Теория и методика профессионального образования | Мир педагогики и психологии №11 (100) Ноябрь 2024

Исследование уровня сформированности географической грамотности у студентов первокурсников педагогических вузов

Краснокутская Нина Владимировна
Канд. геогр. наук доцент кафедры безопасности жизнедеятельности и естественных наук, ФГБОУ ВО «Амурский гуманитарно-педагогический государственный университет», РФ, г. Комсомольск-на-Амуре, ninaflame@mail.ru

Аннотация: Статья посвящена исследованию уровня сформированности географической грамотности у студентов первокурсников. В статье описаны результаты проведенного исследования, направленного на выявление уровня сформированности естественнонаучной грамотности по блоку «География» у студентов-бакалавров педагогических вузов направления подготовки «Педагогическое образование». Проведенный анализ показал, что для большинства респондентов характерен очень низкий и низкий уровень сформированности географической грамотности. В связи с этим, становится актуальным формирование естественнонаучной, в том числе и географический, грамотности у студентов, обучающихся на педагогических направлениях.
Ключевые слова: анкета, естественнонаучная грамотность, географические знания, географическая грамотность, выпускники, студенты.

Krasnokutskaya Nina Vladimirovna
PhD in Geography, Associate professor of the Department of Life Safety and Natural Sciences, Amur State University of Humanities and Pedagogy, ninaflame@mail.ru

Abstract: The article is devoted to the study of the level of formation of geographical literacy in first-year students. The article describes the results of the study aimed at identifying the level of formation of natural science literacy in the "Geography" block among bachelor students of pedagogical universities majoring in "Pedagogical Education". The analysis showed that the majority of respondents are characterized by a very low and low level of formation of geographical literacy. In this regard, the formation of natural science literacy, including geographical literacy, among students studying in pedagogical fields becomes relevant.
Keywords: questionnaire, natural science literacy, geographical knowledge, geographical literacy, graduates, students.

Финансирование: Исследование выполнено в рамках реализации государственного задания на проведение фундаментального научного исследования по теме «Подготовка студентов педагогического вуза к формированию естественнонаучной функциональной грамотности школьников» (Дополнительное соглашение Минпросвещения России и ФГБОУ ВО «АмГПГУ» № 073-03-2024-045/4 от 27 августа 2024 г.).

Funding: The study was carried out as part of the implementation of the state assignment for conducting fundamental scientific research on the topic "Preparing students of a pedagogical university for the formation of natural-science functional literacy of schoolchildren" (Additional agreement between the Ministry of Education of Russia and the Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Education "AmGPGU" No. 073-03-2024-045/4 dated August 27, 2024).

Для полноценного участия во взрослой жизни выпускники основной общеобразовательной школы должны обладать знаниями и умениями для решения различных проблем и задач, которые ставит перед ними современное общество. Конкретные требования к результатам обучения закреплены во ФГОС. ФГОС определил условия усвоения, обеспечивающие реализацию программы ООО (основного общего образования), среди них формирование функциональной грамотности обучающихся.  Там же сформулировано определение функциональной грамотности обучающихся, как способности последних использовать полученные в школе знания для решения не только учебных задач, но и применять их в различных жизненных ситуациях [1, 6].

Понятие «функциональная грамотность» впервые было введено ЮНЕСКО в 1957 году. В основе понятия в тот исторический период были умения читать и писать для решения бытовых проблем и применялось преимущественно для взрослого населения. На современном этапе данное понятие имеет более широкий смысл. Современный человек должен не только уметь читать и писать. Составными компонентами функциональной грамотности в настоящее время являются читательская, математическая, финансовая и естественнонаучная грамотность. Естественнонаучная грамотность трактуется, как способность человека занимать активную гражданскую позицию по вопросам, связанным с естественными науками, и его готовность интересоваться естественнонаучными идеями. Анализ Федеральной рабочей программы ООО «География» позволяет сделать вывод о том, что понятия «функциональная грамотность» и «естественнонаучная грамотность» в данном документе отсутствуют. Однако в требованиях к результатам освоения программы учащимися имеется много сходств и пересечений с компетенциями и познавательными действиями, формируемыми в рамках естественнонаучной грамотности. Получается парадокс. С одной стороны, понятие о естественнонаучной грамотности во ФГОС отсутствует, а с другой стороны, компетенции должны быть сформированы [2, 3, 4, 5, 7].

В рамках проводимого авторским коллективом кафедры безопасности жизнедеятельности и естественных наук ФГБОУ ВО «Амурский гуманитарно-педагогический государственный университет» исследования «Подготовка студентов педагогического вуза к формированию естественнонаучной функциональной грамотности школьников» на первоначальном этапе нас заинтересовала подготовка студентов первого курса педагогических вузов в области естественнонаучной грамотности. Появилась гипотеза о том, что в вуз приходят студенты с недостаточным уровнем сформированности естественнонаучной грамотности. Целью первоначального этапа исследования явилось выявление уровня сформированности естественнонаучной грамотности студентов-первокурсников, вчерашних выпускников школ. Для проверки этой гипотезы нами были созданы тестовые задания по трём блокам: биология, химия и география.

В основу заданий и вопросов, предложенных респондентам, была положена способность первокурсников продемонстрировать свои умения и знания в области естественных наук.  Для чего участникам исследования были предложены задания, которые разрабатывались по материалам международного исследования PISA, а также открытого банка заданий для оценки естественнонаучной грамотности обучающихся ФГБНУ «Федеральный институт педагогических измерений» [8].

Каждое задание содержало текстовое описание ситуации, в некоторых случаях поддержанное иллюстративными материалами. Часть вопросов была направлена на выявление теоретических знаний испытуемых, другая – на выявление способности использовать полученные знания в конкретной ситуации. В представленной таблице 1 описаны умения, которые оценивались у обучающихся, и дана характеристика заданий. Каждое задание максимально оценивалось в 2 или 3 балла.

Таблица 1. Оцениваемые умения и характеристика заданий

География уникальная дисциплина, с одной стороны она относится к естественным наукам, с другой стороны к общественным. В советский период география относилась к естественнонаучным дисциплинам, а в российский период развития школы её перенесли в модуль обществоведческих дисциплин. В мировой практике географию преимущественно рассматривают как науку о природе и считают естественной наукой.

В данной статье мы обратим внимание на уровень сформированности элементов географической грамотности, являющейся в том числе составной частью естественнонаучной грамотности человека. По блоку «География» респондентам были предложены 6 заданий. Следует отметить, что все задания были составлены с учётом школьной программы.

В исследовании приняли участие 1872 человека (из них 1397 первокурсников) из 18 вузов нашей страны. После обработки полученных ответов первокурсников общая картина по блоку «География» выглядит следующим образом (табл. 2):

Таблица 2. Уровни сформированности естественнонаучной грамотности по блоку «География»

В целом 83% первокурсников педагогических вузов показали низкий и очень низкий уровень сформированности естественнонаучной грамотности, высокий уровень продемонстрировали около 4% опрашиваемых. Такой результат весьма настораживает, так как вчерашние выпускники школ, а ныне студенты первокурсники практически не могут применять знания по географии в обыденной жизни.

Максимальный балл, который можно было получить за блок «География» – 13 баллов. Студенты 1-ого курса всех направлений подготовки показали уровень знаний схожий со средней выборкой всех анкетируемых, средний балл при ответах на вопросы блока «География» составил 4,02.

Остановимся подробнее на анализе ответов на задания по блоку «География».

Задание «Изменение физических свойств воздуха с высотой». Данное задание было направлено на проверку умения учащихся преобразовывать информацию, анализировать и интерпретировать исходные данные. По условиям задания надо было найти температуру воздуха на вершине горы, а также обосновать необходимость присутствия кислородных баллонов в экипировке туристов. За правильное решение задания можно было получить 3 балла (1 балл за первую часть и 2 балла за обоснование). Итоги выполнения задания представлены в таблице 3.

Таблица 3. Итоги выполнения задания «Изменение физических свойств воздуха с высотой»

Большая часть (62,49%) студентов первого курса не смогла справиться с заданием; 27,56% частично справились с заданием, т.е. дали верный ответ только на одну часть задания (либо верно определили температуру воздуха на вершине горы; либо указали на необходимость присутствия в экипировке туристов кислородных баллонов). И лишь 9,95% первокурсников полностью справились с заданием. Средний балл по заданию составил 0,6. Интересно отметить, что многие тестируемые не просто указали нужную букву ответа, а попытались описать алгоритм своих действий, что по условиям задания не требовалось. Таким образом, у опрашиваемых не сформированы читательская грамотность, навыки работы с текстом, умение выделять главное в задании.

Задание «Узнай объект» направлено на выявление умения обучающихся определять физико-географический объект по описанию. Во второй части задания надо было самостоятельно указать субъект РФ, в котором находится данный природный объект. За правильное выполнение задания можно было получить 2 балла. Итоги представлены в таблице 4.

Таблица 4. Итоги выполнения задания «Узнай объект»

Данное задание вызвало наименьшие трудности у обучающихся. С заданием полностью справились 24,48% опрошенных; частично справились 33,72% (был правильно указан либо природный объект «Плато Путорана», либо верно указан субъект РФ – Красноярский край), не справились с заданием 41,8%. Средний балл по заданию составил 0,83. Данный вопрос выявил следующую особенность: значительная доля участников тестирования путают понятия «субъект» и «природная территория». Так, вместо указания Красноярский край, респонденты указывали Среднесибирское плоскогорье.

Задание «Климат» направлено на выявление способности обучающихся преобразовывать различные виды информации из одной формы в другую. В ходе выполнения задания необходимо было установить соответствие между табличными данными о погоде и климатограммами отдельных территорий. За правильное выполнение задания можно было получить 1 балл. Результаты обработки проверки задания представлены в таблице 5.

Таблица 5. Итоги выполнения задания «Климат»

Данное задание выявило отсутствие умения преобразовывать данные из одной формы в другую у 60,27% первокурсников; около 40% смогли справиться с заданием. Средний балл по заданию составил 0,4. Сложность выполнения задания, по нашему мнению, возможно была ещё связана с несформированностью навыка работы с климатограммами.

Задание «Вода-вода» относится к контексту «Экологические проблемы». В данном задании исследовалась компетенция научного объяснения явлений, а также умение анализировать, интерпретировать данные и делать выводы. За правильное выполнение задания можно было получить 3 балла (1 балл за указание озера Аральское и 2 балла за указание двух причин его обмеления). Результаты исследования представлены в таблице 6.

Таблица 6. Итоги выполнения задания «Вода-вода»

Почти половина опрошенных (48,6%) не справились с заданием. Свыше трети обучающихся (36,58%) смогли правильно указать только озеро; и лишь 14,82% смогли полностью справиться с заданием. Средний балл составил 0,87.

Задание «Узнай природный объект по описанию» направлено на выявление умений анализировать и интерпретировать имеющуюся информацию, а также делать выводы. За данное задание можно было получить максимум 2 балла (по баллу за указание моря – Филлипинское, и за указание причины – нахождение в акватории моря Марианской впадины). Результаты исследования представлены в таблице 7.

Таблица 7. Итоги выполнения задания «Узнай природный объект по описанию»

Как видно из таблицы, не смогли справиться с заданием 48,32% первокурсников; 28,99% частично справились с заданием (правильно указали либо море, либо причину), и только 22,69% из опрошенных верно ответили на оба вопроса. Средний балл составил 0,74.

Анализируя результаты исследования заданий «Вода-вода» и «Узнай природный объект по описанию», мы пришли к выводу о том, что у обучающихся не сформированы читательская грамотность, умение искать нужную информацию в тексте, размышлять над тем, что написано, интерпретировать данные или вообще отсутствует желание читать текст, в котором есть ответы на все поставленные вопросы.

И наконец, задание «Работа с топографической картой». Задание направлено на исследование умения преобразовывать данные из одной формы в другую, умения читать топографическую карту (определять направления и высоты). За правильное выполнение задания можно было получить 2 балла. Количественный анализ ответов на данное задание представлен в таблице 8.

Таблица 8. Итоги выполнения задания «Работа с топографической картой»

Данное задание оказалось, пожалуй, самым сложным для первокурсников. Лишь 2,58% смогли полностью справиться с заданием; ещё 52,76% смогли дать частично правильный ответ (верно определили направление), а 44,67% либо ответили не верно, либо оставили задание без ответа. Таким образом, у исследуемых практически отсутствует умение работать с топографической картой.

Таким образом, анализируя данные исследования можно констатировать тот факт, что студенты первокурсники показали низкий уровень сформированности естественнонаучной грамотности по блоку «География». У 72,37% студентов оказался очень низкий, а у 10,88% низкий уровень сформированности географической грамотности. Это характерно для всех вузов, принявших участие в исследовании. Нельзя выделить какое-то учебное заведение, в котором результаты исследования значительно бы отличались от средних данных. Конечно, нельзя сбрасывать со счетов и уровень ответственности респондентов при ответах на вопросы. Тем не менее, кардинальной роли в улучшении уровня знаний это не играет, и можно говорить о существовании общей проблемы в формировании естественнонаучной и географической грамотности у обучающихся в школе. Таким образом, наша гипотеза о том, что в вузы приходят студенты с низким уровнем сформированности естественнонаучной грамотности нашёл подтверждение.

Имеющиеся у первокурсников знания по географии не позволяют им объяснять природные явления, проводить анализ и интерпретацию данных, делать выводы, и тем более, преобразовывать данные из одной формы в другую, а ведь именно это и требовалось сделать в большинстве заданий.

В связи с этим актуальной становиться подготовка студентов педагогического вуза к формированию естественнонаучной функциональной грамотности школьников. Важно проводить на старших курсах не только методическую подготовку студентов педагогических вузов к деятельности по формированию естественнонаучной грамотности школьников, но и корректировать знания и умения самих студентов в области географии на младших курсах.

1. Асхадуллина Н.Н., Вильданова Д.Р. Формирование функциональной грамотности школьников как актуальная проблема российского образования // Проблемы современного педагогического образования. 2021. №70-2. [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-funktsionalnoy-gramotnosti-shkolnikov-kak-aktualnaya-problema-rossiyskogo-obrazovaniya (дата обращения: 20.10.2024).
2. Ковалева Г.С. Основные подходы к оценке естественнонаучной грамотности учащихся основной школы // Естественнонаучная грамотность: Всероссийский форум экспертов по функциональной грамотности. 17-18 декабря 2019 г. – Москва, 2019. – С. 11-25. Режим доступа: https://mon.tatarstan.ru/rus/file/pub/pub_2941946.pdf (дата обращения 06.11.2024)
3. Ковалева Г.С., Красновский Э. А., Краснокутская Л. П., Краснянская К. А. Результаты международного сравнительного исследования PISA в России // Вопросы образования. 2004. №1. [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rezultaty-mezhdunarod-nogo-sravnitelnogo-issledovaniya-pisa-v-rossii (дата обращения: 01.11.2024).
4. Методические рекомендации по формированию и оценке функциональной грамотности обучающихся [Текст]: сборник методических рекомендаций / Авт.-сост. О.Н. Бершанская, Т.Ю. Ерёмина, Г.А. Кобелева, Н.В. Носова, С.А. Окунева, А.В. Ряттель. – Киров: КОГОАУ ДПО «ИРО Кировской области», 2022. – 135 с. Режим доступа: https://kirovipk.ru/wp-content/uploads/2022/07/metodicheskie-rekomendaczii-po-formirovaniyu-funkczionalnoj-gramotnosti-obuchayushhihsya.pdf (дата обращения 01.11.2024)
5. Талышева И.А., Асхадуллина Н.Н., Халлиулина Л.Р. Сущностные характеристики понятия «естественнонаучная грамотность обучающихся» // Международный научно-исследовательский журнал. 2023. № 8 (134). Режим доступа: https://research-journal.org/archive/8-134-2023-august/10.23670/IRJ.2023.134.74 (дата обращения 20.11.2024)

Список источников
6. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования: утвержден приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. N 287. – Текст: электронный // Информационно-правовая система «Гарант»: [сайт]. – URL: https://base.garant.ru/401433920/ (дата обращения: 15.10.2024)
7. Федеральная рабочая программа основного общего образования. География (для 5-9 классов образовательных организаций) / Федеральное государственное бюджетное научное учреждение Институт стратегии развития образования. – Москва, 2022. – 116 с. – URL: https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2023/08/19_frp_geografiya-5-9-klassy.pdf (дата обращения: 10.10.2024). – Текст: электронный
8. Открытый банк заданий для оценки естественнонаучной грамотности (VII-IX классы) ФГБНУ «Федеральный институт педагогических измерений» https://fipi.ru/otkrytyy-bank-zadaniy-dlya-otsenki-yestestvennonauchnoy-gramotnosti