Теория и методика профессионального образования | Мир педагогики и психологии №05 (118) Май 2026

Использование дидактических игр на уроках литературного чтения для стимулирования познавательного интереса у младших школьников

Михеева Светлана Львовна
канд. филол. наук, доцент кафедры профессиональной психологии, социальной педагогики и начального образования, Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева, РФ, г. Чебоксары, mikhsveta@rambler.ru
Прядильникова Инна Юрьевна
магистрант кафедры профессиональной психологии, социальной педагогики и начального образования, Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева, РФ, г. Чебоксары, inna.pryadilnikova@yandex.ru

Аннотация: Актуальность статьи обусловлена необходимостью внедрения современных форм и методов обучения младших школьников для того, чтобы у них не угасал интерес к учебной деятельности. В статье рассматриваются и анализируются преимущества игровых методов в образовательном процессе, а также их влияние на развитие мотивации, креативности и критического мышления учащихся. Описаны различные виды дидактических игр. Цель статьи заключается в исследовании и анализе эффективности использования дидактических игр на уроках, направленных на стимулирование познавательного интереса. Приведён практический опыт внедрения игровых методик на уроках литературного чтения, результаты педагогического наблюдения и анализ динамики учебных достижений младших школьников.
Ключевые слова: игровая методика, дидактическая игра, образовательный процесс, стимулирование интереса, игровые технологии.

Mikheeva Svetlana Lvovna
Cand. of Sci (Philology), associate professor of the Department of Professional Psychology, Social Pedagogy and Primary Education, I. Ya. Yakovlev Chuvash State Pedagogical University, Cheboksary, Russian Federation
Pryadilnikova Inna Yurievna
is a Master's student at the Department of Professional Psychology, Social Pedagogy and Primary Education, I. Ya. Yakovlev Chuvash State Pedagogical University, Cheboksary, Russian Federation

Abstract: The relevance of the article is due to the need to introduce modern forms and methods of teaching younger schoolchildren so that their interest in learning activities does not fade. The article examines and analyzes the advantages of game methods in the educational process, as well as their impact on the development of motivation, creativity and critical thinking of students. Various types of didactic games are described. The purpose of the article is to study and analyze the effectiveness of using didactic games in lessons aimed at stimulating cognitive interest. The practical experience of introducing game techniques in literary reading lessons, the results of pedagogical observation and an analysis of the dynamics of educational achievements of younger schoolchildren are presented.
Keywords: game technique, didactic game, educational process, stimulating interest, game technology.

Введение. В соответствии с федеральными образовательными стандартами одной из основных задач современного образования является создание условий для личностного развития каждого ученика, развитие критического мышления, формирование необходимых компетенций в учебном процессе.

Образование в начальной школе играет важнейшую роль в формировании базовых знаний и навыков у детей. В последние десятилетия методы к обучению претерпели значительные изменения. Традиционные занятия, построенные на лекционном формате, постепенно заменяются интерактивными уроками, которые акцентируют внимание на активном участии учеников. В отличие от традиционного подхода, где основное внимание уделяется лекциям и пассивному восприятию информации, интерактивный урок представляет собой более современный метод обучения, включающий разнообразные методы и техники, способствующие вовлечению учащихся.

Теоретическое обоснование. Традиционные и интерактивные занятия имеют свои особенности и подходы к обучению. Для углубленного изучения интерактивных занятий необходимо провести сравнительный анализ с традиционными методами обучения (Таблица 1).

Таблица 1. Сравнительный анализ традиционных и интерактивных занятий

Согласно сравнительному анализу занятий можно сделать вывод о том, что интерактивные уроки способствуют более активному вовлечению детей в процесс обучения, а также углубляют понимание материала и развивают важные навыки у обучающихся.

Интерактивные занятия помогают развивать такие навыки, как критическое мышление, навыки общения и самостоятельность учащихся, делая процесс обучения более увлекательным и эффективным.

Интерактивные уроки могут принимать различные формы, в зависимости от целей обучения и предпочтений преподавателя. Среди основных видов интерактивных уроков выделяются [2, с. 55]:

- дискуссионные уроки – обсуждение темы (дебаты, мозговые штурмы);

- игровые уроки – включение элементов игр (викторины, настольные игры);

- проектные уроки – исследование проблемы и разработка решения;

- ролевые игры – разыгрывание в рамках сценария;

- групповые работы – групповое выполнение заданий;

- кейс-уроки – анализ реальных случаев или проблем, требующих решения;

- интерактивные лекции – сочетание традиционного лекционного формата с элементами взаимодействия;

- мастер-классы – практическое применение знаний.

В педагогической практике особой популярностью пользуется один из инновационных методов – игровые уроки.

Игровые методики — это комплекс педагогических приёмов, построенных на принципах активности, взаимодействия, самореализации и мотивации, в которых ведущую роль играют игровые элементы. Они способствуют созданию положительной эмоциональной среды, формируют мотивацию и интерес к обучению, позволяют ребенку выступать активным субъектом образовательного процесса [2, с. 247].

Среди основных типов игровых методик в начальном образовании выделяются [3, с. 327]:

1. Ролевые игры – это форма игры, в которой участники принимают на себя определенные роли и действуют в соответствии с заданными сценариями или ситуациями, что позволяет им развивать навыки взаимодействия, коммуникации и принятия решений в различных контекстах.

2. Интеллектуальные игры — это игры, направленные на развитие умственных способностей участников, таких как логическое мышление, креативность, память и аналитические навыки. Они часто включают в себя задачи, головоломки или вопросы, требующие глубокого размышления и знаний.

3. Дидактические игры — это обучающие игры, которые используются в образовательном процессе для развития знаний, умений и навыков учащихся. Они помогают сделать обучение более увлекательным и эффективным, способствуя активному усвоению материала.

4. Деловые игры – метод обучения, при котором участники приобретают знания о социальной и объективной реальности посредством моделирования игровой ситуации. Суть данной игры заключается в том, что она сочетает в себе симуляционное моделирование и ролевое поведение игроков при решении сложных профессиональных и учебных задач.

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования (ФГОС НОО) одним из ключевых универсальных учебных навыков является читательский навык. Значимость овладения полноценным навыком чтения связано с тем, что этот навык является фундаментом для дальнейшего обучения детей и их полноценного развития как личности [4, с. 459].

Формирование интереса и мотивации к литературному чтению является одной из главных задач педагога.

Вопросам развитие интереса у младших школьников к литературному чтению посвящены работы таких ученых, как Иргит А.Г., Бегиева Б.М., Кабжихов А.А., Милованова Л.А., Ерпалова А.С. Согласно трудам авторов, современное образование требует перехода от традиционных занятий к интерактивным методам, что, в свою очередь, способствует повышению интереса и мотивации к обучению у школьников [5; 6; 7].

Агаева А.В. в своей работе отмечает, что одним из самых эффективных средств для развития читательского навыка у детей является использование дидактических игр в образовательном процессе [8, с. 965].

В ходе дидактической игры у учащихся начальной школы формируются разные типы деятельности, это умение анализировать, соотносить свойства, обобщать и применять полученные результаты на практике.

Данный подход способствует активному вовлечению учеников в учебный процесс, развивает их критическое мышление, творческие способности и навыки сотрудничества.

Использование дидактических игр в процессе обучения рассматривается в трудах Мазневой Т.Н., Рябой Е.Д., Игнатовой Н.А. и Ковровой М.А. Однако, несмотря на наличие исследований в области игровых методик, проблема развития познавательного интереса у младших школьников на уроках литературного чтения посредством использования дидактических игр требует дальнейшей разработки и уточнения, особенно в контексте современных образовательных стандартов [9; 10; 11].

При использовании интерактивных дидактических игр необходимо учитывать возрастные особенности детей. Агаева А.В. рекомендует для младших школьников, которые только начинают осваивать навыки чтения, использовать игры, которые фокусируются на распознании букв и слов и простом понимании текста. Для ребят постарше можно использовать более сложные задания, где необходимо сделать анализ текста [8, с. 966].

Шарова И.В. в своей работе отмечает, что игры лучше всего использовать в середине или в конце занятия, с тем, чтобы снять напряжение [12, с. 422]. Стоит учесть, чтобы работа с играми приносила положительные эмоции и пользу, и служила действенным стимулом в ситуации. Когда заинтересованность учеников к изучению материала начинает ослабевать.

Методология и методы исследования. Проблема исследования заключается в изучении возможностей современных игровых технологий в учебном процессе, способствующих эффективному использованию дидактических игр на уроках для стимулирования познавательного интереса у учеников, что позволит повысить качество и результативность образовательного процесса в начальной школе.

В рамках исследовательской деятельности был организован педагогический эксперимент. Основной целью данного исследования стало определение эффективности использования игровых методик на развитие познавательного интереса в начальных классах. Исследование осуществлялось на базе двух третьих классов МБОУ Семьянская средняя школа на уроках литературного чтения в течение третьей и четвертой четверти (с января по май).

В рамках исследовательской деятельности использовались следующие методики:

1. Стандартизированная методика исследования навыка чтения А.Н. Корневой и О.А. Ишимовой.

2. Методика «Познавательная активность младшего школьника» А.А. Горчинской.

В эксперименте участвовали 26 учащихся: 13 учеников контрольной группы и 13 учеников экспериментальной группы. Одинаковый уровень подготовки детей был установлен в ходе входной диагностики, проведенной в начале третьей четверти, которая включала в себя проверку техники чтения, уровня сформированности самостоятельности и познавательной активности в формате анкетирования.

Контрольная группа обучалась по традиционным методам, основанным на объяснительно-иллюстративном подходе, индивидуальной работе и стандартных формах закрепления материала.

Учебный процесс в экспериментальной группе проходил с постоянным использованием игровых методик, а именной дидактические игры.

Основные результаты. По итогам методики исследования техники чтения (А.Н. Корневой и О.А. Ишимовой) в мае были зафиксированы следующие изменения:

- Участники экспериментальной группы увеличили средний показатель скорости чтения с 58 до 82 слов в минуту. Также произошли качественные изменения: интонация, понимание прочитанного. Учащиеся читали осознанно и выразительно, смогли пересказать суть текста.

- В контрольной группе прирост составил лишь с 59 до 75 слов в минуту. Участники данной группы увеличили скорость чтения, но у многих учеников были затруднения в пересказе текста.

По методике А.А. Горчинской продемонстрируем следующие результаты (Рисунок 1):

Рисунок 1. Итоги уровня познавательной активности в начальных классах

В начале исследования было выявлено, что в контрольной и экспериментальной группах у испытуемых уровень познавательной активности одинаково средний. В конце исследовательской работы в группе экспериментальной наблюдаются существенные изменения: высокий уровень возрос более чем в 2 раза, также увеличился средний уровень активности. Однако, несмотря на то, что низкий уровень уменьшился в 2 раза, остался 15,39% от общего количества учеников, у которых познавательная активность не изменилось.

Для решения данной проблемы рекомендуется продолжить работу над развитием познавательной активности учащихся, чтобы низкий уровень сократился до нуля.

Таким образом, использование игровых методик на уроках литературного чтения способствует увеличению мотивации к обучению, улучшению навыков чтения, развитию коммуникативных навыков и познавательной активности у младших школьников. Полученные результаты подтверждают целесообразность и эффективность применения игр в качестве педагогического инструмента в начальной школе.

Заключение. Использование дидактических игр на уроках литературного чтения представляет собой эффективный метод стимулирования познавательного интереса у учащихся. Игровые элементы не только делают обучение более увлекательным, но и способствуют глубокому усвоению материала, развитию критического мышления и творческих способностей детей. Внедрение таких методов в образовательный процесс позволяет создать атмосферу сотрудничества и активного участия, что в свою очередь положительно сказывается на мотивации и вовлеченности учащихся. Таким образом, дидактические игры становятся важным инструментом в руках педагогов, позволяя разнообразить уроки и сделать их более насыщенными и продуктивными.

1. Ганиева, Н. А., Муртазаева, У. И. Классификация интерактивных методов обучения в процессе преподавания / Н. А. Ганиева, У. И. Муртазаева // Вестник науки и творчества. – 2016. – № 11 (11). – С. 53-57.
2. Мамедова, А. А. Влияние игровых методик на развитии навыков чтения и письма у младших школьников / А. А. Мамедова // Молодой учёный. – 2025. - № 17 (568). – С. 248-250.
3. Палеева, А. С. Разновидность игровых методов в образовательной среде / А. С. Палеева // Молодой учёный. – 2024. – № 42 (541). – С. 326-328.
4. Подлевских, А. Э. Значение дидактических игр в развитии читательского навыка у первоклассников / А. Э. Подлевских // Педагогика и психология в XXI веке: современное состояние и тенденции исследования. – 2025. - № 13. – С. 459-463.
5. Иргит, А. Г. Развитие интереса у младших школьников к чтению литературных произведений / А. Г. Иргит // Евразийский союз ученых. – 2020. - № 10 (79). – С. 53-54
6. Бегиева, Б. М., Кабжихов, А. А. Формирование читательского интереса у младших школьников / Б. М. Бегиева, А. А. Кабжихов // Вопросы науки и образования. – 2020. - № 26 (110). – С. 32-35.
7. Милованова, Л. А., Ерпалова, А. С. Развитие интереса к чтению у младших школьников на уроках литературного чтения посредством творческих задания / Л. А. Милованова, А. С. Ерпалова // Учёные записки Шадринского государственного педагогического университета. – 2025. - № 2 (8). – С. 110-120.
8. Агаева, А. В. Интерактивная дидактическая игра как средство формирования читательской грамотности младших школьников / А. В. Агаева // Экономика и социум. – 2023. - № 5 (108). – С. 964-968.
9. Мазнева, Т. Н. Игра как средство развития интереса к предмету / Т. Н. Мазнева // Молодой учёный. – 2020. - № 43 (333). – С. 104-105.
10. Рябая, Е. Д. Развитие познавательного интереса младших школьников средствами дидактических игр / Е. Д. Рябая // Молодой учёный. – 2021. – № 44 (386). – С. 268-270.
11. Игнатова, Н. А., Коврова, М. А. Развитие внимания первоклассников в процессе использования языковых дидактических игр на уроках литературного чтения / Н. А. Игнатова, М. А. Коврова // Концепт. – 2021. - № 06. – С. 1-10.
12. Шарова, И. В. Игровая технология как один из способов активизации познавательной деятельности обучающихся / И. В. Шарова // Молодой учёный. – 2021. - № 52 (394). – С. 421-423.