Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №11 (100) Ноябрь 2024

Использование интерактивных игровых технологий с целью повышения внутренней мотивации студентов колледжа к изучению естественнонаучных дисциплин

Гордеева Ирина Викторовна
канд. биол. наук, доцент кафедры физики и химии, Уральский государственный экономический университет, РФ, г. Екатеринбург, ivgord@mail.ru

Аннотация: Статья посвящена оценке эффективности применения интерактивных технологий в форме деловых игр при изучении студентами, обучающимися по программам среднего профессионального образования, дисциплин естественнонаучного направления, не являющихся для обучающихся профильными. Исследование проводилось в форме анонимного анкетирования среди студентов колледжа Уральского государственного экономического университета, проходящих обучение по ряду социально-экономических и гуманитарных профилей. Анализ результатов опросов, проведенных в 2023-2024 учебном году показал, что большинство респондентов положительно воспринимают использование деловых игр на занятиях и отмечают, что данная форма обучения способствует повышению интереса к преподаваемым дисциплинам.
Ключевые слова: внутренняя мотивация, студенты колледжа, интерактивные технологии, деловая игра, естественнонаучные дисциплины, анкетирование.

Gordeeva Irina Viktorovna
Cand. Sci. (Biology), Associate professor of Physics and Chemistry Department, Ural State University of Economics, Russian Federation, Yekaterinburg

Abstract: The article is devoted to evaluating the effectiveness of the use of interactive technologies in the form of business games when students studying under secondary vocational education programs study natural science disciplines that are not specialized for students. The study was conducted in the form of an anonymous questionnaire among college students of the Ural State University of Economics who are studying in a number of socio-economic and humanitarian profiles. An analysis of the results of surveys conducted in the 2023-2024 academic year showed that the majority of respondents positively perceive the use of business games in the classroom and note that this form of education helps to increase interest in the disciplines taught.
Keywords: internal motivation, college students, interactive technologies, business game, natural sciences, questionnaires.

В настоящее время в целом ряде публикаций, посвященных проблемам повышения внутренней мотивации обучающихся по программам общего и среднего профессионального образования, активно обсуждается роль интерактивных технологий обучения в этом процессе. В частности, П.В. Стефаненко отмечает, что подобная форма организации занятий позволяет «включить в процесс познания всех студентов группы», поскольку повышается интерес и усиливается ответственность каждого индивидуума за общий результат [1]. Аналогичную идею высказывает и Т.В. Карпачёва, подчеркивая, что «практически все обучающиеся имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают», обсуждая результаты с другими представителями учебного коллектива [2]. Л.П. Патрищева и др. отмечают, что одной из главных целей образования в современном российском обществе является подготовка самостоятельной, социально-адаптированной и мобильной молодежи, готовой решать вопросы различных уровней сложности, чему в полной мере способствуют инновационные технологии обучения, в том числе, интерактивные [3]. Но если для студентов, обучающихся по программам высшего образования интерактивные технологии являются одним из инструментов освоения профессиональных модулей, способствующих более успешной дальнейшей адаптации к трудовой, предпринимательской, научной и др. деятельности, то для лиц, осваивающих программу средней школы, безотносительно от того, являются ли последние учащимися учреждений общего среднего или среднего профессионального образования, интерактивные технологии могут стать полезным методом стимулирования интереса к конкретным изучаемым дисциплинам.

Не секрет, что интерес к таким естественнонаучным предметам, как физика, химия и биология, несмотря на значимость этих наук для успешного технологического развития общества, сохраняется среди учащейся молодежи на достаточно низком уровне на протяжении уже нескольких десятилетий, что подтверждается данными многочисленных исследований и является общемировой тенденцией [4; 5]. Дискуссии о причинах снижения интереса обучающихся и способах стимулирования внутренней мотивации отражены в целом ряде публикаций, авторы которых отмечают, как уже было указано ранее, что интерактивные методы и игровые формы организации занятий, в частности, могут частично решить эту проблему, поскольку значительная часть обучающихся, успешно освоивших разнообразные игровые и учебные технологии в режиме online, гораздо реже встречается в своей учебной деятельности с активной формой организации занятий, не подразумевающей обязательного использования  компьютерной техники и смартфонов [6]. В то же время, целый ряд исследований показывает, что подобная форма обучения пользуется спросом у учащихся и студентов, особенно в тех случаях, когда игра включает элементы соревнования, стимулируя своего рода «дух соперничества» между представителями разных команд [7; 8]

В колледже Уральского государственного экономического университета осуществляется обучение студентов по таким социально-экономическим направлениям подготовки как «Банковское дело», «Экономика и бухгалтерский учет», «Торговое дело и коммерция», а также «Юриспруденция», причем набор абитуриентов осуществляется на основе школьного девятилетнего срока обучения.  В течение первого года учебы студенты в полной мере осваивают программу средней школы, включающую все базовые предметы как гуманитарного, так и естественнонаучного блока. Поскольку большинство абитуриентов поступает в колледж из непрофильных классов, то перед преподавателями таких предметов, как физика, химия и биология встает задача не только обеспечить успешное освоение обучающимися данных дисциплин, но и стимулирование интереса последних к той роли, которую данные науки играют в прогрессивном технологическом развитии современного человечества. Решение второй задачи является более проблематичным, поскольку у значительной части обучаемого контингента существует своего рода «протестная реакция» в отношении естественных наук, воспринимаемых в качестве полезных для социума в целом но трудных для понимания и не имеющих непосредственного отношения к будущей профессиональной деятельности конкретных индивидуумов, а исключительно внешней мотивации, опирающейся на балльно-рейтинговую систему, для 16-17-летних студентов недостаточно для обеспечения всех учебных заданий.

Как показывает опыт преподавания, для значительной части обучающихся использование таких отличных от стандартных методов обучения, как деловые игры представляет большой интерес, так как дает возможность, во-первых, проявить себя в командных условиях, продемонстрировав тем самым, коммуникативные навыки, во-вторых, объективно оценить уровень своих знаний по определенным темам изучаемого курса, а в третьих, по другим углом посмотреть на дисциплину, убедившись, что наука может быть не скучной и даже интересной.

В колледже УрГЭУ регулярно проводится командная деловая игра, посвященная оценке и решению конкретной экологической проблемы с позиции т.н. «шести шляп мышления»: цвет каждой шляпы соответствует определенному подходу: изложение фактов, эмоциональное восприятие, положительные и негативные моменты последствий каждого решения, альтернативный подход и подведение итогов – анализ всех предложенных вариантов. У студентов первого курса подобный нетрадиционный подход к предлагаемой преподавателем проблеме, а также возможность обсудить ее и выдвинуть свое решение, нередко в эмоциональной форме, провоцирующей продуктивные дискуссии, вызывает неизменный интерес и одновременно стимулирует исследовательские и коммуникативные навыки, поскольку поиск объективной информации и умение ее критически анализировать дополняются способностью аргументировать и отстаивать свою точку зрения, отвечать на вопросы конкурентов и задавать свои собственные по существу обсуждаемой темы.

Подобные игры возможно проводить в рамках изучения различных тем, но наиболее часто мероприятие организуется при освоении темы «Закономерности и принципы функционирования природных и искусственных экосистем» (биология), так как экологическая проблематика является чрезвычайно актуальной для всех территорий Большого Урала, подвергающихся на протяжении более трехсот лет интенсивному антропогенному прессингу, обусловленному перманентной добычей и переработкой сырья черной и цветной металлургии. Как показывают результаты опросов, регулярно проводимых среди студентов колледжа после завершения изучения курса дисциплины «Биология», значительную часть студенческой молодежи всерьез интересуют и беспокоят экологические проблемы региона, но в то же время многие из них не представляют путей решения последних и не имеют информации о тех мероприятиях, которые в настоящее время реально осуществляются, в частности на территории Свердловской области с целью снизить уровень антропогенной нагрузки на окружающую среду (модернизация оборудования на предприятиях черной и цветной металлургии, рекультивация вышедших из употребления месторождений полезных ископаемых и пр.). Поиск необходимой информации, осуществляемый в процессе деловой игры позволяет обучающимся восполнить имеющиеся пробелы в знаниях, поскольку подобный источник знаний нередко гораздо более эффективен по сравнению с традиционной лекционной формой организации занятий.

Для оценки эффективности применения деловой игры и с целью анализа мнений обучающихся о достоинствах и недостатках последней среди студентов было проведено анкетирования на анонимной основе, посвященное общему впечатлению от подобной формы организации занятий. В анкетировании приняли участие 316 человек, обучающихся на первом курсе колледжа УрГЭУ (86 юношей и 230 девушек). Результаты анкетирования представлены ниже на рис.1-2.Как следует из представленных на рис.1 данных, для большинства обучающихся (около 97% опрошенных) проведение деловой игры представляет несомненный интерес, хотя причины анкетируемые отметили разные: для более чем 47% участников опроса подобное мероприятие является в первую очередь нетрадиционной формой занятий, альтернативной привычным лекциям и лабораторным работам. В то же время около 29% указали, что интерактивная форма обучения полезна и в качестве источника новой дополнительной информации. При этом в индивидуальной беседе студенты отмечали, что не искали бы подобную информацию при подготовке к стандартным занятиям, предоставив решение этой задачи искусственному интеллекту.

Рисунок 2. Результаты анализа мнений обучающихся колледжа УрГЭУ о возможностях и способах решения экологических проблем после проведения деловой игры.

Представленные на рис.2 результаты свидетельствуют о достаточно высокой эффективности обучающего компонента деловой игры «Шесть шляп мышления в решении экологической проблемы» с точки зрения студентов. Отметим, что свыше 60% респондентов указали, что впервые узнали о том, что сложные экологические проблемы региона (Свердловская область традиционно входит в список 10 наиболее загрязненных территорий Российской Федерации) не только можно решить в принципе, но это реально осуществляется в настоящее время на целом ряде предприятий (ЕВРАЗ НТМК и др.), вкладывающих значительные средства в модернизацию и техническое перевооружение оборудования, что сказывается на общей экологической ситуации в конкретном городе или районе. Кроме того, 38% анкетируемых отметили, что впервые узнали о подлинных масштабах экологических проблем в регионе проживания и о влиянии последствий последних на состояние природных экосистем, а также жизнь и здоровье населения. Более того, около 17% участников опроса указали, что осознали значимость личностного участия каждого гражданина, способного внести свой посильный вклад, хотя бы на минимальном уровне, в решение задач экологического благополучия территорий.

Таким образом, можно констатировать, что интерактивные методы обучения в формате деловых игр представляют интерес с точки зрения  компетентностного подхода в реализации задач образовательных программ и стимулирования внутренней мотивации обучаемого контингента к изучению общеобразовательных дисциплин, включая дисциплины естественнонаучного цикла и спектр применения подобной технологии может быть расширен с учетом потребностей обучающихся и преподавателей в более подробном и неформальном ознакомлении с изучаемым материалом.

1. Стефаненко П.В. Интерактивные технологии обучения как средство усиления практической направленности подготовки курсантов // Пожарная и техносферная безопасность: проблемы и пути совершенствования. — 2020. — №3. — С. 465-468.
2. Карпачёва Т.В. Интерактивные технологии в аграрном образовании / Т.В. Карпачёва //Наука и образование.—2021.—Т.4.—№3.— https://opusmgau.ru/index.php/see/article/view/3932.
3. Патрищева Л.П., Попова Е.Е., Мелехина В.В., Семизаров Д.А. Использование кейсов на уроках химии при изучении свойств веществ // Наука и образование. — 2021.— Т.4.— №4.—  https://opusmgau.ru/index.php/see/article/view/4096.
4. Сатывалдиев А.С., Абдылдаева Н.Э. Применение дидактических игр для повышения эффективности обучения по органической химии в высшей школе // Вестник Кыргызстана. — 2023. — №1(2). — С.388-393.
5. Юлдашева М.М., Юлдашева М.М., Рузиева М.Х., Кличова Ф.К. Роль взаимодействия преподавателя и студентов в образовательном процессе // Биология и интегративная медицина. — 2020.— 34 (44). — С.140-155.
6. Саидов И. Использование интерактивных методов в процессе обучения учащихся колледжей // Мировая наука. — 2019. — 32(23).— С.214-217.
7. Иванова Е. В. Сущность содержания интерактивных технологий обучения в среднем профессиональном образовании // Студенческая наука и XXI век. — 2021. — Т. 18, № 1(21). — Ч. 2. — С. 123–124.
8. Челнокова Е.А., Жидков А.А. Особенности применения интерактивных методов обучения в среднем профессиональном образовании // Научен вектор на Балканите. — 2020.— Т. 4. — № 3(9).— С.30-34.