Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия) | Мир педагогики и психологии №11 (100) Ноябрь 2024

Развитие коммуникативного взаимодействия детей с системным недоразвитием речи на логопедических занятиях в условиях дошкольного образовательного учреждения

Соловьева Анна Евгеньевна
студент Волгоградского государственного Социально-педагогического университета, РФ, г. Волгоград, solovievascp@gmail.com

Аннотация: В данной статье автор рассматривает особенности развития коммуникативного взаимодействия детей с системным недоразвитием речи на логопедических занятиях в условиях дошкольного образовательного учреждения (ДОУ). Раскрываются понятия “коммуникативное взаимодействие”, “системное недоразвитие речи”. Изучаются научные источники по данной теме. Существующий опыт учителей-логопедов анализируется и обобщается в краткие рекомендации для педагогов по развитию коммуникативного взаимодействия детей с СНР. Статья будет полезна и интересна логопедам, воспитателям в дошкольном образовательном учреждении, а также родителям детей с системным недоразвитием речи.
Ключевые слова: коммуникативное взаимодействие детей, системное недоразвитие речи (СНР), дошкольники, обучение, воспитание.

Solovyeva Anna Evgenievna
student of Volgograd State Socio-Pedagogical University, Russian Federation, Volgograd

Abstract: In this article, the author examines the features of the development of communicative interaction of children with systemic speech underdevelopment in speech therapy classes in a preschool educational institution. The concepts of “communicative interaction” and “systemic speech underdevelopment” are revealed. Scientific sources on this topic are being studied. The existing experience of speech therapy teachers is analyzed and summarized in brief recommendations for teachers on the development of communicative interaction of children with speech disorders. The article will be useful and interesting for speech therapists, teachers in preschool educational institutions, as well as parents of children with systemic speech underdevelopment.
Keywords: children's communicative interaction, systemic speech underdevelopment, preschool children, learning, education.

В современном мире развитые навыки коммуникации у ребенка являются важным условием для его успешной социализации. Особенно остро стоит вопрос коммуникативного взаимодействия у детей с системным недоразвитием речи. Известно, что речь детей с интеллектуальными нарушениями характеризуется такими особенностями, как: бедность словарного запаса, монотонность и малая выразительность, несформированность грамматической стороны речи, нарушения в диалогической и монологической речи, искажение логики и последовательности высказывания [1].

Изучение особенностей и способов развития коммуникативного взаимодействия детей с системным недоразвитием речи остается актуальным. В ходе нашего теоретического исследования рассматривается работа, проводимая учителем-логопедом в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Цель исследования: выяснить, каким образом и с помощью каких средств происходит развитие коммуникативного взаимодействия детей с системным недоразвитием речи на логопедических занятиях в условиях ДОУ.

Задачи исследования:

1. Проанализировать научные источники по данной теме.
2. Определить понятия “системное недоразвитие речи”, “коммуникативное взаимодействие”.
3. Составить методические рекомендации для учителей-логопедов.

Методологической базой послужили труды Головиновой К.Г., Артеменковой Л.Ф., изучавшими понятие и сущность коммуникативного взаимодействия в психолого-педагогической литературе; Егоровой А.В, занимающейся проблемой логопедической работы младших дошкольников с интеллектуальной недостаточностью; Задумовой Н.П., изучающей формирование вербальных средств общения у детей с умственной отсталостью средствами логопедической работы; Казанцевой Е.В., занимающейся проблемой повышения уровня речевой коммуникации у детей; Лосевой С.М., изучающей специфику логопедической работы с дошкольниками с умственной отсталостью; Лисиной М.И., занимавшейся вопросом формирования личности ребенка в процессе общения; Мурашовой И.Ю., рассмотревшей дифференциацию понятий “системное недоразвитие речи” и “общее недоразвитие речи”; а также Нажмитдиновой Б.С., занимающейся проблемой особенности речевого развития детей с нарушением интеллекта.

Методы исследования: изучение и анализ научно – педагогической литературы; сравнение методик и приемов работы по развитию коммуникативного взаимодействия детей с системным недоразвитием речи в условиях ДОУ.

Для того, чтобы говорить о способах и методах развития коммуникативного взаимодействия детей с системным недоразвитием речи в ходе логопедической работы, необходимо сначала уточнить значение используемых понятий.

Итак, коммуникативное взаимодействие — это специфическое межличностное взаимодействие людей как членов общества с помощью речи. [2]

Чаще всего это словосочетание воспринимается как синоним для терминов, таких как "общение", "коммуникация", "информационный обмен" и "связь".

В процессе коммуникативного взаимодействия можно выделить три ключевых аспекта:

Первый аспект — это собственно коммуникация, то есть обмен сведениями между участниками диалога.

Второй аспект — интерактивная сторона, которая иллюстрирует взаимодействие между людьми в ходе их общения. Стоит отметить, что по Кеннету Томасу существуют следующие способы поведения в процессе общения:

– Соревнование, или конкуренция – это стремление человека к достижению своих целей за счет интересов других.

– Приспособление - ситуация, когда один человек уступает и приносит в жертву собственные интересы ради интересов другого человека.

– Компромисс – это договоренность, при которой обе стороны в процессе взаимодействия идут на взаимные уступки и в результате частично удовлетворяются интересы каждого человека.

– Избегание – данный стиль общения предполагает отсутствие желания к сотрудничеству, а также незаинтересованность в достижении собственных целей.

– Сотрудничество - положение, когда участники ситуации находят вариант, полностью удовлетворяющий интересы обеих сторон.

На данный (интерактивный) аспект влияют следующие факторы: темперамент человека; “защитные механизмы”, такие как проекция, вытеснение, рационализация; эмоциональный фон, т.е. настроение.

Третий аспект коммуникативного взаимодействия - Перцептивный - он включает в себя восприятие собеседника с целью нахождения общего языка и эффективной обработки получаемой информации. Это важная составляющая коммуникативного взаимодействия, в рамках которого осуществляется наблюдение и анализ внешних характеристик партнера по общению, таких как интонация, жестикуляция, манера разговора и другие нюансы.

Кроме того, важно понимать, какие существуют средства общения.

Во-первых, речевые — вербальные средства коммуникации, в структуру которых входят: слова, фразы, вопросы, ответы. Важную роль играет точность подобранных слов и фраз, их доступность и выразительность. В устной речи, в отличие от письменной, есть следующие средства коммуникации: голос, интонации.

Затем, мимические выражения – это улыбка, взгляды и общая мимика (например, подъем одной или обеих бровей, "нахмуренный" лоб, сжатие губ и так далее), а также выразительные движения рук и тела.

Также - предметно-действенные действия, которые включают в себя позы и манипуляции с объектами, с помощью которых демонстрируется желание общаться. Данное средство общения чаще всего используют дети. Например, это может проявляться в удалении или приближении к собеседнику, передаче предметов, протягивании различных вещей взрослым. Также можно наблюдать позы, демонстрирующие протест или нежелание вступать в контакт (скрещенные руки и ноги, поворот головы в сторону, противоположную собеседнику, или избегание зрительного контакта).

Из представленных средств коммуникации в нашей работе мы остановимся на подробном изучении речевых средств общения и их развитии у детей с системным недоразвитием речи.

Что такое “системное недоразвитие речи” (СНР) и чем оно отличается от “общего недоразвития речи” (ОНР)?

В своей исследовательской работе Мурашова И.Ю. обращает внимание на существующую в науке и практике сложность различения этих понятий. Это затруднение возникает из-за схожести симптомов, которые проявляются в экспрессивной речи. Ирина Юрьевна отметила следующие отличия: при общем недоразвитии речи (ОНР), в отличие от СНР, практически всегда сохраняется способность к пониманию устной речи, за исключением случаев сенсорной алалии при нормальном уровне интеллекта (что является достаточно редким явлением) [3, с. 83].

В результате, термин ОНР используется для описания детей с нормальным уровнем интеллекта и достаточным физиологическим слухом, которые могут иметь различные виды ОВЗ (но это необязательно). В свою очередь, термин СНР относится к детям с диагностированной умственной отсталостью, задержкой психического развития и нарушениями биологического слуха. Таким образом, можно сделать вывод, что при ОНР речевые нарушения первичны, а при СНР - вторичны.

Исходя из уточненных понятий, и зная, что личность ребенка формируется в том числе в процессе общения (как отмечает Лисина М.И.), мы можем рассмотреть конкретные проблемы коммуникативного взаимодействия детей с системным недоразвитием речи [4].

Так как умственное и речевое развитие тесно взаимосвязаны, нарушение первого повлечет за собой нарушение второго.

Обращаясь к специфике речевого развития детей с интеллектуальными нарушениями, Нажмитдинова Б.С. подчеркивает, что их речь обладает рядом характеристик. Вот некоторые из них: монотонность, малая выразительность, отсутствие сложных и тонких грамматических оттенков, замедленность, а в других случаях - ускоренность; бедность словарного запаса, неточность употребления слов; пассивный словарь шире активного, при этом он с трудом актуализируется. Наблюдается недоразвитие фонематического слуха, нарушения звукопроизношения (около 40-60% от общего количества детей с интеллектуальными нарушениями). Чаще нарушаются артикуляторно сложные звуки - свистящие, шипящие, [р] и [л]. У детей наблюдаются расстройства как в диалогической, так и монологической речи. Они испытывают трудности при вступлении в разговор, могут неадекватно реагировать на сказанное им и не проявляют интереса к получению новой информации. [5, с. 46].

Лосева С.М. в своей статье “Специфика логопедической работы с умственно отсталыми дошкольниками” сообщает, что у таких детей первые слова появляются в 3 года, а фразы - в 4-5 лет. Автор отмечает, что “логопедическая работа в ДОУ происходит на основании того, что речь данных детей развивается по тем же законам, как при нормативном развитии, но имеет свои особенности” [6, с. 211].

При разработке и выполнении задач ключевым принципом является поэтапное увеличение сложности материала и деление крупных задач на более мелкие, управляемые части. На начальных этапах обучения основными целями становятся: развитие навыков понимания устной речи и формирование предметного словарного запаса. Без этих навыков полноценное общение детей оказывается невозможным.

Для формирования осознания обращенной речи применяются следующие методы: озвучивание педагогом ситуаций, демонстрация и обозначение объектов, мотивация к действиям, односторонний диалог в вопросно-ответной форме. Кроме того, как отмечает автор, “семантика слов усваивается в следующей последовательности: знакомство с предметом, формирование образа предмета, отражение его в слове” [6, с. 212].

Казанцева Е. В. указывает, что метод беседы используется для расширения словарного запаса. В работе над грамматическими конструкциями и формировании диалогической речи эффективны вопросы учителя-логопеда, дидактические игры и упражнения. Все приемы необходимо проводить в коллективе (группе) детей в детском саду для создания командной обстановки и благоприятного фона для развития коммуникативного взаимодействия между детьми [7, с. 125].

Важны просьбы и поручения, которые способствуют взаимопониманию и вызыванию речи у дошкольников.

В отношении коррекции звукопроизношения особо отмечается факт длительной работы по автоматизации звуков. Этот процесс требует терпения и должен находиться под пристальным вниманием учителя-логопеда.

Для формирования монологической речи применяются различные техники, включая: создание рассказа, пересказ, изложение по иллюстрациям, использование последовательности сюжетных картин, а также рассказы, основанные на личных переживаниях [8 с. 139].

Рекомендации. По итогам анализа опыта логопедов-практиков, представленного в нашей статье, мы составили краткие рекомендации для учителей-логопедов по развитию коммуникативного взаимодействия детей с СНР:

1. Проводите индивидуальные занятия по коррекции звукопроизношения, не забывая о коллективных (фронтальных) занятиях: это поможет социализации и улучшению коммуникации детей.
2. Используйте критику аккуратно, учитывайте индивидуальные особенности каждого ребенка. Не ругайте дошкольника при других детях - есть риск того, что он замкнется в себе. Также не стоит показательно хвалить одного ребенка перед другими - это может вызвать конфликтную ситуацию в группе и вся работа по развитию положительного коммуникативного взаимодействия будет разрушена.
3. Будьте на связи с воспитателем группы и учителем-дефектологом, для того чтобы оценивать прогресс каждого дошкольника и группы в целом.
4. Применяйте достаточное количество наглядных пособий, материалов, игр. Так дети с СНР легче поймут Вас и быстрее адаптируются в созданной ситуации.
5. Поощряйте общение детей как друг с другом, так и со взрослыми. Не отмахивайтесь от их вопросов, отвечайте спокойно и доброжелательно.

         Выводы. В ходе нашего исследования мы изучили научно-педагогическую литературу и определили понятия “коммуникативное взаимодействие” и “системное недоразвитие речи”. Выяснили приемы и методы логопедической работы, направленные на улучшение коммуникации у детей с СНР. Были составлены краткие рекомендации для педагогов в дошкольных образовательных учреждениях. Перспективными направлениями для дальнейшего изучения могут стать: анализ методик по развитию коммуникативного взаимодействия детей с СНР с акцентом на развитие невербальных средств общения; изучение способов развития фонематического слуха у дошкольников с задержкой психического развития и умственной отсталостью; оценка влияния группы дошкольного образовательного учреждения на социализацию ребенка с СНР.

1. Егорова А.В. Логопедическая работа по актуализации словаря младших дошкольников с интеллектуальной недостаточностью: автореф. дисс ... канд. пед. наук. – СПб., 2011. — URL: https://www.dissercat.com/content/logopedicheskaya-rabota-po-aktualizatsii-slovarya-mladshikh-shkolnikov-s-intellektualnoi-ned (Дата обращения: 22.11.2024)
2. Головинова К.Г., Артеменкова Л.Ф. Понятие и сущность коммуникативного взаимодействия в психолого-педагогической литературе // Материалы XIV Международной студенческой научной конференции «Студенческий научный форум» URL: https://scienceforum.ru/2022/article/2018030543?ysclid=m3vbhvxmw8247793176 (дата обращения: 24.11.2024 ).
3. Мурашова, И.Ю. Дифференциация понятий "Общее недоразвитие речи" и "Системное недоразвитие речи" [Текст] / Мурашова И.Ю. // Педагогический ИМИДЖ. — 2020. — № 1 (46). — С. 78-91. – URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/differentsiatsiya-ponyatiy-obschee-nedorazvitie-rechi-i-sistemnoe-nedorazvitie-rechi/viewer (Дата обращения: 21.11.2024)
4. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении / М.И. Лисина. – СПб.: Питер, 2009. – 320 с. — URL: https://psychlib.ru/mgppu/LOl-1997/LOl-383.html (Дата обращения: 24.11.2004)
5. Нажмитдинова, Б.С. Особенности речевого развития детей с нарушением интеллекта [Текст] / Нажмитдинова Б.С. // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. — 2016. — № 1. — С. 45-48 — URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-rechevogo-razvitiya-detey-s-narusheniem-intellekta/viewer (Дата обращения: 23.11.2024)
6. Лосева, С.М. Специфика логопедической работы с умственно отсталыми дошкольниками [Текст] / Лосева С.М. // Проблемы современного педагогического образования. — 2020. — № 3. — С. 209-212. — URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/spetsifika-logopedicheskoy-raboty-s-umstvenno-otstalymi-doshkolnikami/viewer (Дата обращения: 22.11.2024)
7. Казанцева, Е.В. Повышение уровня речевой коммуникации у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью [Текст] / Казанцева Е.В. // Образование и наука. — 2010. — № 2 (70). — С. 121-130. – URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/povyshenie-urovnya-rechevoy-kommunikatsii-u-detey-s-umerennoy-i-tyazheloy-umstvennoy-otstalostyu/viewer (Дата обращения: 21.11.2024)
8. Задумова, Н.П. Формирование вербальных средств общения у детей с умственной отсталостью: содержание и приёмы логопедической работы [Текст] / Н.П. Задумова // Проблемы современного педагогического образования. — 2021. — № 3. — С. 137-140. — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-verbalnyh-sredstv-obscheniya-u-detey-s-umstvennoy-otstalostyu-soderzhanie-i-priemy-logopedicheskoy-raboty/viewer (Дата обращения: 23.11.2024)