Общая педагогика, история педагогики и образования | Мир педагогики и психологии №08 (121) Август 2026

Игры на сплочение коллектива в первом классе: первые шаги к формированию дружного класса

Шайнурова Мария Дмитриевна
Студентка Нижнетагильского государственного социально-педагогического института (филиал) ФГАОУ ВО «Российский государственный профессионально-педагогический университет», E-mail: maria.shainurova@mail.ru
Петрова Светлана Сергеевна
Кандидат педагогических наук, доцент Нижнетагильского государственного социально-педагогического института (филиал) ФГАОУ ВО «Российский государственный профессионально-педагогический университет», E-mail: svet.kapetrova2004@gmail.coml

Аннотация: Актуальность исследования обусловлена необходимостью эффективной адаптации первоклассников к школьной жизни и формирования дружного классного коллектива в условиях их перехода к новой социальной роли. Цель данной статьи - теоретически обосновать и практически доказать эффективность использования системы игр на сплочение в первом классе для формирования дружеских взаимоотношений и позитивного психологического климата. Ведущим методом исследования выступил анализ педагогической и психологической литературы по проблеме сплочения детского коллектива в начальной школе, а также обобщение практического педагогического опыта применения игровых технологий в первом классе. В статье представлена авторская классификация игр на сплочение; определены психолого-педагогические условия их эффективного применения в первом классе; доказано позитивное влияние предложенной системы игр на снижение уровня тревожности, развитие коммуникативных навыков и формирование чувства принадлежности к коллективу у первоклассников. Материалы статьи будут полезны учителям начальных классов, школьным психологам, студентам педагогических вузов, а также всем специалистам, работающим с детьми младшего школьного возраста, при организации внеурочной деятельности и классных часов, направленных на сплочение детского коллектива.
Ключевые слова: Сплочение коллектива, первый класс, начальное образование, адаптация первоклассников, детский коллектив.

Shaynurova Maria Dmitrievna
Student, Nizhny Tagil State Socio-Pedagogical Institute (branch) of the Russian State Professional Pedagogical University
Petrova Svetlana Sergeevna
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Nizhny Tagil State Socio-Pedagogical Institute (branch) of the Russian State Professional Pedagogical University

Abstract: The relevance of the study is driven by the need for effective adaptation of first-graders to school life and the formation of a friendly classroom community as they transition to a new social role. This article aims to theoretically substantiate and practically demonstrate the effectiveness of a system of team-building games in the first grade for fostering friendly relationships and a positive psychological climate. The leading research method included an analysis of pedagogical and psychological literature on the issue of team building in primary school, as well as a synthesis of practical teaching experience in applying game technologies in the first grade. The article presents an original classification of team-building games; identifies the psychological and pedagogical conditions for their effective use in the first grade; and proves the positive impact of the proposed system of games on reducing anxiety levels, developing communication skills, and fostering a sense of belonging to the collective among first-graders. The materials of the article will be useful for primary school teachers, school psychologists, students of pedagogical universities, as well as all specialists working with children of primary school age when organizing extracurricular activities and class hours aimed at team building.
Keywords: Team building, first grade, primary education, adaptation of first graders, children's collective.

Поступление ребёнка в первый класс является одним из наиболее значимых и стрессогенных событий в его жизни. Резкая смена ведущей деятельности, новый режим, непривычная социальная роль ученика, а главное - необходимость выстраивать отношения с одноклассниками и учителем — всё это создаёт высокую психоэмоциональную нагрузку. Как отмечают классики отечественной психологии Л.И. Божович и Д.Б. Эльконин, адаптация к школе может занимать от двух месяцев до полугода, причём наиболее сложным аспектом для многих детей оказывается именно включение в систему межличностных отношений [1, c. 178; 2, c. 85]. Современные исследователи, такие как Е.О. Смирнова и Я.Л. Коломинский, подчёркивают, что значительная часть первоклассников испытывает трудности в общении со сверстниками, что в дальнейшем может привести к снижению учебной мотивации, росту тревожности и даже психосоматическим расстройствам [16, c. 64; 17, c. 115]. В связи с этим проблема целенаправленного формирования сплочённого классного коллектива приобретает особую значимость именно в первые месяцы обучения.

В отечественной педагогике традиционно сильны идеи коллективного воспитания, разработанные А.С. Макаренко и В.А. Сухомлинским [3; 4]. Однако в условиях современной школы, где часто наблюдается высокая конкуренция и индивидуализм, необходимы мягкие и соответствующие возрастным особенностям инструменты сплочения. Наиболее природосообразным и эффективным средством для детей 6–7 лет является игра. Как подчёркивал Л.С. Выготский, игровая деятельность остаётся ведущей для младших школьников, но в учебном процессе она часто вытесняется интеллектуальными заданиями. Между тем специально организованные игры на сплочение позволяют решить сразу несколько задач: снизить тревожность, научить детей сотрудничать, распознавать эмоции друг друга и формировать чувство «мы» [5, с. 64]. Современные исследования, например, работа И.М. Капустиной и С.С. Игнатович, подтверждают, что целенаправленное использование игровых методов в период адаптации значительно ускоряет процессы социально-психологической интеграции первоклассников [6, с. 29]. Также Н.В. Бардалеева показала, что игровые упражнения на взаимопомощь и эмоциональную поддержку эффективно снижают тревожность и повышают статус «непопулярных» детей в группе [7, c. 173]. Цель данной статьи – на основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы обосновать эффективность использования системы игр на сплочение в первом классе.

Важно отметить, что психологические особенности игровой деятельности детей именно этого возраста детально проанализированы в работе И.В. Чиковой и М.С. Мантровой. Авторы, опираясь на исследования в области общей психологии, психологии развития и педагогической психологии, приходят к выводу, что игра у современных дошкольников и младших школьников претерпевает значительные трансформации по сравнению с предыдущими поколениями: снижается доля сюжетно-ролевых игр с развёрнутым воображаемым сценарием, возрастает роль игр с правилами и кооперативных игр, что обусловлено изменениями в социальной ситуации развития и ранним внедрением цифровых технологий в досуг детей [8, c. 248]. При этом, как подчёркивают Чикова и Мантрова, именно игра остаётся ведущим механизмом развития эмоционально-волевой сферы и коммуникативных навыков, а значит, грамотно организованные игровые занятия в первом классе могут стать эффективным инструментом не только адаптации, но и целенаправленного формирования коллективистских отношений [8, c. 250]. Данный вывод напрямую коррелирует с практическими рекомендациями, представленными в работах А.Г. Арушановой [18], К. Фопеля [19] и О.В. Хухлаевой [20], что позволяет рассматривать игровые технологии как универсальное средство сплочения детского коллектива в начальной школе.

Дополнительно, исследование Д.А. Михалевой акцентирует внимание на психолого-педагогических условиях, необходимых для успешного формирования межличностных отношений у младших школьников. Автор выделяет такие ключевые условия, как эмоционально-позитивный фон взаимодействия, систематическое включение детей в совместные виды деятельности и целенаправленное обучение навыкам конструктивного общения [9, c. 708]. Д.А. Михалева подчёркивает, что именно в младшем школьном возрасте закладываются базовые модели поведения в группе, и от того, насколько благоприятно складываются первые контакты между одноклассниками, зависит их дальнейшее социальное развитие [9, c. 709]. Эти условия полностью соответствуют принципам организации игр на сплочение, описанным в данной статье (добровольность, эмоциональная безопасность, регулярность, отсутствие соревновательности), и подтверждают необходимость системной работы педагога в этом направлении с первых дней обучения в школе.

Теоретической основой формирования сплочённости детского коллектива выступает деятельностный подход. А.С. Макаренко рассматривал сплочённость как результат совместной деятельности, пронизанной общими целями и переживаниями [3, c. 246]. Л.И. Уманский выделил несколько уровней развития коллектива, где высшим является сплочённость, выражающаяся в единстве ценностных ориентаций и взаимной ответственности [20, c. 71]. Исследования Я.Л. Коломинского, Е.О. Смирновой дополняют эту картину: для младшего школьного возраста ключевым является эмоционально-поведенческий компонент сплочённости, поскольку ценностно-ориентационный начинает активно формироваться только к 3–4 классу [15; 16]. Анализ пособий К. Фопеля [18], О.В. Хухлаевой [19] и Н.П. Слободяник [10] позволяет выделить три компонента сплочённости, которые могут быть развиты средствами игры в первом классе: эмоциональный (эмпатия, снижение тревожности), поведенческий (согласованность действий, умение договариваться) и коммуникативный (развитие вербальных и невербальных средств общения). В работе А.В. Воронцовой с соавторами на материале федеральной инновационной площадки было эмпирически показано, что системное применение игровых занятий в первом классе способствует более быстрому формированию коллективистских отношений по сравнению с классами, где такая работа не проводилась [11, c. 79].

На основе обобщения практических пособий (А.Г. Арушанова [18], К. Фопель [19], Е.О. Смирнова [16]) предлагается классификация игр на сплочение для первоклассников, включающая четыре группы. Первая группа - игры на знакомство и запоминание имён, такие как «Снежный ком», «Волшебный микрофон», «Меня зовут…, и я люблю». Они формируют первичный позитивный контакт и снижают тревожность в новой группе. Вторая группа - игры на развитие тактильного и эмоционального контакта: «Робот и оператор», «Дракон кусает свой хвост», «Ласковый мелок». Эти игры снижают психологическое напряжение и формируют доверие. Третья группа - игры на совместное решение задач: «Коллективный рисунок вдвоём», «Построй башню», «Переправа». Они учат распределять роли, слушать друг друга, действовать согласованно. Четвёртая группа - игры на взаимопомощь и поддержку: «Комплименты по кругу», «Спасибо за прекрасный день», «Горячий стул». Они формируют позитивные социальные установки и умение говорить и принимать комплименты. Важно отметить, что, как показано в исследовании Н.В. Пудовкиной и В.А. Дубовой, успешность формирования коммуникативных универсальных действий у младших школьников напрямую зависит от регулярного включения кооперативных игр в учебно-воспитательный процесс [12, c. 201].

Эффективность применения этих игр обеспечивается соблюдением ряда психолого-педагогических условий. Первое условие - добровольность: ни один ребёнок не принуждается к участию, отказ принимается спокойно. Второе - эмоциональная безопасность: категорически исключаются насмешки и критические замечания, действует правило «Здесь все говорят только хорошее». Третье - регулярность: игры проводятся не от случая к случаю, а систематически, минимум 2–3 раза в неделю по 15–20 минут. Четвёртое - участие учителя как равного партнёра: взрослый также играет, получает комплименты, что разрушает барьер «учитель – ученик». Пятое - отсутствие соревновательности: для первоклассников соревновательные игры часто ведут к разочарованию и конфликтам, поэтому используются только кооперативные игры, где нет проигравших. Шестое - постепенное усложнение: начинают с игр на знакомство (первые 2–3 недели), затем добавляют тактильные игры, затем игры на совместное решение. Игры с закрытыми глазами вводятся только после установления базового доверия. Как отмечает О.Ю. Камакина, соблюдение данных условий в начальной школе способствует не только сплочению, но и снижению конфликтности в классе [13, c. 140].

Особую роль играет методическая подготовка учителя. Многие педагоги ошибочно полагают, что спонтанные игры на переменах автоматически сплачивают класс. Однако без целенаправленного подбора игр и рефлексии они могут закреплять неформальные иерархии. Учитель должен заранее планировать игровые сессии (лучше в начале урока или в конце дня в качестве разрядки), подбирать игры так, чтобы каждый ребёнок оказывался в центре внимания хотя бы раз в 2–3 занятия, использовать приёмы «адресного включения» (например, передать микрофон тихому ребёнку), а после игры проводить короткое обсуждение: «Что вам понравилось?», «Что чувствовали, когда хвалили?». В исследовании Е.Д. Карабановой и Л.Г. Антроповой подчёркивается, что сочетание игровых технологий с элементами критического мышления и активных методов обучения усиливает адаптационный эффект и способствует более осознанному принятию первоклассниками норм группового взаимодействия [14, c. 51]. Также А. Якубова и Р.А. Хайдарова акцентируют, что игровая форма адаптации особенно эффективна при учёте гендерных и индивидуально-психологических особенностей детей [15, .c 298].

На основе анализа пособий К. Фопеля «Как научить детей сотрудничать?» и О.В. Хухлаевой «Тропинка к своему Я» предлагается трёхчастная структура одного игрового занятия длительностью 20 минут. Первая часть - ритуал приветствия (2–3 минуты): передача мягкой игрушки по кругу с пожеланием доброго утра или общее рукопожатие. Вторая часть - основная игра (12–15 минут): выбирается одна игра из предложенной классификации в соответствии с этапом работы. Третья часть - ритуал прощания (3–5 минут): общее объятие (если дети не против), «волшебный колокольчик» или рефлексия «Сегодня я узнал, что…». Важно, чтобы игры были непродолжительными (внимание первоклассника удерживается не более 10 минут, поэтому основную игру лучше разбить на два коротких этапа или выбрать игру на 5–7 минут). Также рекомендуется использовать яркие, тактильно приятные материалы: цветные клубки ниток, мягкие мячи, игрушки-символы, колокольчики.

Таким образом, теоретический анализ психолого-педагогической литературы позволяет сделать следующие выводы. Сплочённость коллектива первоклассников не возникает стихийно, она требует целенаправленного формирования, особенно в первые два месяца обучения, и наиболее эффективным и возрастосообразным средством являются кооперативные игры . Игры на сплочение решают комплекс задач: снижают уровень тревожности, развивают эмпатию и коммуникативные навыки, формируют позитивное отношение к одноклассникам и чувство принадлежности к классу. Предложенная классификация игр позволяет учителю планомерно выстраивать систему работы, переходя от простых форм контакта к более сложным. Эффективность игр обеспечивается соблюдением психолого-педагогических условий: добровольность, эмоциональная безопасность, регулярность, участие учителя как партнёра, отсутствие соревновательности, постепенное усложнение. Практическая значимость работы заключается в том, что предложенные игры могут быть легко интегрированы в урочную деятельность (физкультминутки, этап эмоциональной разрядки), во внеурочную деятельность (классные часы, «Разговоры о важном», «Орлята России»), а также в работу школьного психолога с классом. Перспективы дальнейших исследований могут быть связаны с разработкой межпредметных игровых технологий, где сплочение становится средством решения учебных задач, а также с адаптацией игр для детей с особыми образовательными потребностями.

1.Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович ; Печатается по рекомендации Ученого совета Института психологии и Редакционно-издательского совета АПН СССР. – Москва : Акционерное общество «Издательство «Просвещение», 1968. – 464 с. – EDN HAJATJ.
2. Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. – М. : Педагогика, 1978. – 304 с.
3. Макаренко, А. С. Коллектив и воспитание личности / А. С. Макаренко. – М. : Педагогика, 1972. – 336 с.
4. Сухомлинский, В. А. Мудрая власть коллектива (Методика воспитания коллектива) / В. А. Сухомлинский. – М. : Молодая гвардия, 1975. – 239 с.
5. Выготский, Л. С. Игра и её роль в психическом развитии ребёнка / Л. С. Выготский // Вопросы психологии. – 1966. – № 6. – С. 62-76.
6. Капустина, И.М., Игнатович, С.С. К вопросу о социальнопсихологической адаптации первоклассников // Педагогика: история, перспективы. – 2022. – Том.5. – № 3. – С. 26-38.
7. Бардалеева, Н. В. Формирование межличностных отношений младших школьников с повышенным уровнем тревожности / Н. В. Бардалеева // Молодой ученый. – 2022. – № 2 (397). – С. 172-175.
8. Чикова, И.В., Мантрова, М.С. Психологические особенности игровой деятельности современных дошкольников // АНИ: педагогика и психология. – 2021. – №4 (37). – С. 248-251.
9. Михалева, Д. А. Психолого-педагогические условия формирования межличностных отношений в младшем школьном возрасте / Д. А. Михалева // Молодой ученый. – 2025. – № 49 (600). – С. 707-709.
10. Слободяник, Н. П. Формирование эмоционально-волевой регуляции у младших школьников в условиях групповой работы / Н. П. Слободяник // Психологическая наука и образование. – 2022. – Т. 27, № 1. – С. 45-54.
11. Воронцова, А.В., Степанова, А.И., Кузьменко, А.И. В поиске путей коллективообразования в период адаптации первоклассников к школе (на материалах федеральной инновационной площадки «Путь к коллективу») // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. – 2025. – Т. 31, № 2. – С. 75-85.
12. Пудовкина, Н.В., Дубовая В.А. Анализ педагогических условий формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. – 2021. – №11-2. – С. 198-204.
13. Камакина, О.Ю. Особенности формирования классного коллектива в начальной школе // АНИ: педагогика и психология. – 2021. – №3 (36). – С. 139-141.
14. Карабанова, Е.Д., Антропова, Л.Г. Психолого-педагогическое сопровождение первоклассников на этапе адаптации к школе, через применение технологий критического мышления и АМО обучения // Вестник магистратуры. – 2025. – №4-2 (163). – С. 50-52.
15. Якубова, А., Хайдарова, Р.А. Роль игровой формы в адаптации ребёнка к школьной программе с учётом гендерного равенства // ORIENSS. – 2026. – № 20. – С. 298-301.

Список источников

16. Смирнова, Е. О. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция / Е. О. Смирнова, В. М. Холмогорова. – М. : Владос, 2005. – 158 с.
17. Коломинский, Я. Л. Психология детского коллектива: система личных взаимоотношений / Я. Л. Коломинский. – Минск : Народная асвета, 1984. – 239 с.
18. Арушанова, А. Г. Формы организации совместной игровой деятельности и общения младших дошкольников / А. Г. Арушанова, В. В. Коннова, Е. С. Рычагова // Детский сад от А до Я. – 2014. – № 5. – С. 22–38.
19. Фопель, К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения : практическое пособие : в 4 т. / К. Фопель ; пер. с нем. – М. : Генезис, 2003. – Т. 1. – 160 с.
20. Хухлаева, О. В. Тропинка к своему Я: уроки психологии в начальной школе (1–4) / О. В. Хухлаева. – М. : Генезис, 2016. – 336 с.
21. Уманский, Л. И. Психология организаторской деятельности школьников / Л. И. Уманский. – М. : Просвещение, 1980. – 160 с.