов культурно-страноведческой направленности для проверки сформированности социокультурной компетенции. Вопросы нацелены на проверку фактологической информации об истории, культуре, выдающихся деятелях, изобретениях, праздниках и традициях Швеции, например, представителем какого вида спорта является швед Златан Ибрагимович или кто из шведских писательниц была удостоена Нобелевской премии по литературе.

Выполнение творческого задания реализуется в малых группах (2-3 человека) в формате ролевой игры, моделирующей участие в международной конференции. На основе полученных индивидуальных карточек, участники должны решить поставленную перед ними коммуникативную задачу: представиться, рассказать о себе и своих интересах, городе, из которого они приехали и организации, которую они представляют. Далее участники задают вопросы друг другу и обмениваются электронными адресами и номерами телефонов. Заключительной частью творческого задания является написание электронного сообщения другу или коллеге, в котором аттестуемый коротко рассказывает об участниках конференции, с которыми ему довелось познакомиться.

Собеседование имеет традиционный формат, а именно: студент отвечает на вопросы преподавателя по изученным темам на шведском языке. В ходе собеседования оценивается владение базовой лексикой, умение грамматически верно строить простые предложения, соблюдение основных правил произношения и интонирования, а также способность воспринимать и реагировать на вопросы собеседника.

Таким образом, представленный симбиоз тематического планирования и грамматического наполнения позволяет сформировать у обучающихся базовые представления о культуре Швеции и освоить шведский язык на начальном уровне, позволяющем осуществлять устную и письменную коммуникацию с носителями шведского языка.

1. Коноплева Т.О., Печинкина О.В. Учебный курс "Шведский язык и культура (начальный курс)" как средство развития навыков межкультурной коммуникации // Северные страны: взгляд со стороны: материалы круглого стола “Наши северные соседи”. – Архангельск: САФУ, 2016. – С. 28-38.
2. Олейникова Н.В. Проблемы реализации элективных дисциплин при осуществлении индивидуальных образовательных траекторий обучающихся // Весенние психолого-педагогические чтения: сб. ст. по мат. VII Всеросс. науч.-практ. конф. – Астрахань, ФГбОУ ВО “Астраханский государственный университет имени В.Н. Татищева”, 2023. – С. 174-177.
3. Матюнина Д.С., Ноздрачева М.В. К вопросу об эффективности и роли общеуниверситетских элективных модулей творческой направленности: опыт реализации элективного модуля “Теория и практика современного искусства” в МГПУ// Педагогика и просвещение. 2021. № 2. С. 77-91.
4. Тишкина К. О., Елисеева О. В., Багаутдинова А. Ш., Шилова К. С., Ефремова А. А. Индивидуальная образовательная программа как инструмент персонификации образования // Университетское управление: практика и анализ. 2023. Т. 27, № 1. С. 34-41.
5. Гаджиахмедов Н.Э., Мусаева Т.М., Самедов Д.С. К вопросу о приветствиях в разных коммуникативных культурах // Вестник Дагестанского государственного университета. 2012. №3. С. 66-69.