Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №07 (120) Июль 2026

Интерактивные методы обучения как средство развития профессиональной иноязычной компетенции курсантов

Филатова Алёна Григорьевна
к.ф.н., доцент 7 кафедры иностранных языков, Военная академия связи имени Маршала Советского Союза С.М. Буденного РФ, г. Санкт-Петербург, alyonafilatowa@gmail.com

Аннотация: Статья посвящена проблеме развития профессиональной иноязычной компетенции курсантов военных вузов. В работе обосновывается необходимость перехода от традиционных методов обучения к интерактивным технологиям, которые позволяют моделировать ситуации профессионального общения. Анализируются возможности таких методов, как проблемно-ориентированное обучение, ролевые и деловые игры, кейс-метод и проектная деятельность. Особое внимание уделяется реализации принципов диалогического взаимодействия и межпредметной интеграции. Автор приходит к выводу, что системное применение интерактивных методов способствует не только развитию языковых навыков, но и формированию профессионально значимых качеств будущих офицеров.
Ключевые слова: интерактивные методы, иноязычная компетенция, курсанты, военный вуз, коммуникативное обучение, профессиональная подготовка.

Filatova Alyona Grigor’evna
Cand. Sci. (Philology), associate professor, department of foreign languages, Military Academy of Telecommunications, Russia, St. Petersburg

Abstract: The article examines the problem of developing professional foreign language competence of cadets in military higher education institutions. The paper substantiates the necessity of shifting from traditional teaching methods to interactive technologies that allow modeling professional communication situations. The potential of methods such as problem-based learning, role-playing and business games, case studies, and project-based activities is analyzed. Special attention is paid to the implementation of the principles of dialogic interaction and interdisciplinary integration. The author concludes that the systematic application of interactive methods contributes not only to the development of language skills but also to the formation of professionally significant qualities of future officers.
Keywords: interactive methods, foreign language competence, cadets, military university, communicative teaching, professional training.

В условиях расширения международного военного сотрудничества, участия российских военнослужащих в совместных учениях, миротворческих миссиях и операциях, иностранный язык становится не просто учебной дисциплиной, а одним из ключевых инструментов профессиональной деятельности военного. В перечень требований, которые сегодня предъявляются к офицерам, входят умение взаимодействовать с представителями других культур, вести переговоры, читать и анализировать техническую документацию на иностранном языке. Однако, как показывает практика, не все устоявшиеся подходы к обучению (например, грамматико-переводные упражнения, механическое запоминание лексических единиц) обеспечивают курсантам тот уровень профессиональной иноязычной коммуникативной компетенции, который им в действительности нужен [1; 2].

Потребность в новых дидактических инструментах, позволяющих активизировать познавательную деятельность курсантов, и необходимость связать процесс изучения иностранного языка с реальной профессиональной деятельностью после окончания учебного заведения обуславливают актуальность настоящей статьи. Научная новизна связана с тем, что комплекс интерактивных методов рассматривается применительно к жёстко регламентированному учебному процессу военного вуза с его выраженной практической направленностью. Цель статьи заключается в том, чтобы теоретически обосновать и описать практические возможности интерактивных методов как средства развития профессиональной иноязычной компетенции курсантов. Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи: 1) уточнить понятие «интерактивное обучение» в контексте профессиональной подготовки; 2) выделить ключевые методы, наиболее релевантные для военного вуза; 3) проанализировать, как они влияют на формирование профессионально-коммуникативных навыков.

В рамках современной лингводидактики интерактивное обучение рассматривается как специальная форма организации познавательной деятельности, которая основывается на постоянном, активном взаимодействии всех участников образовательного процесса [3; 4]. В отличие от пассивного усвоения информации, интерактивные методы предполагают, что курсанты становятся не объектами, а полноправными субъектами учебной деятельности, преподаватель при этом выполняет функции модератора или фасилитатора. Интерактивное обучение строится на диалоге и совместной работе, в процессе которой курсанты обмениваются информацией, опытом и учатся в команде решать поставленные задачи [5].

В связи с тем, что обучение в военном вузе практико-ориентированное, т.е. курсанты должны овладеть определёнными профессиональными навыками, интерактивные методы приобретают особую значимость. Они помогают сократить разрыв между тем, что изучается в учебной аудитории, и теми реальными коммуникативными ситуациями, с которыми может столкнуться офицер в рамках выполнения своих профессиональных обязанностей. По мнению современных исследователей, именно применение интерактивных методов обучения позволяет перейти от теоретического усвоения языковых структур к их практическому применению в различных ситуациях общения [6; 5].

Проведённый анализ методической литературы [7; 8; 9] и практический опыт позволяют выделить несколько интерактивных методов, которые, по нашему мнению, являются наиболее эффективными для развития профессиональной иноязычной компетенции курсантов. Их классификация с указанием возможных форм практического применения представлена в таблице 1.

Таблица 1. Классификация интерактивных методов

К числу наиболее действенных методов можно отнести деловую игру, позволяющую воссоздать предметное и социальное содержание профессиональной деятельности. Примером деловой игры может послужить игра “Выбор вооружения”. Преподаватель распределяет курсантов по мини-группам (например, инженеры, командование, отдел закупок и т.п.). В соответствии с полученной ролью курсанты должны на иностранном языке обосновать закупку конкретного образца техники, описать его тактико-технические характеристики и преимущества перед аналогами. Такой интерактивный формат создаёт условия для профессионально ориентированной иноязычной коммуникации в условиях, приближенных к реальной военной службе, что является ключевым фактором формирования профессиональных компетенций курсантов [10].

Особого внимания в военном вузе заслуживает кейс-метод. Его ценность видится в том, что при разборе учебных кейсов, построенных на реальных прецедентах, курсанты должны не только формально использовать определённые лексические единицы и грамматику, но и анализировать данные, сопоставлять факты, обсуждать пути решения рассматриваемых задач. Так, например, в рамках изучения темы “Военно-техническое сотрудничество” курсантам можно предложить контрактный кейс. Задача состоит в том, чтобы на иностранном языке обсудить предлагаемые условия, выявить скрытые риски, сформулировать своё предложение и аргументировать свою позицию.

Проектные методы и проблемно-ориентированное обучение развивают навыки работы с аутентичными источниками информации (например, техническая документация и военные новостные порталы). Подготовка презентаций на иностранном языке о новейших зарубежных разработках в области военной техники расширяет кругозор курсантов, формирует умение структурировать данные и презентовать информацию, что является неотъемлемой частью профессионального мастерства офицера.

Особую роль играет стратегия модерации, которая предполагает организацию взаимодействия курсантов на основе принципов визуализации, вербализации и обратной связи. В таком случае преподаватель выступает в роли модератора, т.е. направляет и контролирует ход дискуссии, помогает курсантам структурировать идеи и подводит их к принятию решения. Так, при изучении военной терминологии преподаватель-модератор может организовать работу в формате “мозгового штурма”, в ходе которого курсанты самостоятельно строят ассоциативный ряд, а затем классифицируют и вербализуют его на иностранном языке.

Дискуссии также являются эффективным инструментом обучения в военном вузе. Курсанты должны учиться не только передавать информацию, но и отстаивать свою точку зрения, аргументированно реагировать на доводы оппонента. Проведение дискуссий на профессионально значимые темы (например, “Роль миротворческих сил в современном мире”) способствует развитию критического мышления, навыков устных выступлений и умения вести диалог в конфликтной ситуации.

Таким образом, интерактивные методы обучения можно считать действенным инструментом развития профессиональной иноязычной компетенции курсантов. Их системное внедрение в образовательный процесс позволяет сократить разрыв между языковой теорией и профессиональной практикой, повысить учебную мотивацию курсантов и создать условия, в которых формируются не только языковые навыки, но и личностные качества, необходимые будущему офицеру (навыки командной работы, самостоятельность, ответственность за принимаемые решения). Наибольшим потенциалом располагают методы проблемного обучения, позволяющие моделировать профессиональные ситуации и приближать учебный процесс к реальным условиям службы. Использование этих методов предъявляет повышенные требования к методической подготовке преподавателя и требует изменения его роли на занятии (переход от транслятора “готовых” знаний к организатору учебного взаимодействия).

Перспективы дальнейших исследований видятся в нескольких направлениях. Во-первых, проведение экспериментального исследования для количественной и качественной оценки эффективности рассмотренных методов в учебных группах с разным уровнем языковой подготовки. Второе направление связано с разработкой методических рекомендаций и комплексов заданий, учитывающих специфику конкретных военных специальностей (связь, инженерия, тыловое обеспечение). Третье перспективное направление –изучение потенциала мультимедийных технологий и цифровых платформ, способных усилить интерактивную составляющую обучения, в том числе и в дистанционном формате.

1. Еремеева А. Р. Технология интерактивного обучения как средство развития иноязычной коммуникативной компетенции студентов вузов // Вестник ЧГПУ. – 2025. – № 3 (128). – С. 141-152.
2. Церковникова Е. А., Ускова Б. А. Интерактивные методы преподавания иностранного языка в вузе // Векторы взаимодействия: СПО – вуз – предприятие: материалы Всероссийской научно-практической конференции «Векторы взаимодействия среднего профессионального образования и базовых предприятий при реализации проекта «Профессионалитет»: синергия партнёрства», Первоуральск, 23 марта 2023 г. / Рос. гос. проф.-пед. ун-т. – Екатеринбург, Первоуральск: РГППУ, 2023. – С. 157-161.
3. Гущин Ю. В. Интерактивные методы обучения в высшей школе // Психологический журнал. – 2012. – № 2. – С. 1-18.
4. Цыренжапова С. Д. Интерактивное обучение как средство формирования иноязычной коммуникативной компетентности будущих юристов: автореф. дис. … канд. пед. наук. – Улан-Удэ, 2011. – 28 с.
5. Овезова У. А. Методы интерактивного изучения иностранных языков как средство формирования языковой компетенции студентов неязыковых вузов // Интернет-журнал «Мир науки». – 2017. – Т. 5. – № 6. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/metody-interaktivnogo-izucheniya-inostrannyh-yazykov-kak-sredstvo-formirovaniya-yazykovoy-kompetentsii-studentov-neyazykovyh-vuzov (дата обращения: 05.07.2026).
6. Мулендейкина Т. А. Применение интерактивных методов обучения как средства развития иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности курсантов военного вуза // Гуманитарный научный вестник. – 2020. – № 3. – С. 26-32.
7. Пантыкина Н. И. Использование интерактивных методов обучения при формировании социокультурной профессиональной компетентности студентов в процессе изучения иностранного языка // Вестник Костромского государственного университета. – 2016. – Т. 22. – № 1. – С. 186-189.
8. Тыныстанова Н. А. Роль интерактивных методов в развитии языковой компетенции студентов // Научное обозрение. Педагогические науки. – 2025. – № 2. – С. 11-15.
9. Ударцева Т. С., Жаксыбаева Г. Д. Интерактивные методы в процессе формирования профессионально-коммуникативной компетенции // Вестник Томского государственного педагогического университета. – 2014. – Вып. 6 (147). – С. 76-78.
10. Валеева Э. Э. Интерактивные методы обучения иностранным языкам в технологическом вузе // Современные проблемы науки и образования. – 2018. – № 5. – URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=28083 (дата обращения: 05.07.2026).