Педагогическая психология | Мир педагогики и психологии №03 (116) Март 2026

Гетерохронность развития компонентов эмоционального интеллекта в младшем школьном возрасте

Сидорова Елизавета Петровна
Студентка института педагогики и психологии, Бурятский государственный университет им. Д. Банзарова, РФ, г. Улан- Удэ, elizaveta.sidorova.2004@bk.ru
Научный руководитель: Климентьева Наталья Николаевна
кандидат психологических наук, доцент, Бурятский государственный университет им. Д. Банзарова, РФ, г. Улан- Удэ, univer@bsu.ru

Аннотация: Статья посвящена освещению результатов эмпирического исследования, направленного на диагностику уровня развития и структурных особенностей эмоционального интеллекта у младших школьников. Авторы анализируют компонентную структуру эмоционального интеллекта (понимание, управление, эмпатия) и приводят результаты тестирования 35 учащихся 4-го класса. В ходе исследования выявлено, что у большинства четвероклассников (56%) эмоциональный интеллект находится на среднем уровне, тогда как 22% демонстрируют высокий уровень, а 22% - низкий. Установлен структурный дисбаланс: понимание эмоций является наиболее сформированным компонентом, тогда как управление и выражение эмоций, а также эмпатия значительно отстают, что подтверждает гетерохронность развития эмоционального интеллекта в младшем школьном возрасте. На основе полученных данных предложены рекомендации по организации психолого-педагогической работы, акцентирующие внимание на необходимости развития регулятивного компонента и адресной поддержки учащихся с низкими показателями.
Ключевые слова: эмоциональный интеллект, младшие школьники, диагностика эмоций, понимание эмоций, управление эмоциями, эмпатия, четвертый класс.

Sidorova Elizaveta Petrovna
student at the Institute of Pedagogy and Psychology, Banzarov Buryat State University, Russian Federation, Ulan-Ude
Klimentyeva Natalia Nikolaevna
Ph.D in Psychological Sciences, Docent, Banzarov Buryat State University, Russian Federation, Ulan-Ude

Abstract: The article presents the results of an empirical study aimed at diagnosing the level of development and structural features of emotional intelligence in primary school children. The authors analyze the component structure of emotional intelligence (understanding, management, empathy) and present the results of testing 35 fourth-grade students. The study revealed that the majority of fourth-graders (56%) have an average level of emotional intelligence, while 22% demonstrate a high level and 22% a low level. A structural imbalance was identified: understanding emotions is the most developed component, whereas the management and expression of emotions, as well as empathy, lag significantly behind, which confirms the heterochrony of emotional intelligence development in primary school age. Based on the data obtained, recommendations are proposed for organizing psychological and pedagogical work, emphasizing the need to develop the regulatory component and provide targeted support for students with low scores.
Keywords: emotional intelligence, primary school children, diagnostics of emotions, understanding emotions, managing emotions, empathy, fourth grade.

Последние десятилетия в системе российского образования все больше внимания уделяется не только предметным результатам, но и развитию личностных качеств обучающихся. Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования, одним из портретов выпускника начальной школы является умение «доброжелательно, эмоционально-нравственно отзываться на чувства других людей, понимать и сопереживать им». Развитие эмоционального интеллекта может рассматриваться как значимый фактор повышения психологической культуры общества в целом. Умение распознавать, понимать и управлять своими эмоциями, а также понимать эмоции других людей, необходимо для эффективной коммуникации, адаптации к стрессовым ситуациям, построения здоровых межличностных отношений и достижения профессиональных целей. Современная система российского образования претерпевает значительные изменения, смещая акцент с исключительно предметных результатов на формирование личностных качеств обучающихся. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования закрепляет в портрете выпускника начальной школы умение «доброжелательно, эмоционально-нравственно отзываться на чувства других людей, понимать и сопереживать им». Развитие эмоционального интеллекта становится не просто желательным, но необходимым условием успешной социализации, эффективной коммуникации и психологического благополучия.

Эмоции - субъективная форма отражения окружающей действительности. Эмоциональный интеллект - способность личности распознавать и понимать свои и чужие эмоции, способность управлять своими и чужими эмоциями, использовать эти знания в качестве основы для мышления и принятия решений [1].

Анализ разных источников в литературы показывает как многоуровневые процессы, детерминированный как внешними (социокультурными, средовыми), так и внутренними (психологическими, возрастными) факторами [2]. Младший школьный возраст является сензитивным периодом для становления эмоциональной компетентности. Именно в это время закладываются базовые навыки распознавания, понимания и регуляции эмоций, которые в дальнейшем определяют адаптационные возможности человека. Однако современные социокультурные условия - цифровизация образования, трансформация межличностных коммуникаций, рост информационной нагрузки - предъявляют новые, более сложные требования к эмоционально-личностному развитию детей. В этой связи особую значимость приобретает не просто констатация общего уровня эмоционального интеллекта, а выявление его внутренней структуры и возрастной динамики.

Несмотря на широкое признание важности эмоционального интеллекта, остаются недостаточно изученными вопросы о том, как соотносятся его компоненты (понимание, управление, эмпатия) в младшем школьном возрасте. Большинство существующих исследований ориентированы на общую оценку уровня эмоционального интеллекта, не фиксируя возможные диспропорции между когнитивными и регулятивными аспектами. Между тем, именно такие диспропорции могут становиться скрытым фактором трудностей в саморегуляции и межличностном взаимодействии. Выявление структурных особенностей эмоционального интеллекта современных четвероклассников составляет научную проблему, определяющую актуальность настоящего исследования.

Гоулман подчёркивает фундаментальную закономерность: эмпатия основывается на самосознании: чем больше мы прочитываем собственные эмоции, тем лучше мы будем прочитывать эмоции других людей. Это идея задаёт вектор для психолого педагогической работы с детьми. Часто в практике развития социальных навыков акцент делается сразу на доброте или понимании других, однако Гоулман предупреждает: без понимания себя понимание другого невозможно. Следовательно, отправная точка в развитие эмоционального интеллекта школьника должно стать не требования соперничать, а помощь в распознавании и вербализации собственных чувств. Ребёнок, который научился говорить мне «обидно» или «я злюсь», получает ключ к расшифровке аналогичных состояний у одноклассников. И напротив, неспособность понимать чувство другого человека, которую Гоулман называет главным дефицитом эмоционального интеллекта, часто коренится в не развитости внутри личностного канала [3].

В современных исследованиях выделяются два основных этапа развития эмоционального интеллекта ребенка - управление собственным поведением и понимание чувств других людей [4]. Можно выделить две группы факторов, оказывающих влияние на становление эмоционального интеллекта у младших школьников, – социальные и биологические. К социальным факторам относится окружение ребёнка, его микросреда. Биологические факторы включают половую принадлежность и возраст. Семья выступает первичным источником как положительных, так и отрицательных эмоций человека. Именно в семейной среде закладываются основы эмоционального интеллекта. Как отмечает Р. Р. Семина, уровень сформированности эмоционального интеллекта ребёнка находится в прямой зависимости от характера внутрисемейных отношений [5]. Согласно концепции В. Е. Лёвкина, основными составляющими эмоционального интеллекта являются: способность осознавать эмоции у себя и других; умение понимать причины их возникновения; навыки управления эмоциональными состояниями [6]. Теоретической основой работы выступают модели эмоционального интеллекта Р. Бар-Она, включающего внутриличностную и межличностную сферы, адаптивность, управление стрессом и общее настроение [7], а также модель способностей Дж. Майера и П. Салоувея, выделяющих восприятие, понимание, управление и использование эмоций для стимуляции мышления [8].

Понятие гетерохронности в психологии развития обозначает неравномерность созревания различных психических функций и структур. Как отмечал Л. С. Выготский, развитие психики характеризуется сложной динамикой, при которой отдельные функции могут опережать или отставать друг от друга в разные возрастные периоды. Применительно к эмоциональному интеллекту это означает, что его компоненты - понимание эмоций, управление ими, использование эмоций в мышлении и эмпатия - формируются не одновременно и достигают зрелости в разное время.

В младшем школьном возрасте когнитивные аспекты эмоционального развития (например, способность идентифицировать эмоции по мимике, называть их, понимать причины возникновения) развиваются быстрее благодаря активному становлению словесно-логического мышления и расширению социального опыта. Напротив, произвольная регуляция эмоций, контроль над импульсивными реакциями и способность целенаправленно выражать чувства в социально приемлемой форме требуют еще не полностью сформированных механизмов волевой регуляции и опираются на созревание префронтальных структур мозга, которое продолжается вплоть до подросткового возраста.

Цель исследования - Определить характер взаимосвязи между когнитивными и регулятивными аспектами эмоционального интеллекта в младшем школьном возрасте.

В исследовании приняли участие 35 учащихся (18 девочек и 17 мальчиков) МАОУ СОШ №32.

Для диагностики были выделены следующие критерии развития эмоционального интеллекта: уровень эмпатических тенденций (аффективный компонент); специальная осведомленность об эмоциях и чувствах (когнитивный компонент); понимание своих и чужих эмоций и управление ими. В соответствии с критериями использовались следующие методики (табл. 1):

«Шкала эмоционального отклика» А. Меграбяна и Н. Эпштейна [9] - для оценки уровня эмпатии;

Методика «Специальная осведомленность: эмоции и чувства» Е. И. Изотовой [10] - для диагностики когнитивного компонента;

Тест эмоционального интеллекта, ЭмИн-Кр Д. В. Люсина, А. А. Панкратовой, Д. С. Корниенко [11] - для оценки понимания и управления эмоциями.

Таблица 1. Диагностический минимум исследования эмоционального интеллекта младших школьников

На основании комплексного анализа данных, полученных с помощью трех диагностических методик, можно сделать следующие выводы (табл. 2):

Таблица 2. Уровень эмоционального интеллекта младших школьников

Как показывают данные таблицы 2, у большинства младших школьников (56%) эмоциональный интеллект развит на среднем уровне. Это означает, что они обладают базовыми навыками распознавания, понимания и регулирования эмоций, но нуждаются в дальнейшем развитии для более эффективного взаимодействия с окружающим миром и самими собой. 22% учащихся демонстрируют высокий уровень эмоционального интеллекта, что позволяет им успешно адаптироваться в социальной среде и проявлять высокий уровень эмпатии. Еще 22% выборки имеют низкий уровень развития эмоционального интеллекта. Эта группа школьников может испытывать значительные трудности в межличностном общении и иметь проблемы с саморегуляцией.

Компонентный анализ результатов позволяет выявить структурные особенности эмоционального интеллекта. Наиболее развитым компонентом у исследуемой группы является когнитивный компонент - понимание эмоций (специальная осведомленность), о чем свидетельствует наибольший процент высоких результатов (29%) по методике Е. И. Изотовой. В то же время, регулятивные аспекты - управление эмоциями и их выражение (по тесту ЭмИн-Кр), а также аффективная эмпатия (по шкале А. Меграбяна) - демонстрируют более низкие показатели: высокий уровень по тесту ЭмИн-Кр имеют лишь 17% учащихся, а по шкале эмпатии - 20%.

Выявленное отставание регулятивного компонента от когнитивного может быть объяснено возрастными особенностями. Согласно концепции А.В. Запорожца, в младшем школьном возрасте происходит переход от ситуативных эмоциональных реакций к устойчивым эмоциональным особенностям, однако механизмы произвольной регуляции эмоций еще несовершенны и формируются позднее, требуя специально организованной деятельности. Это указывает на гетерохронность развития компонентов эмоционального интеллекта.

Гендерный анализ показал, что среди детей с высокими показателями по эмпатии и общему эмоционального интеллекта несколько больше девочек, однако для статистически значимых выводов о гендерных различиях выборка недостаточно репрезентативна.

Выводы

Установлено, что у большинства четвероклассников (56%) эмоциональный интеллект находится на среднем уровне развития. Вместе с тем, значительная часть учащихся (22%) демонстрирует низкий уровень эмоционального интеллекта, что свидетельствует о наличии у этой группы потенциальных трудностей в саморегуляции, социальной адаптации и межличностном взаимодействии.

Выявлен структурный дисбаланс в развитии компонентов эмоционального интеллекта: когнитивный компонент (понимание эмоций) является наиболее сформированным, в то время как регулятивный компонент (управление и выражение эмоций) и аффективный компонент (эмпатия) значительно отстают. Данный факт подтверждает гетерохронность развития эмоционального интеллекта в младшем школьном возрасте.

Полученные результаты свидетельствуют о том, что в 4-м классе понимание эмоций опережает способность к их произвольной регуляции. Это возрастное несоответствие обусловлено неравномерным созреванием когнитивных и регулятивных механизмов и требует учета выявленных особенностей при организации психолого-педагогической работы с младшими школьниками.

Таким образом, проведенное эмпирическое исследование позволило установить, что эмоциональный интеллект четвероклассников характеризуется гетерохронностью развития компонентов: при преимущественно среднем уровне общего эмоционального интеллекта выявлен дисбаланс, выражающийся в опережении когнитивного компонента (понимание эмоций) по сравнению с регулятивным (управление и выражение эмоций) и аффективным (эмпатия). Значительная доля учащихся демонстрирует низкие показатели по всем компонентам, что сопряжено с потенциальными рисками, что является предиктором трудностей в межличностном общении и сниженной произвольной саморегуляции. Полученные данные свидетельствуют о необходимости учета возрастной неравномерности развития эмоционального интеллекта в психолого-педагогической работе, акцентирования внимания на формировании навыков произвольной регуляции эмоций и адресной поддержки детей с низким уровнем эмоционального интеллекта.

1. Бондарева П. Г. Особенности развития эмоциональной сферы младших школьников / П. Г. Бондарева // Педагогика: история, перспективы. - 2022. - Том 5 № 3. -С. 108-116.
2. Исаева О. М. Развитие эмоционального интеллекта: обзор исследований / О. М. Исаева, С. Ю. Савинова // Современная зарубежная психология. - 2021. - Том 10. - № 1. - С. 105 - 116.
3. Гоулман Д. Эмоциональный интеллект / Д. Гоулман ; пер. с анг. А.П. Исаевой. – Москва: АСТ МОСКВА, 2009. - 47 с.
4. Петрова И. К. Эмоциональный интеллект ребенка / И. К. Петрова, В. В. Трофимова, И. В. Яковлева // Педагогическое мастерство и современные педагогические технологии: материалы XIII Междунар. науч.-практ. конф. (г. Чебоксары, 21 августа 2020 г.). - Чебоксары, 2020. - С. 36-38.
5. Семина Р. Р. К вопросу о влиянии родителя на эмоциональный интеллект ребенка / Р. Р. Семина // Молодой ученый. - 2020. - № 15. - С. 286-288.
6. Лёвкин В. Е. Тренинг эффективного общения: учебное пособие / В. Е. Лёвкин. — Москва, Берлин : Директ-Медиа, 2016. — 137 с.
7. Bar - On R. Emotional Quotient Inventory: a measure of emotional intelligence / R. Bar - On. - NY: Multi - Health Systems, 2008. - 36 p.
8. Mayer J. D. Emotional Intelligence As a Standard Intelligence / J. D. Mayer , P. Salovey, D. R. Caruso, G. Sitarenios // Emotion. - 2001. - Vol. 1. - No. 3. - P. 232–242.
9. Опросник методики «Шкала эмоционального отклика» А. Меграбяна и Н. Эпштейна // Психологос. - URL: https://psychologos.ru/articles/view/oprosnik-metodiki-shkala-emocionalnogo-otklika-a.-megrabyana-i-n.-epshteyna (дата обращения: 15.10.2025).
10. Изотова Е. И. Методика «Специальная осведомленность: эмоции и чувства» / Е. И. Изотова // Studref. - URL: https://studref.com/522141/psihologiya/metodika_spetsialnaya_osvedomlennost_emotsii_chuvstva (дата обращения: 20.10.2025).
11. Панкратова А. А. Апробация краткой версии опросника Эмин / А. А. Панкратова, Д. С. Корниенко, Д. В. Люсин // Психология. Журнал Высшей школы экономики. - 2022. - Т. 19. - № 4. - С. 822–834.