Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №11 (100) Ноябрь 2024

Формирование гражданской идентичности на уроках истории в школе при использовании проектных методик

Паняшин Алексей Анатольевич
Магистрант кафедры Истории России, Педагогический институт, Владимирский государственный университет, РФ, г. Владимир, Alexei.panyashin@yandex.ru

Аннотация: Автором статьи была предпринята попытка исследовать характерные черты формирования гражданской идентичности у школьников на уроках истории при использовании проектных методик. Проведённое исследование показало высокие возможности и гибкость проектной деятельности. Широкая классификация исторических проектов, наряду с привлечением потенциала краеведения, социального проектирования и метода мини-проектов позволяет комплексно формировать гражданскую идентичность учащихся во всех трёх её компонентах.
Ключевые слова: гражданская идентичность, патриотическое воспитание, урок истории, проектные методики, историческое образование, социальное проектирование.

Panyashin Alexey Anatolyevich
Master's student of the Department of Russian History, Pedagogical Institute, Vladimir State University, Russia, Vladimir

Abstract: The author of the article made an attempt to explore the characteristic features of the formation of civic identity among schoolchildren in history lessons using design techniques. The conducted research has shown high capabilities and flexibility of project activities. A broad classification of historical projects, along with the involvement of the potential of local history, social design and the method of mini-projects, allows students to comprehensively form a civic identity in all three of its components.
Keywords: civic identity, patriotic education, history lesson, design techniques, historical education, social design.

В последние десятилетия ведётся работа по изменению содержания школьного образования, осуществляется его ориентация на реализацию гражданского и патриотического потенциала подрастающих поколений. Новые условия повышают значимость исторических дисциплин, как одного из способов репрезентации исторического знания через образовательные институты [1, с. 67]. Актуализация вопросов патриотического воспитания предполагает, что школьный курс истории, в ряду других гуманитарных дисциплин, теперь должен раскрывать патриотическое содержание прошлого нашей страны в его неразрывной связи с мировой историей. Согласно «Концепции преподавания учебного курса истории России», одной из ключевых задач основной школы является формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, социальной, этнической самоидентификации и воспитания уважения к России [8, с. 5–6]. Это повышает требования не только к существующим УМК, но и методическим приемам, которые учитель может использовать на современном уроке, теперь включенном в линейную модель преподавания истории.

Существует достаточное количество методик и техник в русле системно-деятельностного и прочих инновационных подходов, которые позволяют развивать гражданскую идентичность как в начальной школе – на этапе исторической пропедевтики, так и на этапе средней и старшей школы – при прохождении основного курса. Важно отметить, что за последние десятилетия в образовательных учреждениях страны получила распространение проектная деятельность. Практический опыт, представленный в публикации Н.И. Кашиной, Е.Г. Пономаревой и О.Н. Петровских, демонстрирует, что вовлечение учащихся в реализацию информационных и исследовательских проектов уже на этапе младшей школы даёт положительные результаты, что следует связывать с длительностью формирования гражданской идентичности [2, с. 127]. В.А. Ситаров и Г.Н. Одишвили приводят к мысли, что развитие патриотизма требует от педагога алгоритмизации патриотического воспитания, а проектная деятельность может служить хорошим средством для интерпретации патриотических смыслов и образов, их осмысления и формирования личностной позиции у школьников на этапе среднего и старшего звена [3, с. 62].

Наиболее полное определение понятию проекта с точки зрения преподавания истории дается в методическом труде Е.Е. Вяземского. Он пишет, что учебный проект следует определять как особый вид интеллектуальной деятельности учащихся, а также результат этой деятельности. Отличительными же их особенностями являются аналитическая и индивидуальная постановка проблемы и цели, самостоятельный поиск информации по теме проекта, обработка и преобразование собранных источников, творческое преобразование результатов в продукт и презентация проекта [9, с. 16–18]. Особое внимание следует уделить соблюдению проектной методики. В.С. Зайцев справедливо отмечает, что проектная деятельность – это инновационная модель, образовательная технология учебного процесса, способствующая развитию личности обучаемого, его интеллектуальных качеств и творческих способностей [4, с. 54]. В то же время, необходимо заметить, что проектная деятельность, как форма организации процесса обучения включает следующие компоненты: А) Потребностно-мотивационный. Б) Целевой. В) Содержательный. Г) Операционно-деятельностный. Д) Контрольно-регулировочный. Е) Рефлексивно-оценочный. Данные компоненты являются основой формирования личностных, метапредметных и предметных результатов школьников [5, с. 37]. Их реализация представляет учителю истории достаточно большие возможности для формирования гражданской идентичности учащихся в когнитивном, эмоционально-ценностном и деятельностном компонентах. Формирование последнего компонента представляет наибольшие трудности.

Как показывает практика, эффективно формировать идентичность посредством использования метода проекта на уроке истории позволяют следующие действия учителя:

1) Определение педагогом значимой для учащегося темы в рамках того или иного тематического блока, вопроса, который школьник хотел бы представить в проекте. Тема исследования должна вызывать неподдельный интерес.

2) Сопровождение учащегося при постановке целей и задач проекта, научение школьника базовым основам исследовательской культуры.

3) Установление чётких границ и этапов выполнения проекта, что предполагает контроль над ходом работы учащегося, проведение консультаций.

4) Предоставление учащемуся шаблона демонстрации материалов проекта в аудитории, выработка первичных навыков защиты результатов исследования.

5) Обсуждение, оценка и рефлексия результатов проекта.

Помочь учителю определить направление, в котором будут развиваться гражданские компетенции, может развёрнутая классификация исторических проектов, которые могут использоваться как в урочной, так и во внеурочной деятельности по предмету.

Вяземский Е.Е. и Стрелова О.Ю. выделяют следующие виды:

1) Поисковые проекты (направленные на поиск информации, например, сведений о солдатах Великой отечественной войны).

2) Информационные (сбор, систематизация и представление информации о тех или иных исторических событиях, знаковых моментах отечественной истории).

3) Практико-ориентированные проекты (разработка реестров фотографий прошлого, историко-туристических карт, буклетов, маршрутов краеведческой экспедиции, издание школьной газеты, приуроченной к исторически значимым датам).

4) Исследовательские проекты (глубокое теоретическое изучение того или иного исторического аспекта с постановкой учителем научно обоснованной проблемы).

5) Творческие проекты (сочинение стихов, рассказов на историческую тематику и их представление в форме проекта).

6) Ролевые проекты (создание ролевой игры на сюжеты из повседневной жизни людей других эпох, организация прочих исторических сценок и постановок) [9, с. 24–25].

Известно, что гражданская идентичность является наиболее твёрдой, когда будущий гражданин сознаёт свою сопричастность к истории. Для этого наилучшим образом может подойти реализация проектов, тематическое содержание которых основано на материале, связанном с историческим краеведением. Такого рода проекты могут быть посвящены истории родного края в годы Первой мировой или Великой Отечественной войны, местным выдающимся личностям, прославлявшим край в прошлые десятилетия, столетия. Велик потенциал проектных исследований по семейной истории и составлению генеалогического древа, так как это часто вызывает немалый интерес у школьников.

Стоит обратить внимание и на то, что результативным средством формирования гражданско-патриотической компетенции у школьников является метод социального проектирования. Социальное проектирование – это развитие системы общественных ценностей и практик, усиливающих общественные отношения. Этот метод предполагает собой процесс моделирования и конструирования новых социальных объектов, взаимосвязей, а также взаимоотношений, нацеленных на изменения в социальной среде [6, с. 191–192]. Социальный проект часто обращён в сторону практики и может касаться вопросов улучшения организации социокультурного пространства, комплекса мер для выяснения состояния социально значимой проблемы и предложения путей её решения. Ценна эта форма проектной деятельности, прежде всего, тем, что позволяет задействовать деятельностный компонент гражданской идентичности. Примером исторического проекта такого типа может являться социальная акция по согласованному с властями созданию и размещению школьниками в общественных местах плакатов с основными датами и событиями Великой Отечественной войны, биографиями ветеранов, проживающих в городе. К положительным результатам приводит задействование школьников старшего звена при создании школьных выставок, посвящённым тем или иным историческим событиям. Безусловно, социальное проектирование наполняет учащихся новым опытом, позволяет примерить на себя роль созидателя и творца пространства, вырабатывает у школьников ответственное отношение к окружающей действительности.

Помимо всего прочего, на уроках истории широкое распространение получил метод мини-проектов, позволяющий освоить материал в русле системно-деятельностного подхода. Эффективно данный метод показывает себя при работе в командах. Один из его вариантов предполагает ограничение проектного цикла рамками одной или двух учебных тем. Урок такого формата подразумевает определение на первом этапе учителем первичных смыслов материала и его источников, помощь учащимся в формулировании исследовательских проблем. На втором этапе, команды делят обязанности между их участниками, анализируют материал, создают проект и самостоятельно выбирают способы и формы его представления аудитории: в виде рисунков, схем, ментальных карт, электронных презентаций и т.д. Третий этап состоит в защите мини-проектов, оценке полученных результатов и рефлексии проведённого занятия [7, с. 141–142]. Применение подобного метода на материале отечественной истории, при правильной постановке учителем исследовательских задач и творческой организации воспитательных ситуаций способствует активизации гражданских компетенций учащихся.

В заключение, необходимо заметить, что проектная технология, как одна из инновационных образовательных технологий, заняла прочное место в современной российской школе. Исключением не стало и преподавание истории, на которое в последнее время возлагаются немалые надежды, как на предмет, обладающий большим идентификационным потенциалом, что повышает требования к уроку истории, как одному из способов воспитания подрастающих поколений. Особенностью структуры проектной деятельности является то, что она, при верном использовании методики, может способствовать выработке у учащихся интереса к значимым событиям прошлого нашей страны, истории семьи и родного края, закреплению навыков исследовательской деятельности и представления полученных результатов. В настоящее время существует разветвлённая классификация проектов, позволяющая педагогам отобрать необходимые средства обучения, развивать творческие способности школьников, обозначить воспитательный потенциал разделов с целью упрочения гражданственности учащихся. Использование элементов социокультурного проектирования даёт возможность школьникам получить опыт конструирования социального пространства, разнообразить же образовательный процесс на уроке истории может помочь метод мини-проектов.

1. Вяземский, Е.Е., Стрелова, О.Ю. Воспитание культуры исторической памяти и календарь образовательных событий в социокультурном пространстве развивающегося города // Инновационные проекты и программы в образовании. – 2021. – №2(74). – С. 66–71.
2. Кашина, Н.И., Пономарева, Е.Г., Петровских, О.Н. Формирование основ гражданской идентичности у младших школьников средствами проектной деятельности // Педагогическое образование в России. – 2020. – №3. – С. 123–129.
3. Ситаров, В.А., Одишвили, Г.Н. Воспитание патриотизма как ценности, несущей конструкции современного российского общества средствами мемориальной литературы на уроках истории в старшей школе // Национальная ассоциация учёных. – 2020. – №1(55). – С. 59–65.
4. Зайцев, В.С. Метод проектов как современная технология обучения: историко-педагогический анализ // Вестник Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета. – 2017. – №6. – С. 52–62.
5. Бехтенова, Е.Ф. Технология проектной деятельности на уроках истории как основа формирования личностных, метапредметных и предметных результатов обучения школьников // Сибирский педагогический журнал. – 2019. – №2. – С. 31–38.
6. Стуликов, И.И., Щупленков, О.В. Особенности реализации проектного обучения на уроках истории в общеобразовательной школе // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. – 2020. – №6. – С. 190–192.
7. Соколов, В.Ю. Опыт проектирования процессов самоидентификации в школьном историческом образовании // Вестник Томского государственного университета. – 2014. – №386. – С. 140–145.

Список источников

8. Концепция преподавания учебного курса «История России» в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы [Электронный ресурс]. – URL: https://goo.su/3Zm9D1 (дата обращения: 23.11.2024)
9. Вяземский, Е.Е. Проектная деятельность как средство формирования исторического мышления школьников : метод. рекомендации / Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова. – М. : Просвещение, 2017. – 144 с. ISBN 978-5-09-030637-9.