Коррекционная психология | Мир педагогики и психологии №04 (117) Апрель 2026

Исследование уровней сформированности слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с ОНР

Якушева Вероника Владимировна
Доцент, кандидат педагогических наук, Смоленский государственный университет, Российская Федерация, Смоленск, yakusheva.veronika@yandex.ru, SPIN-код: 7195-5115, AuthorID: 647789
Пронских Мария Николаевна
Обучающаяся, направление подготовки «Специальное (дефектологическое) образование», Смоленский государственный университет, Российская Федерация, Смоленск, mpronskih@ yandex.ru

Аннотация: В данной статье рассматриваются особенности формирования слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста. Авторы уделяют особое внимание методам диагностики формирования слоговой структуры и анализируют полученные данные. Исследование направлено на определение уровня сформированности слоговой структуры и выявление характерных особенностей этого процесса. В теоретической части работы представлен обзор основных направлений изучения данной темы. Практическая часть посвящена описанию проведенного обследования. Результаты исследования не только раскрывают специфику формирования слоговой структуры у дошкольников, но и могут быть использованы для ранней диагностики речевых нарушений и создания персонализированных коррекционных программ в логопедии.
Ключевые слова: общее недоразвитие речи, слог, слоговая структура слова, дошкольный возраст, обследование.

Yakusheva Veronika Vladimirovna
Docent, Candidate of Pedagogical Sciences, Smolensk State University, Russian Federation, Smolensk
Pronskikh Maria Nikolaevna
Student of the Special (Defectology) Education program, Smolensk State University, Russian Federation, Smolensk

Abstract: This article examines the features of the formation of the syllabic structure of a word in older preschool children. The authors pay special attention to the methods of diagnosing this skill and analyze the data obtained. The research is aimed at determining the level of formation of the syllabic structure, and identifying the characteristic features of this process. The theoretical part of the paper provides an overview of the main areas of study of this topic. The practical part is devoted to the description of the survey. The results of the study not only reveal the specifics of the formation of syllabic structure in preschoolers, but can also be used for early diagnosis of speech disorders and the creation of personalized correctional programs in speech therapy.
Keywords: general speech underdevelopment, syllable, syllabic structure of the word, preschool age, examination.

Речевое развитие - один из важнейших факторов успешной социализации и обучения ребенка. Формирование у детей лексически богатой, четкой, грамматически правильной речи, является одной из важных задач, стоящей перед дошкольным образовательным учреждением [1, с. 204]. Основы произношения, словарного запаса и грамматики закладываются именно в дошкольном возрасте, который характеризуется особой восприимчивостью к языковому обучению. Однако, для детей с общим недоразвитием речи (далее - ОНР) этот путь сопряжен со значительными трудностями. Одной из центральных проблем, мешающих детям данной категории овладеть речью, является нарушение слоговой структуры слова (далее - ССС).

Вместе с тем, необходимо отметить, что в структуре ОНР нарушения ССС являются одним из наиболее стойких и сложных дефектов. Данные нарушения проявляются в искажении звуко - слогового состава лексических единиц (пропуски, перестановки, замены слогов и звуков), что значительно затрудняет коммуникацию и негативно влияет на становление всей речевой функции. Это подтверждается исследованиями Марковой А.К. и Ткаченко Т.А., которые заключили, что именно нарушение ССС является ключевым симптомом наличия ОНР у ребенка. Кроме того, формирование и функционирование всех языковых компонентов - фонетики, лексики и грамматики - неразрывно связано с освоением ССС как в условиях нормы, так и при патологиях речевого развития [2, c. 6; 8, с.3].

Нарушения слоговой структуры слова при овладении письмом и чтением проявляются дислексическими и дисграфическими ошибками, в искажениях звуконаполнения слова, в нарушениях слого - ритмического рисунка слова [3, с. 128] Исследования, проведенные Цимерман А.В., Чуешевой Н.А. в очередной раз подтвердили, что эффективное преодоление этих нарушений возможно только при организации специальной логопедической работы с использованием коррекционных упражнений, что особенно важно для старших дошкольников с общим недоразвитием третьего уровня [4, c. 256].

Актуальность изучения нарушений ССС у детей подтверждается многолетним интересом к этой проблеме со стороны исследователей в сфере логопедии и психолингвистики. Основополагающие научные труды заложили теоретическую и практическую базу, которая служит опорой для разработки современных коррекционно-педагогических технологий.

ССС является междисциплинарным объектом исследования и анализируется в рамках различных научных направлений:

1. Логопедическое направление - ССС в этом контексте рассматривается как взаиморасположение и связь слогов в слове.

2. Лингвистическое направление - слог рассматривается как минимальная функциональная единица речевого потока. Он обладает измеримыми акустическими и артикуляторными характеристиками, и носители языка способны распознавать его в процессе восприятия речи.

Исследователи в области лингвистики и логопедии, такие как Гвоздев А.Н. [5], Маркова А.К. [2, 6], Левина Р.Е. [9] и другие, уделяют этому понятию значительное внимание. Они признают его одним из ключевых индикаторов успешного фонетического развития детей.

Гвоздев А.Н. одним из первых детально изучил закономерности усвоения детьми слоговой структуры. Он рассматривал освоение слогов как отдельный аспект фонетического развития, отмечая, что сложность для ребенка представляет, в частности, неравномерная выраженность безударных слогов в русском языке [5, c.118]. На основе длительных и систематических наблюдений, изучения большого фактического материала автор раскрывает закономерности в усвоении ребенком фонетики родного (русского) языка, в формировании у него грамматического строя речи. Маркова А.К. и Левина Р.Е. внесли неоценимый вклад в изучение нарушений ССС у детей с системными речевыми патологиями, в частности с алалией. Их работы позволили классифицировать типы нарушений и разработать комплексные методики логопедической работы, направленные на их преодоление [2, 6, 9].

3. Психологический взгляд на ССС подчеркивает взаимосвязь между её формированием и такими факторами, как пространственное восприятие, двигательная активность и способность ребёнка подражать интонациям взрослых.

Исследования Жинкина Н.И. и Винарской Е.Н. показывают, что формирование ССС у детей начинается в интонационном подражании взрослым, которое проявляется задолго до появления речи. Именно этот процесс закладывает фундамент для развития фонетической системы, в том числе для способности к звукослоговой организации [7, 10]. Жинкин Н.И. рассматривал слоговую структуру слова - как сложное явление, связанное не только с фонетикой, но и с психологией речи и нейрофизиологией. Его идеи стали важным ориентиром для дальнейших исследований в логопедии, психолингвистике и изучении речи детей [7]. Винарская Е.Н. отмечает значимость эмоционального общения взрослого с ребенком, поскольку, опираясь на него, ребенок подражательным образом приступает к освоению «звуковых синкретичных комплексов, синтагмам речи взрослых» [10, с. 65].

4. Психолингвистическое направление определяет структуру слова как отрезок звуковой последовательности, который объединяется единым ударением. Иными словами, это звуковой сегмент, оформленный одним словесным акцентом. Егоров Т.Г. считал, что существует связь между усвоением ССС и фонетическими компонентами речи. Ученый подчеркивал, что на способность ребенка выделять звуки в слове напрямую влияет его слоговая и ритмическая организация. Проще всего это делать в коротких словах с открытыми слогами, а сложнее всего - в словах со стечением согласных . «Слияние звуков в слоги и слова является процессом далеко не таким простым, как это может показаться на первый взгляд. Иногда конфигурация входящих в видимое слово букв, характер их сочетания может значительно осложнять процесс слияния звуков при произнесении» - отмечает автор [11, c.112].

Анализ психолого - педагогических источников позволил сделать вывод, что нарушение ССС влечет за собой целый комплекс вторичных проблем:

• препятствует усвоению грамматического строя: ребенку трудно согласовывать слова в роде, числе и падеже, если он не может правильно произнести их окончания;
• затрудняет овладение звуковым анализом и синтезом: невозможность разделить слово на слоги и звуки напрямую влияет на готовность к обучению грамоте;
• создает риски для освоения чтения и письма: в будущем это может привести к дислексии и дисграфии, что серьезно усложнит усвоение школьной программы.

Как следствие, можно утверждать, что, значимость ССС сложно переоценить, поскольку она является фундаментальным элементом, на котором базируется последующее развитие более сложных языковых единиц, таких как фразы и предложения. Изучение особенностей формирования ССС у детей с речевыми особенностями необходимо для понимания процессов речевого развития и разработки эффективных коррекционных методик.

Актуальность изучения ССС сохраняется, несмотря на существование обширной научной базы по данной теме. Необходимость дальнейших исследований обусловлена тем, что уровень освоения ребенком ССС родного языка является ключевым фактором, определяющим успешность его последующего обучения, социальной адаптации и когнитивного развития. Соответственно, диагностика особенностей формирования  ССС - одна из приоритетных задач логопедической работы.

Таким образом, основная цель исследования состояла в том, чтобы провести диагностику и выявить актуальные уровни сформированности ССС у детей старшего дошкольного возраста с ОНР (III уровень речевого развития). Научная обоснованность диагностики обеспечивалась применением авторской системы критериев и показателей, а также использованием тщательно отобранного и адаптированного диагностического материала.

Авторы статьи использовали сочетание теоретических и эмпирических методов. Теоретические методы включали анализ научных источников и методических материалов по проблемам формирования ССС. Эмпирические и интерпретационные методы были определены планированием и проведением диагностики особенностей формирования слоговой организации речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР (III уровень речевого развития). Анализ данных совмещал как количественные, так и качественные подходы, что позволило получить целостное представление об итогах и тенденциях организации диагностической работы.

Для достижения объективности результатов и валидности исследования участники были разделены на две группы - по 8 детей (6 лет) каждая. Экспериментальная группа (ЭГ) включала испытуемых с ОНР (III уровень речевого развития), контрольная (КГ) - испытуемых с нормативным речевым развитием. Это позволило осуществить сравнительный анализ, необходимый для установления статистически значимых различий между контрольной и экспериментальной выборками.

Диагностическая работа строилась с опорой на методические рекомендации Бабиной Г.В. и Сафонкиной Н.Ю. и включала оценку речевых навыков в экспериментальной и контрольной группе [12, с. 2].

Для обследования особенностей формирования ССС использовались две серии диагностических заданий, каждая из которых включала четыре задания.

Первая серия была направлена на мониторинг произношения слов с учетом их морфологической и слоговой сложности: произнесение слов различной слоговой структуры без стечений и со стечениями согласных звуков; отраженное воспроизведение слов; завершение словосочетаний и предложений (подстановка нужного слова) с опорой на картинку; произнесение предложений со словами сложной слоговой структуры.

Вторая серия заданий была направлена на обследование восприятия лексических единиц: определение длины слова; определение акцентно выделяемых компонентов в слоговом ряду; определение наличия /отсутствия структурного искажения в слове; преобразование квазислов в нормативные (задания на опознание слова).

На основе качественного и количественного анализа результатов выполнения диагностических заданий детьми КГ и ЭГ, были определены уровни сформированности ССС: высокий, средний и низкий (табл. 1).

Таблица 1. Уровни сформированности слоговой структуры слова

Из Таблицы 1 следует, что уровень сформированности ССС определялся посредством суммы баллов, полученных за выполнение всех заданий. Максимальное количество набранных баллов – 16. Критерии оценивания выполнения диагностических заданий испытуемыми и бальная система были разработаны авторами статьи на основе методики Бабиной Г.В. и Сафонкиной Н.Ю. [12, с.5, с.7]:

• Высокий уровень (14 – 16 баллов) - ребенок способен произносить слова с различным количеством слогов и сложными сочетаниями согласных; удерживает в сознании и выполняет речевую программу при отраженном воспроизведении слов; произносит слова разной степени сложности в рамках словосочетаний и предложений; точно определяет количество слогов в слове и идентифицирует ударные слоги; способен к распознаванию и коррекции структурных ошибок в словах (включая преобразование искаженных слов в нормативные).
• Средний уровень (9 – 13 баллов) -  ребенок демонстрирует способность к произношению двух- трехсложных слов без стечений согласных. Многосложные слова труднодоступны; способен самостоятельно, но медленно воспроизводить слова по образцу. Произношение слов различной сложности в составе словосочетаний и предложений возможно при минимальной поддержке экспериментатора. Восприятие длины слова и чувствительность к просодическим и ритмическим характеристикам речи имеют незначительные нарушения. Ребенок испытывает трудности, но при небольшой помощи способен определять структурные искажения в словах и преобразовывать квазислова в нормативные.

• Низкий уровень (0 – 8 баллов) - ребенку недоступно воспроизведение слов  сложной слоговой организации, как со стечениями согласных, так и с без; произношение двух- трехсложных слов без стечений согласных труднодоступно. Отмечается значительное нарушение восприятия лексических единиц.

Критериальная оценка результатов выполнения диагностических заданий испытуемыми включала следующие параметры:

1. Уровень сложности ССС, доступный для произнесения (первая серия заданий):

• 2 балла - доступно: произнесение слов различной слоговой структуры со стечениями согласных звуков; ребенок  способен удерживать программу действия в процессе проговаривания (отраженное воспроизведение слов) и  использовать слова различной степени сложности в составе словосочетаний и предложений;
• 1 балл - доступно: произнесение двух -, трехсложных слов без стечений согласных звуков (труднодоступно произнесение многосложных слов); отраженное воспроизведение слов послоговое, медленное; произношение  слов различной степени сложности в составе словосочетаний и предложений доступно с незначительной помощью экспериментатора;
• 0 баллов - недоступно произношение слов различной слоговой структуры как со стечениями согласных звуков, так и без стечений (слоговое строение значительно нарушено).

1. Восприятие лексических единиц (вторая серия заданий):

• 2 балла - доступно: восприятие и оценка длины слова; определение акцентно выделяемых компонентов в слоговом ряду; определение наличия /отсутствия структурного искажения в слове и преобразование квазислов в нормативные (задания на опознание слова);
• 1 балл - восприятие и оценка длины слова нарушены незначительно; недостаточная чувствительность к просодическим и ритмическим характеристикам языковой единицы; определение наличия /отсутствия структурного искажения в слове и преобразование квазислов в нормативные вызывают затруднения, но доступны с небольшой помощью экспериментатора;
• 0 баллов - восприятие лексических единиц недоступно.

В результате обследования особенностей формирования ССС слова в ЭГ было выявлено, что у 75% (6 чел.) испытуемых основные затруднения возникали при произнесении малоупотребительных и сложных по структуре слов, например: (Милиционер стоит на перекрестке - «Миционер стоит на перекрестке»; Водопроводчик чинит водопровод - «Водоповочик чинит воподовод»; Космонавт управляет космическим кораблем - «Косомонавт управляет косомическим кораблем»). Испытуемые ЭГ продемонстрировали недостаточную чувствительность к просодическим и ритмическим особенностям языковых единиц. При выполнении заданий наблюдались значительные затруднения и замедление темпа при определении акцентов в слоговых цепочках.

Анализ результатов диагностической работы позволил выделить типы особенностей нарушений ССС, выявленных у испытуемых ЭГ и КГ (табл. 2).

Таблица 2. Типы особенностей нарушений

слоговой структуры слова (ЭГ и КГ)

Из таблицы 2 следует, что в результате обследования были выявлены как общие особенности нарушений ССС у испытуемых ЭГ и КГ, так и различные:

1. Общие для всех испытуемых нарушения ССС: нарушения количества слогов (элизии, итерации); нарушения последовательности звуков, слогов в слове; различные виды речевых повторений, слоговых повторений (персеверации).
2. Нарушения ССС, выявленные в ЭГ: нарушения количества слогов (элизии, итерации); нарушения последовательности звуков, слогов в слове; скажения структуры слога (сокращения, вставки); уподобления одного слога другому (антиципации); различные виды речевых повторений, слоговых повторений (персеверации).

У детей с нормальным речевым развитием в процессе исследования выявлены ошибки, упрощающие слоговую структуру, но при пропуске слогов сохранялся ударный слог, в отличие от детей с нарушениями речи. Особенностью испытуемых ЭГ является то, что они при сокращении не сохраняли ударный слог, а в более сложных конструкциях «теряли» ударный и первый предударный слоги. В результате этого сокращения оставался не слог, а звук.

Качественный анализ результатов выполнения диагностических заданий испытуемыми ЭГ выявил нарушения количества слогов и их последовательности - одни из наиболее распространенных форм речевых дефектов у детей с ОНР. Элизии (пропуски) слогов, итерации - повторения - приводили к отсутствию плавности и ритмичности речи. Перестановки и замены - нарушали правильный порядок звуков, что затрудняло восприятие и понимание речи. Искажения структуры и речевые повторения проявлялись через сокращения слогов, вставки или уподобления, которые деформировали слоговую форму слова. Персеверации - повторения одного или нескольких слогов - создавали впечатление речевого сбоя (характеризовались как одна из наиболее частых особенностей).

У испытуемых обеих групп отмечались ошибки произношения при добавлении слова с изменением его грамматической формы (Я рисую «гуситицу»; мы полетим на «масолете»; я хочу быть «косомонавтом»; я мечтаю о «велолосипеде»), что подчеркивало необходимость дальнейшей индивидуализации подходов и возможную адаптацию коррекционных программ под различные профили речевых проблем. Такая сегментация помогла более точно нацелить усилия и ресурсы логопедической помощи, обеспечивая качество и эффективность работы.

Распределение диспытуемых по уровню сформированности ССС выявило существенные различия между экспериментальной и контрольной группами (табл. 3).

Таблица 3. Распределение испытуемых по уровням сформированности слоговой структуры слова

Из данных представленных в таблице 3 видно, что в ЭГ 38% испытуемых характеризовались низким уровнем владения слоговой организацией слова, что отражало выраженные трудности и ограниченный прогресс в усвоении речевых навыков. Средний уровень сформированности наблюдался у 62% испытуемых в ЭГ и у четверти КГ, что указывало на частичную компенсацию речевых нарушений, но всё еще сохраняющиеся проблемы. Высокий уровень владения ССС был выявлен у 75% детей из КГ, демонстрируя сформированность речевых навыков в пределах нормы, что может послужить основой для планирования и определения векторов коррекционно - развивающей работы.

По результатам проведенного исследования авторами установлено, что уровень сформированности ССС у детей старшего дошкольного возраста с ОНР (III уровень речевого развития) не соответствует возрастной норме - преобладают искажения сложных слов (пропуски, замены, перестановки) и более выраженные нарушения в предложениях по сравнению с изолированными словами. При этом ошибки проявляются в основном в трудных для произношения случаях. Анализ ошибок указывает на то, что их причиной могут быть как нарушения слухового восприятия (перестановки/добавления слогов), так и проблемы с артикуляционным аппаратом (упрощение/сокращение слогов).

На основе результатов экспериментального исследования были сделаны следующие выводы:

1. Проведенная диагностика и анализ ошибок позволили установить и охарактеризовать уровни сформированности ССС у детей старшего дошкольного возраста с ОНР (III уровень речевого развития) и у их сверстников с нормативным речевым развитием.
2. Установлено, что у детей старшего дошкольного возраста с ОНР (III уровень речевого развития) выявляются различные характер и степень проявления индивидуальных показателей несформированности ССС.
3. Эмпирический компонент исследования заключался в организации и проведении констатирующего эксперимента. Его выводы вносят вклад в совершенствование методического инструментария, направленного на своевременную профилактику и диагностику нарушений речевого развития. Кроме того, полученные результаты обладают практической значимостью, поскольку могут служить основой для проектирования индивидуализированных коррекционных маршрутов в логопедической практике.

Результаты проведенного эксперимента подтверждают актуальность исследуемой проблемы и детерминируют необходимость разработки и внедрения инновационных методик, направленных на формирование ССС у детей старшего дошкольного возраста с ОНР (III уровень речевого развития).

1. Тихонова, Н. В. Формирование слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи // Психолого-педагогическое сопровождение общего, специального и инклюзивного образования детей и взрослых: Сборник материалов II Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, Тула, 07 апреля 2022 года. – Чебоксары: «Издательский дом «Среда», 2022. – С. 204-206. https://elibrary.ru/item.asp?id=48366592 (дата обращения: 08.04.2026).
2. Маркова А.К. Особенности овладения слоговым составом слова у детей с недоразвитием речи: Автореферат диссертации. на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Академия педагогических. наук РСФСР.  Москва. 1963. 19 c. URL: https://search.rsl.ru/ru/record/01006337589 (дата обращения: 13.04.2026).
3. Соломатина, Г. Н. Онтогенетические закономерности формирования ритмико-слоговой структуры слова у детей с тяжелыми нарушениями речи // Гуманитарные науки (г.Ялта). – 2023. – № 2(62). – С. 128-134. https://elibrary.ru/item.asp?id=54236566
4. (дата обращения: 13.04.2026).
5. Цимерман, А. В. Особенности изучения и формирования слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи // Вестник науки. – 2024. – Т. 4, № 9(78). – С. 256-265. https://elibrary.ru/item.asp?id=69218319
6. (дата обращения: 13.04.2026).
7. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М: Сфера, 2007. 470 с.
8. Маркова А.К. Особенности усвоения слоговой структуры слова у детей с алалией. // Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи. М. 1961. С. 59-70 . URL: https://pedlib.ru/Books/4/0055/4_0055-10. (дата обращения: 15.04.2026).
9. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М.: АПН, 1958. 370 с.

Список источников
10. Ткаченко Т.А. Слоговая структура слова. Коррекция нарушений. Логопедическая тетрадь. М: Книголюб, 2008. 48 с.
11. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. М.: Советские учебники 2025. 359 с.
12. Винарская Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии: Периодика раннего развития. М.: Просвещение. 1987. 159 с.
13. Егоров Т.Г. Психология овладения навыком чтения. М.: Советские учебники, 2023. 264 с.
14. Бабина Г.В., Сафонкина Н.Ю. Слоговая структура слова: обследование и формирование у детей с недоразвитием речи. М.: Книголюб, 2005. 96 с.