Педагогическая психология | Мир педагогики и психологии №04 (105) Апрель 2025

Исследование развития эмоциональной отзывчивости подростков на уроках изобразительного искусства с использованием цвета

Овсянникова Оксана Александровна
канд. пед. наук, доцент; зав. кафедрой искусств, Тюменский государственный Университет, РФ, г. Тюмень, o.a.ovsyannikova@utmn.ru
Лищишина Анастасия Дмитриевна
студентка 4 курса направления подготовки 44.03.01 Пед. образование, профиль «Изобразительное искусство», Тюменский государственный Университет, РФ, г. Тюмень, anastasialishishina@yandex.ru

Аннотация: Статья посвящена исследованию развития эмоциональной отзывчивости подростков на уроках изобразительного искусства при помощи цвета. В статье анализируются различные подходы к определению понятия «эмоциональная отзывчивость», а также уточняется понятие «развитие эмоциональной отзывчивости младших подростков на уроках изобразительного искусства при помощи цвета». Подчеркивается важность и актуальность развития этого качества в младшем подростковом возрасте через использование цвета, как инструмента выявления эмоциональной отзывчивости. Новизна данного исследования заключается в разработке диагностического инструментария (показателей, диагностических методов и заданий для обучающихся, критериев оценивания данного качества школьников) для выявления уровня развития эмоциональной отзывчивости при помощи цвета у обучающихся на уроках изобразительного искусства. Авторы отмечают, что отсутствует единый мониторинг изучения эмоциональной отзывчивости обучающихся на уроках изобразительного искусства при помощи цвета. Для экспериментальной проверки разработанного инструментария была апробирована начальная диагностика исследуемого качества обучающихся на базе общеобразовательной школы № 70 города Тюмени. После описания диагностики проводится подробный анализ и интерпретация количественных и качественных экспериментальных данных.
Ключевые слова: эмоциональная отзывчивость, цвет, подростки, диагностический инструментарий, метод анализа художественного произведения, метод творческого задания.

Ovsyannikova Oksana Aleksandrovna
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor; Head of the Department of Arts, Tyumen State University of the Russian Federation, Tyumen
Lishchishina Anastasia Dmitrievna
a 4th-year student of the direction of preparation 44.03.01 Pedagogical education, profile «Fine arts» Tyumen State University of the Russian Federation, Tyumen

Abstract: The article is devoted to the study of the development of emotional responsiveness of adolescents in art lessons using color. The article analyzes various approaches to the definition of the concept of "emotional responsiveness", and also clarifies the concept of "developing the emotional responsiveness of younger adolescents in art lessons using color." The importance and relevance of developing this quality in early adolescence through the use of color as a tool for identifying emotional responsiveness is emphasized. The novelty of this study lies in the development of diagnostic tools (indicators, diagnostic methods and tasks for students, criteria for assessing this quality of schoolchildren) to identify the level of development of emotional responsiveness using color in students in art lessons. The authors note that there is no unified monitoring of the study of emotional responsiveness of students in art lessons using color. For experimental verification of the developed tools, the initial diagnostics of the studied quality of students was tested on the basis of secondary school No. 70 in Tyumen. After the diagnosis is described, a detailed analysis and interpretation of quantitative and qualitative experimental data is carried out.
Keywords: emotional responsiveness, color, adolescents, diagnostic tools, method of analysis of artwork, method of creative assignment.

Актуальность

Эмоциональная отзывчивость играет важную роль в жизни человека, об этом свидетельствует ее значимость в различных сферах, таких как межличностные отношения, профессиональная деятельность, личностное развитие. Эмоциональная отзывчивость помогает людям понимать и адекватно воспринимать эмоции окружающих их людей, принятие «разности» окружающих способствует выстраиванию гармоничных глубоких связей. Человек, способный распознавать эмоции других, склонен к эмпатии и шанс поддержания крепких отношений, рабочих, семейных у него будет выше.

Развитие эмоциональной отзывчивости связывают и с эстетическим воспитанием, ведь оно направлено на развитие эмоционального отклика, чувств, интересов и служит показателем личностного отношения к художественным произведениям, эстетического вкуса.

Эмоциональная отзывчивость способствует развитию критического мышления. Человек, который умеет осознавать и выражать свои эмоции, часто задается вопросами о том, почему он чувствует то или иное, как это связано с его жизненным опытом и взаимодействием с окружающими. Этот процесс рефлексии помогает формировать более глубокое и обоснованное понимание мира, основанное не только на личных переживаниях, но и на уважении к чувствам других.

Эмоциональную отзывчивость важно развивать у детей, так как она является основой сопереживания ко всему живому, а значит и основой духовно-нравственного воспитания [1]. Развивать данное качество можно с помощью цвета на уроках изобразительного искусства. Цвета имеют психологическое воздействие, которое может вызывать разные эмоции и ассоциации. Исследование роли цвета может углубить понимание того, как определенные цветовые гаммы влияют на эмоциональную отзывчивость обучающихся и их восприятие окружающего мира. Уроки изобразительного искусства, как пространство для экспериментов с цветом, создают уникальные условия для изучения и развития эмоциональной отзывчивости обучающихся. Проблему развития эмоциональной отзывчивости рассматривали такие авторы как А.В. Запорожец [10], С. А. Курносова [4]. Темой цвета интересовались различные исследователи, такие как В. В. Кандинский [10], М. Люшер [11] и другие.

Однако, как показывают педагогические и психологические исследования, понятие «эмоциональная отзывчивость» трактуется по-разному, с точки зрения педагогики и психологии. Кроме того, не существует единого диагностического инструментария для исследования данного качества школьников при помощи цвета на уроках изобразительного искусства.  Цель данного исследования – разработка и апробация диагностического инструментария по исследованию уровня развития эмоциональной отзывчивости младших подростков на уроках изобразительного искусства с помощью цвета (как художественного средства выразительности).

Для разработки диагностического инструментария необходимо обратиться к значению терминов «цвет» и «эмоциональная отзывчивость».

С точки зрения физики, цвет – это световая волна. Цвет, по мнению Г.С. Галета, - это результат зрительного ощущения, которое зависит от условий освещения, расстояния до рассматриваемого предмета [7]. В изобразительном искусстве цвет – одно из главных средств выразительности, отражающих эмоциональную составляющую  образа персонажа или явления.

Художник и основоположник абстракционизма Кандинский В.В. писал, что цвет оказывает на человека исключительно физическое воздействие. Однако реакция возникнуть может разная. В первом случае, зритель будет восхищен созерцаемым, испытает радость и легкость. В противоположном же случае, человек ощутит неприязнь и ему захочется обрести покой в других В.В. Кандинский [10].

Из вышесказанного можно сделать вывод, что связь между цветом и эмоциями разнообразна. Цвета и их многообразие комбинаций являются в роли символов эмоций и их проявлений. Необходимо принять ко вниманию и факт существования личных ассоциаций: воспоминания, образ жизни человека, его история и множество других факторов способствуют возникновению персональных эмоций, связанных с конкретными цветами. Так, для одного человека розовый может ассоциироваться с пылкостью и креативностью, в то время как для другого он символизирует женственность и нежность. Тем не менее, существует эмоциональная характеристика цвета у М. Люшера, Й. В. Гете, на которую можно опираться при разработке диагностического инструментария [11], [8].

Говоря об эмоциональном развитии и его составляющих, Л.С. Выготский считал, что «эмоциональное развитие детей – одно из важнейших направлений профессиональной деятельности педагога» [6, с. 45].

Эмоциональная отзывчивость рассматривается как социальное явление [10].

А. В. Запорожец рассматривает эмоциональную отзывчивость как способность человека эмоционально реагировать на состояние другого, как форму проявления эмоционального отношения к окружающим, которая включает в себя сопереживание и сочувствие. По его мнению, эмоциональная отзывчивость выражается в умении понимать переживания других людей, откликаться на их чувства и проявлять поддержку. Это качество играет важную роль в построении гармоничных отношений между людьми [9].

Е.В. Кошелева связывала эмоциональную отзывчивость с эмпатией, по ее мнению, эмоциональная отзывчивость - это не просто сопереживание, а еще и действительное оказание помощи нуждающемуся [2].

Понятие «эмоциональная отзывчивость» также рассматривалось в работах Е. О. Зиминой и О. А. Овсянниковой относительно художественного образования. Авторы отмечали, что важной составляющей эмоциональной отзывчивости в творчестве является способность к сопереживанию и сочувствию автору или герою произведения искусства [3].

Эмоциональная отзывчивость также рассматривается исследователями (Е. Ю. Серова и др.) как значимое качество личности. Оно имеет большое значение для формирования нравственных качеств человека, раскрывает его внутренний мир и позволяет лучше понять его отношение к окружающим событиям [5].

Материалы и методы

Рассмотрев эти определения, мы сформулировали рабочее определение понятия «развитие эмоциональной отзывчивости младших подростков на уроках изобразительного искусства при помощи цвета» как целенаправленный процесс развития у обучающихся способности распознавать, понимать эмоции, заложенные автором в произведении изобразительного искусства с помощью цвета и других художественных средств выразительности при его восприятии, способности сопереживать героям, а также отображать сопереживание, сочувствие героям при создании творческой работы.

На основе сущности уточненного понятия были выведены следующие показатели: «способность распознавать, понимать эмоции, заложенные автором в произведении изобразительного искусства с помощью цвета и других художественных средств выразительности при его восприятии»; «способность отображать сопереживание, сочувствие героям в процессе создания творческой работы».

Разработанная диагностика опирается на 2 формы эстетической деятельности, характерные для урока изобразительного искусства – восприятие искусства и создание художественного продукта.  Диагностические методы соответствуют формам эстетической деятельности (для восприятия искусства  определен такой диагностический метод, как метод анализа художественных произведений, для создания художественного продукта – метод творческого задания). Для метода анализа художественных произведений подобраны две разноплановых картины художников – сюжетная и абстрактная композиции. Содержание диагностических заданий разработано авторами относительно специфики изучаемого качества, урока изобразительного искусства и цвета как важного средства художественной выразительности, с помощью которого художники отображают определенные эмоции, сопереживание и отношение к героям произведений изобразительного искусства.

Исследование осуществлялось на базе муниципального автономного общеобразовательного учреждения города Тюмени школа №70, в нем приняли участие обучающиеся пятого класса в количестве восемнадцати человек. Среди обучающихся была проведена начальная диагностика, направленная на выявление показателя «способность распознавать, понимать эмоции, заложенные автором в произведении изобразительного искусства с помощью цвета и других художественных средств выразительности при его восприятии», а также на исследование показателя «способность отображать сопереживание, сочувствие героям в процессе создания творческой работы». В ходе диагностики были установлены критерии оценки показателей.

Первое диагностическое задание направлено на выявление уровня развития первого показателя. Применяемый диагностический метод - метод анализа художественного произведения (сюжетная композиция, абстракция).

Данное задание подразумевает анализ двух картин разных авторов и стилей, ученикам необходимо было рассмотреть эти картины, а затем ответить на три предложенных вопроса по каждой из картин:                                                             

1) Нравится ли вам эта картина?

2) Какое настроение создает картина? Какие эмоции она у вас вызывает?

3) Какие средства выразительности использовал художник в картине, чтобы передать это настроение? Перечислите.

Картины, выбранные для первого задания начальной диагностики: 1) И. И. Левитан «Осенний день. Сокольники» (сюжетная композиция) 2) П. Мондриан «Буги-Вуги на Бродвее» (абстрактная композиция).  

Для первого показателя были определены следующие критерии оценки:

- понимание эмоций, заложенных автором в художественном произведении искусства;

- получение эмоционального отклика при восприятии произведения, проявление сопереживания автору и героям произведения;

- описание средств художественной выразительности.

Следующее диагностическое задание направлено на выявление уровня развития второго показателя.

Ученикам необходимо было прослушать историю «Друзья навсегда», затем отобразить сопереживание героям в своей творческой работе с помощью цвета. Применяемый диагностический метод - творческое задание.

 «Друзья навсегда» (автор Лищишина А.Д.).  (Рассказ повествует о жизни двух лесных друзей – зайчонка и белочки).

По второму показателю были выделены следующие критерии оценки:

- отображение настроения героя произведения в творческой работе при помощи цвета, колорита;

- точное отражение эмоций персонажа;

- знание художественных средств выразительности и умение применять их на практике.

Каждый показатель оценивался по шкале от 1 до 3-х баллов. На основе суммы баллов по двум показателям определен общий уровень развития эмоциональной отзывчивости школьников при помощи цвета – высокий (6 баллов), средний (4-5 баллов), низкий (2-3 балла).  

Результаты

На основании проведенного анализа начальной диагностики определены следующие результаты общего уровня развития эмоциональной отзывчивости школьников при помощи цвета: высокий – 17%, средний – 33%, низкий – 50%.

Визуальные результаты уровня развития показателей - «способность распознавать, понимать эмоции, заложенные автором в произведении изобразительного искусства с помощью цвета и других художественных средств выразительности при его восприятии» и «способность отображать сопереживание, сочувствие героям в процессе создания творческой работы», представлены в виде диаграммы на рисунке 1.

Рисунок 1.

Анализ результатов диагностики показал, что меньше половины класса обучающихся справились с заданиями по первому показателю. Метод художественного анализа произведения вызвал затруднения практически у всех обучающихся. Первый вопрос анализа не показался ребятам трудным, все в полной мере справились с данным заданием. Второй вопрос оказался труднее, не все ребята правильно почувствовали настроение, задаваемое автором картины «Осенний день. Сокольники», но большинство участников диагностики увидели грусть. Меньшее число ребят справились с этим вопросом к картине «Буги-Вуги на Бродвее», они не поняли задумку автора. Эти трудности обоснованы тем, что работа выполнена в духе абстракционизма и пятиклассники еще не знакомились с композицией и ее принципами. Третий вопрос к обеим картинам стал самым сложным, выяснилось, что большая половина класса не знакома со средствами выразительности и тем, как художник их применяет в своем творчестве.

В ходе выполнения творческого задания по второму показателю у обучающихся возникли трудности с выбором цветов. При выполнении задания нужно было отобразить личное сопереживание героям, используя характерные цвета и оттенки, с чем справились не все ученики, отражая не совсем подходящие эмоции (цвета) для сопереживания героям.

Выводы

Разработан и апробирован диагностический инструментарий (показатели, содержание заданий по выделенным диагностическим методам, критерии оценки заданий), описаны количественные и качественные результаты диагностики. Основываясь на вышеизложенном, можно сделать вывод о том, что большинству обучающихся в классе трудно анализировать художественные произведения и самим продуцировать художественный продукт, что затрудняет качественное выполнение поставленной творческой задачи.

В рамках общеобразовательной программы по изобразительному искусству, обучающиеся практически не выполняют задания на развитие эмоциональной отзывчивости при помощи цвета. Существует необходимость в разработке методов развития эмоциональной отзывчивости школьников с помощью цвета на уроках в общеобразовательной школе.

Исходя из результатов диагностики, можно сделать вывод, что в пятом классе присутствует недостаточный уровень развития эмоциональной отзывчивости школьников, так как данное качество обучающихся представлено в основном средним и низким уровнями. Из этого можно выявить необходимость выполнения ряда задач, которые помогут повысить уровень исследуемого качества:

- необходимо познакомить школьников с понятием «цвет» и особенностями его эмоционального восприятия;

- развивать у подростков способность распознавать, понимать эмоции, заложенные автором в произведении изобразительного искусства при помощи цвета;

- развивать у подростков умение выражать эмпатию с помощью цветовых решений в процессе творчества;

Данные задачи будут осуществляться в ходе развивающих занятий по изобразительному искусству.

1. Байбородова Л. В., Кротова М. В. Духовно-нравственное воспитание младших школьников в процессе изучения изобразительного искусства // Вестник Шадринского государственного педагогического университета. – 2023. – №. 2 (58). – С. 8-18.
2. Богомолова И. А., Кошелева Е. В., Филиппова Л. В. Формирование эмоциональной отзывчивости школьников // Начальная школа. – 2022. – №. 9. – С. 25-30.
3. Зимина Е. О., Овсянникова О.А. Диагностика и развитие эмоциональной отзывчиво-сти у подростков на занятиях в детской художественной школе. Наукосфера. 2024. № 5-2. С. 150-156.
4. Курносова С. А. О взаимосвязи семейного воспитания и эмоциональной отзывчиво-сти детей // СОТИС-социальные технологии, исследования. – 2020. – №. 2. – С. 111-118.
5. Серова Е. Ю. Развитие эмоциональной отзывчивости младших школьников на уроках изобразительного искусства Development of emotional responsiveness of younger schoolchildren in art lessons // Электронное научное издание. – 2023. – С. 386.

Список источников:
6. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. очерк: Кн. для учителя / Л. С. Выготский. Москва: Просвещение, 1991. 90 с.
7. Галета, С.Г. Основы цветоведения : электронное учебно-методическое пособие / С.Г. Галета. – Тольятти : Изд-во ТГУ, 2018. 103 с.
8. Гете И. В. К учению о цвете (хроматика) // Психология цвета: пер. с англ. – Москва: Рефл-бук. – 1996. – С. 281-349.
9. Запорожец, А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. Психологическое разви-тие ребёнка / А.В. Запорожец. М.: Педагогика, 1986. Т. 1. 320 с.
10. Кандинский В. В. Зарождение беспредметного искусства в начале ХХ века: Кандин-ский, Малевич, Мондриан // Молодой ученый. – 2021. – Т. 51. – С. 504.
11. Люшер М. Цветовой тест Люшера / Макс Люшер; [Пер. с англ. А. Никоновой]. - М. : ЭКСМО-пресс, 2002.190 с.