Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №10 (123) Октябрь 2026

Интерактивная игра как средство формирования орфографической зоркости у второклассников

Цветинская Ирина Сергеевна
Студент, Вятский государственный университет, irinazvetinskaja@mail.ru

Аннотация: Данная статья рассматривает развитие орфографической зоркости у учащихся второго класса. Цель работы – обосновать важность применения интерактивных игр как средств формирования орфографической зоркости у младших школьников. Актуальность обусловлена тем, что традиционные методы оказываются недостаточными для представителей цифрового поколения, а также данными Всероссийских проверочных работ в 4-х классах (2024–2025 учебный год, ЦОКО по Красноярскому краю), согласно которым наибольшую трудность для выпускников начальной школы представляют задания, требующие практического владения орфографическими нормами. В основе методологии данной работы положены принципы орфографической зоркости (Н.Л. Бежанова, В.А. Климцова), а также исследования применения интерактивных игр в обучении языку (Л.Ш. Нехочина, И.Э. Хусанова), а также данные зарубежных (H. Holz et al.). В работе уточнено понятие орфографической зоркости и выделены основные ее компоненты: умение находить орфограмму, определять её тип и осуществлять орфографический контроль. Были выделены такие упражнения как: «Светофор», «Фотограф», «Найди ошибку», «Орфографический домик», «Орфографический аукцион», тесты Kahoot, квесты, коллективный словарь на онлайн-досках. Также описан алгоритм списывания и проверки написанного текста. Такая интерактивная игра способствует обучению детей и позволяет получить мгновенную обратную связь для детей 7–8 лет. Полученные материалы могут быть использованы как педагогами, так и методистами.
Ключевые слова: орфографическая зоркость; интерактивная игра; младшие школьники; второй класс; цифровые образовательные технологии; геймификация; орфограмма; диагностика; методика русского языка.

Tsvetinskaya Irina Sergeevna
Student, Vyatka State University

Abstract: This article examines the development of orthographic awareness in second-grade students. Its relevance stems from the fact that traditional methods are proving insufficient for the "digital generation," as well as from the results of the All-Russian Verification Works in the 4th grades (2024–2025 academic year, Center for Education Quality Assessment in Krasnoyarsk Krai), according to which the greatest difficulty for primary school graduates is posed by tasks requiring practical mastery of spelling norms. The methodology is grounded in established principles of orthographic awareness (N.L. Bezhanova, V.A. Klimtsova), research on interactive games in language instruction (L.Sh. Nekhochina, I.E. Khusanova), and findings from international studies (H. Holz et al.). The paper clarifies the concept of orthographic awareness and identifies its key components: the ability to locate an orthographic challenge (a specific spelling point), identify its type, and perform self-correction. Specific exercises are highlighted, such as "Traffic Light," "Photographer," "Spot the Error," "Spelling House," and "Spelling Auction," alongside Kahoot quizzes, quests, and collaborative online-board dictionaries. An algorithm for copying and proofreading text is also described. Such interactive games facilitate learning and provide immediate feedback for children aged 7–8. The materials presented here can be utilized by both teachers and educational methodologists.
Keywords: orthographic awareness; interactive game; primary school students; second grade; digital educational technologies; gamification; orthographic challenge; assessment; Russian language teaching methodology.

Орфографическая грамотность сегодня становится одним из важнейших направлений развития детей в школе. Тем не менее, традиционные методики становятся неэффективными при обучении детей младшего школьного возраста. Обусловлено это, в первую очередь, тем, что у младших школьников 7–8 лет преобладает наглядно-образное мышление, а зазубривание не дает результата, так как школьник не задумывается о значении слов, лишь выучивая их. 

Актуальность исследования обусловлена необходимостью формировать знания орфограмм на основе современных методов. Связано это с тем, что именно формирование орфограмм способствует успешности освоения знаний в школе.

Цель статьи – обоснование и формирование орфографических знаний в школе на основе интерактивных игр.

Под орфографической зоркостью понимается способность человека понимать и запоминать орфограммы (места в слове, где возможны ошибки) до того, как слово написано. Для начальной школы данный навык играет огромную роль, так как, если он не видит ошибки, то будет неспособен понять правила и применять их на практике [1, с. 71].

С позиции методологии развитие орфографической зоркости состоит из двух направлений:

1. Важно увидеть орфограмму (например, безударный гласный, парный согласный на конце).
2. После того, как орфограмма оценена, необходимо применить правило и верно написать текст.

Первый шаг для второклассников может быть оценен как самый трудный. Как следствие, особенно важно при работе с данным возрастом опираться на все органы чувств (слух, зрение, проговаривание, письмо), применять различные алгоритмы и всячески проводить проверку и верно заполнять материал. [2]

Такие исследователи как Н.Л. Бежанова и В.А. Климова предлагают активно развивать у второклассников возможность анализировать орфограммы и применять знания на практике. Для этого выделяются три критерия – умение поиска орфограммы, умение применять правила и умение проверять выполненные задания. По аналогии с традиционным поуровневым делением авторы предлагают выделять низкий, средний и высокий уровень [2].

Анализ работ учащихся все чаще отмечает, что традиционные методы не работают с детьми цифрового поколения. Как следствие, интерактивные методы становятся преобладающим выбором для обучения.

Л.Ш. Нехочина и И.Э. Хусанова предлагают конкретные форматы развития орфографической зоркости. Среди них: тесты Kahoot, орфографический квест по уровням (анаграммы, «исправь ошибки», подбор проверочных слов), коллективный «Орфографический словарь» на онлайн-досках [3].

К этому близко и международное исследование H. Holz et al., которое опубликовано в Learning and Instruction, подтверждающее важность цифрового обучения у учащихся 2–4 классов. Данное исследование включало в себя проверку знаний у 116 немецких школьников, что игровая тренировка способствуете как фонетическому разбору, так и работе с орфографией [4].

Интерактивные игры помогают поддержать темп урока, усиливают наглядность и позволяют организовать индивидуальную работу. Для второклассников особенно важна визуальная доступность задания, краткая инструкция, понятный алгоритм действия и немедленный результат. Интерактивные игры позволяют быстро фиксировать типичные ошибки и побуждать обучающихся к самопроверке. Это особенно важно для формирования орфографической зоркости, так как ученик сразу соотносит свой выбор с правильным написанием.

Цифровая платформа LearningApps позволяет создавать и применять игры и игровые упражнения по русскому языку. Платформа содержит ряд готовых заданий по русскому языку, направленных на изучение и закрепление любой темы. С помощью данной платформы можно самостоятельно создавать викторины, кроссворды, пазлы, скачки, «Кто хочет стать миллионером?», а также использовать аудио- и видеоконтент. Подобные цифровые ресурсы выступают удобной основой для конструирования интерактивных игр, направленных на формирование орфографической зоркости.

ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ ПОСРЕДСТВОМ ИНТЕРАКТИВНЫХ ИГР

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МБОУ «Решотинская средняя школа № 10 имени Героя Советского Союза В.В. Женченко» п. Нижняя Пойма Красноярского края. В исследовании приняли участие 15 учащихся 2 «А» класса (экспериментальный класс, ЭК) и 16 учащихся 2 «Б» класса (контрольный класс, КК). Работа включала три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

На констатирующем этапе были определены критерии и уровни сформированности орфографической зоркости: умение находить орфограмму, умение определять тип орфограммы, умение осуществлять самоконтроль. Диагностика проводилась с помощью диктанта из «Сборника диктантов и самостоятельных работ. Русский язык» В.П. Канакиной, Г.С. Щеголевой и методики М.Ю. Старкова «Текст с ошибками».

Результаты констатирующего этапа показали недостаточный уровень сформированности орфографической зоркости у большинства второклассников: только 16–17 % обучающихся продемонстрировали высокий уровень, 40–41 % показали низкий уровень. Особенно слабо были развиты умение находить орфограмму (обнаружение только 51–52 % орфограмм) и орфографический самоконтроль (проверяли свою работу только 25–28 % обучающихся).

На формирующем этапе в экспериментальном классе были реализованы интерактивные игры, разработанные в соответствии с типичными орфографическими трудностями второклассников. Занятия проводились в течение 5 недель, два раза в неделю, продолжительностью 5–10 минут в структуре урока русского языка. Использовались интерактивная доска, цифровая платформа LearningApps и программа PowerPoint. Общий план формирующей работы был выстроен последовательно: от игр на распознавание орфограмм к играм на выбор правильного написания и обобщению способов орфографического действия.

Игра «Найди слово с орфограммой» (платформа LearningApps). Дидактическая цель – формирование умения находить орфограмму в слове и выделять орфографически трудное место. На интерактивной доске последовательно появлялись слова, и учащимся предлагалось определить, есть ли в слове орфограмма и выделить её. Сначала учитель организовывал фронтальное чтение слов. Затем учащиеся в парах обсуждали, в каком месте слово требует орфографического внимания. После этого один ученик выходил к интерактивной доске и определял слово в нужный столбик, обозначал орфограмму. Другой ученик из пары комментировал выбор напарника. В ходе наблюдения было установлено, что обучающиеся без труда отмечали орфограммы в словах с сочетаниями ЧА–ЩА, ЖИ–ШИ, но испытывали трудности при определении безударной гласной в корне слова и парного звонкого и глухого согласного в корне слова.

Игра «Проверка слабых позиций согласных в слове» (платформа LearningApps). Дидактическая цель – формирование умения находить орфограмму (парный согласный в слабой позиции) и подбирать проверочное слово. На уроке к детям «приходил» сказочный герой Незнайка, который рассказал, что побывал на экскурсии, но не запомнил, как называется место. Обучающимся нужно было выбрать правильную звонкую или глухую согласную букву и помочь Незнайке вспомнить, где он побывал. Игра проводилась индивидуально на персональных компьютерах.

Игра «Орфографические скачки» (платформа LearningApps). Дидактическая цель – закрепить навыки написания разделительного мягкого и твёрдого знака. Игра проводилась в парах на персональных компьютерах. Задача каждого обучающегося – привести своего коня быстрее соперника к финишу, правильно выбирая написание слов с разделительным мягким и твёрдым знаком.

Игра «Правила орфографии» (платформа LearningApps). Дидактическая цель – формирование умения определять тип орфограммы. Обучающимся предлагалось прочитать слова на карточках и найти пару в зависимости от орфограммы в слове. Игра проводилась индивидуально.

Игра «Пчелиный переполох» (программа PowerPoint). Дидактическая цель – закрепление орфограмм «проверяемые и непроверяемые гласные в корне слова». Игра включала несколько этапов. На первом этапе предлагалось вспомнить опознавательные признаки орфограмм. На втором этапе нужно было определить, какие пчёлы могут прилететь на цветок с буквой Е (или О, Я). Для этого обучающиеся должны были вспомнить опознавательные признаки орфограммы, алгоритм и подобрать проверочное слово. На последнем этапе обучающимся предлагалось исправить ошибки в тексте. Игра проводилась в групповой форме: команды проговаривали правила и коллективно обсуждали варианты ответа.

Таблица 1 Интерактивные игры для формирования орфографической зоркости

На контрольном этапе была выявлена динамика уровня сформированности орфографических умений у обучающихся 2 класса.

Умение находить орфограмму. Высокий уровень показали 4 обучающихся (27 %), выше среднего – 2 обучающихся (13 %), средний уровень – 7 обучающихся (47 %), низкий уровень – 2 обучающихся (13 %). На констатирующем этапе высокий уровень составлял 7 %, низкий – 47 %.

Умение определять тип орфограммы. Высокий уровень показали 5 обучающихся (33 %), выше среднего – 4 ученика (26 %), средний уровень – 6 обучающихся (40 %), низкий уровень на контрольном этапе отсутствует. На констатирующем этапе высокий уровень составлял 27 %, низкий – 13 %.

Умение осуществлять самоконтроль. Высокий уровень – у 6 обучающихся (40 %), выше среднего – у 4 обучающихся (26 %), средний уровень – у 5 обучающихся (34 %). На констатирующем этапе высокий уровень составлял 33 %, низкий – 7 %.

Таблица 2 Уровень сформированности орфографических умений на констатирующем и контрольном этапах в ЭК

Из таблицы 2 видно, что в экспериментальном классе произошло повышение по всем критериям. Высокий уровень умения находить орфограмму повысился на 20 %, а низкий снизился на 34 %. По всем остальным критериям низкий уровень снизился до 0 %, а остальные уровни показали повышение в среднем на 14–20 %.

В контрольном классе изменения были не выявлены. Улучшение всех диагностируемых критериев в экспериментальном классе свидетельствует о том, что интерактивная игра создаёт благоприятные условия для комплексного развития орфографических умений.

Таким образом, интерактивная игра служит прекрасным способом организации обучения орфографии. Это позволяет обеспечить обратную связь, быть доступным для детей   и повышать мотивацию и вовлеченность учащихся.

Проведённое исследование подтвердило эффективность интерактивных игр как средства формирования орфографической зоркости у второклассников. Таким образом, системное и методически грамотное применение интерактивных игр на уроках русского языка во втором классе способствует не только достижению планируемых орфографических результатов, но и формированию познавательных универсальных учебных действий, создавая устойчивую мотивационную основу для дальнейшего изучения языка.

1. Коврова М.А., Сюзева О.Б. Компьютерная игра как средство развития орфографической зоркости у третьеклассников // Вестник Шадринского государственного педагогического университета: научный журнал 2022. № 2(54). С. 71-79. Режим доступа: https://vestnikshspu.ru/journal/article/view/917 (Дата обращения: 10.10.2026).
2. Фролова Л.А. Структура орфографической зоркости и условия её развития у младших школьников // Начальная школа: журнал 2001. № 5. С. 41–47. Режим доступа: https://n-shkola.ru/archive/view/87 (Дата обращения 06.10.2026).
3. Бежанова Н.Л., Климцова В.А. Критериальная характеристика проверки уровня сформированности орфографической зоркости учащихся второго класса // Мир педагогики и психологии: международный научно-практический журнал. 2021. № 04 (57). Режим доступа: https://scipress.ru/pedagogy/articles/kriterialnaya-kharakteristika-proverki-urovnya-sformirovannosti-orfograficheskoj-zorkosti-uchashhikhsya-vtorogo-klassa.html (Дата обращения: 10.10.2026)
4. Хусанова И.Э. Совершенствование орфографической грамотности учащихся средствами интерактивных упражнений // Science and Education: научный журнал 2025. №6 (12). С. 818-822. Режим доступа: https://openscience.uz/index.php/sciedu/article/view/8301 (Дата обращения: 08.10.2026)
5. Мамалова Х.Э. Лингвистические основы формирования орфографической грамотности младших школьников //электронный сб. ст. по матер. науч.-практ. конф. 22 февраля 2023 г.- Грозный: ФГБОУ ВО «Чеченский государственный университет им. А.А.Кадырова». 2023- с.177-183
6. Смирнова Т.Ю. Возможности сервиса LearningApps в обучении младших школьников правописанию // Педагогический поиск: региональный научно-методический журнал 2021. № 2. С. 34–38. Режим доступа: https://kiro46.ru/napravleniya-deyatelnosti-instituta/zhurnal-pedagogicheskij-poisk.html?ysclid=mvm9wyxgxb503351097 (Дата обращения: 08.10.2026)
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ
7. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утв. приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286). М., 2021.
8. Примерная основная образовательная программа начального общего образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 18.03.2022 № 1/22). М., 2022.
9. Holz H. et al. A digital game-based training improves spelling in German primary school children – A randomized controlled field trial // Learning and Instruction. 2023. Vol. 87. 101771.