Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №09 (122) Сентябрь 2026

Геймификация в фармобразовании: разработка и внедрение деловых игр по фармакокинетике и фармакодинамике для студентов-медиков

Атанова Вера Игоревна
Студент 3 курса, «Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина», РФ, Елец, anna-petrenko-1998@mail.ru
Куреева Анна Константиновна
студент 3 курса, «Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина», РФ, Елец, anna-petrenko-1998@mail.ru
Научный руководитель Моргачева Наталья Викторовна
кандидат педагогических наук, доцент, «Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина», РФ, Елец, biokafe@yandex.ru

Аннотация: В статье рассматриваются теоретические и практические аспекты применения игровых методов обучения в медицинском и фармацевтическом образовании, сфокусированных на преподавании фармакокинетики и фармакодинамики. Анализируются современные исследования эффективности деловых и дидактических игр, их влияние на формирование профессиональных компетенций, мотивацию и академическую успеваемость студентов. Представлены практические подходы к разработке сценариев игр, имитирующих профессиональную деятельность провизора-аналитика и клинического фармаколога. Обосновывается необходимость внедрения активных методов обучения для подготовки конкурентоспособных специалистов, способных применять знания в динамичной профессиональной среде.
Ключевые слова: геймификация, деловая игра, фармацевтическое образование, фармакокинетика, фармакодинамика, профессиональные компетенции, активные методы обучения, медицинские вузы.

Atanova Vera Igorevna
2st year student, Bunin Yelets State University, RF, Yelets
Kureeva Anna Konstantinovna
2st year student, Bunin Yelets State University, RF, Yelets
Scientific adviser Morgacheva Natalia Viktorovna
Candidate of Pedagogical Sciences, associate professor, Bunin Yelets State University, Russian Federation, Yelets

Abstract: The article examines the theoretical and practical aspects of using game based learning methods in medical and pharmaceutical education, focusing on the teaching of pharmacokinetics and pharmacodynamics. Modern studies on the effectiveness of business and didactic games are analysed, along with their impact on the development of professional competencies, students’ motivation, and academic performance. Practical approaches to developing game scenarios that simulate the professional activities of a pharmacist analyst and a clinical pharmacologist are presented. The necessity of introducing active learning methods to train competitive specialists capable of applying their knowledge in a dynamic professional environment is substantiated.
Keywords: gamification, business game, pharmaceutical education, pharmacokinetics, pharmacodynamics, professional competencies, active learning methods, medical universities.

Современная система высшего медицинского и фармацевтического образования сталкивается с вызовом: как подготовить специалиста, обладающего не только глубокими теоретическими знаниями, но и широким спектром практических компетенций, позволяющих успешно работать в динамично развивающейся отрасли. Традиционные лекционно-семинарские методы обучения часто не способствуют формированию навыков принятия решений в условиях неопределенности и ограниченного времени — ситуаций, характерных для реальной профессиональной деятельности провизора и врача-клинициста [1, с. 297].

История вопроса. Проблема геймификации и игрового образования в медицинском и фармацевтическом вузе рассматривалась в работах ряда исследователей. Так, С. А. Мусабекова, О. А. Костылева, С. Н. Журавлев и др. [1] анализировали новые технологии в обучении медицине, включая геймификацию. Н. В. Батурина, О. Д. Константинова, Л. А. Первушина [2] изучали развитие профессиональных навыков у студентов медицинского вуза в процессе использования игровых технологий. И. И. Торубарова, О. Г. Деряева, А. Г. Деряева [3] рассматривали применение игровых технологий в образовательном процессе медвуза. А. В. Цыбулевский [4] исследовал современные подходы и практики геймификации в сфере образования. О. В. Селицкая [5] описывала использование элементов игры на разных этапах практического занятия для обучения студентов фармакологии. Отдельно следует отметить работы, посвящённые подготовке будущих фармацевтов: в них подчёркивается, что игровые методики позволяют моделировать профессиональную деятельность провизора-аналитика и клинического фармаколога, формируя практические навыки и профессиональные компетенции.

Фармакокинетика и фармакодинамика — фундаментальные разделы фармакологии, традиционно считающиеся сложными для усвоения. В ответ на эти вызовы в педагогической практике всё активнее применяются игровые методы. Необходимость модернизации медицинского образования признаётся на международном уровне.

Геймификация, в отличие от простого использования цифровых инструментов, предполагает применение игровых механик (очки, уровни, соревнование, обратная связь) в неигровом контексте для повышения вовлечённости и достижения образовательных целей. В контексте преподавания фармакокинетики и фармакодинамики это означает перенос сложных, абстрактных концепций в интерактивное, соревновательное поле, что способствует их лучшему пониманию и запоминанию.

Эмпирические данные подтверждают высокую эффективность игровых подходов. В ходе пилотного исследования с применением карточной игры для изучения анестетиков у ординаторов-анестезиологов было зафиксировано значительное улучшение результатов тестирования: общий балл возрос с 14,26 до 18,91 из 20 возможных. Студенты также продемонстрировали высокую удовлетворённость обучением (средний балл 4,84 по 5-балльной шкале). В другом крупном исследовании с участием 344 иранских студентов-медиков применение мобильной игры PharmaQuest, локализованной для изучения сердечно-сосудистой фармакологии, привело к повышению результатов тестов на 23,7% по сравнению с контрольной группой.

Разработка эффективной деловой игры — это сложный педагогический процесс, требующий учёта дидактических целей, профессиональных стандартов и особенностей аудитории. Анализ практического опыта медицинских вузов позволяет выделить несколько успешных моделей [3, с. 125].

Модель «Сам себе провизор»: имитация работы контрольно-аналитической лаборатории. В Смоленском государственном медицинском университете разработана и внедрена многоэтапная деловая игра «Сам себе провизор», интегрированная в изучение фармацевтической химии. Игра имитирует работу контрольно-аналитической лаборатории. Студенты распределяются по «лабораториям» (командам по 3–4 человека) и получают задания, моделирующие профессиональную деятельность провизора-аналитика. Ключевые элементы игры:

• «Трудовая книжка». Каждый студент получает документ, в котором фиксируется его «карьерный рост». Преподаватель оценивает выполнение практических заданий (анализ лекарственных средств, составление фармакопейных статей) и заносит результаты в «трудовую книжку» в виде присвоения «разрядов», которые коррелируют с итоговой оценкой.
• Интеграция знаний. На четвёртом курсе игра усложняется: команды получают задание по синтезу и анализу нового лекарственного вещества, структура которого им незнакома. Это требует применения знаний из общей химии для прогнозирования свойств и разработки методик анализа, что способствует формированию навыков научно-исследовательской работы.
• Воспитательная функция. Совместная деятельность в условиях, приближенных к профессиональным, способствует развитию ответственности, инициативы, самостоятельности и навыков работы в команде. Опрос студентов показал, что почти 100% респондентов подтвердили положительное влияние игры на качество обучения, отмечая пробуждение интереса к предмету и развитие навыков критического мышления.

Для преодоления трудностей в изучении фармакокинетических процессов преподаватели используют разнообразные игровые форматы. В бразильском университете была разработана настольная игра-«ходилка», содержащая вопросы по всем этапам взаимодействия лекарства с организмом. Игра проводится в группах, участники продвигаются по полю, отвечая на вопросы. Ошибка отбрасывает игрока назад, что стимулирует более глубокое осмысление материала и здоровую конкуренцию. Авторы отмечают, что игровая форма превращает сложную и абстрактную тему в более вовлекающий и понятный процесс [4, с. 97].

В JMIR Medical Education описаны другие открытые веб-игры, такие как кроссворды, поиск слов и «комната побега» на основе Google Forms. Эти игры, доступные для самостоятельного прохождения, были посвящены механизмам действия, показаниям и побочным эффектам препаратов, изучаемым в течение недели. Студенты, участвовавшие в играх, показали значительно более высокие результаты на итоговом тесте по сравнению с контрольной группой.

Перспективным направлением являются деловые игры со сценариями.

Совокупность представленных исследований свидетельствует о высокой эффективности игровых методов. Основные преимущества включают:

1. Повышение академической успеваемости. Значительный прирост баллов в тестах подтверждён в ряде квази-экспериментальных исследований.
2. Формирование профессиональных компетенций. Игры способствуют развитию навыков, обозначенных в профессиональных стандартах (ПК-18, ПК-23 и др.), включая способность к организации контроля качества, планированию эксперимента и работе с нормативной документацией.
3. Рост мотивации и вовлечённости. Студенты отмечают высокий интерес к игровым форматам, что ведёт к улучшению посещаемости, самостоятельной работе и удовлетворённости образовательным процессом. У игровых форматов есть особый потенциал для обучения поколения Z, выросшего в цифровой среде.
4. Развитие «мягких навыков». В ходе игр совершенствуются коммуникативные навыки, умение работать в команде, аргументировать свою позицию и принимать решения в условиях ограниченного времени.

Вместе с тем существуют барьеры, препятствующие широкому внедрению геймификации. Среди них — трудоёмкость разработки качественных сценариев и игровых материалов, необходимость методической подготовки преподавателей, а также ограниченная доступность открытых образовательных ресурсов. Кроме того, требуется разработка надёжных и объективных методов оценки результатов обучения, достигаемых с помощью игр.

Геймификация и деловые игры представляют собой мощный и перспективный инструмент модернизации фармацевтического и медицинского образования. Разработка игр, моделирующих профессиональную деятельность провизора-аналитика или клинического фармаколога, позволяет не только повысить качество усвоения фундаментальных знаний по фармакокинетике и фармакодинамике, но и сформировать у студентов-медиков необходимые практические навыки и профессиональные компетенции. Опыт российских и зарубежных вузов демонстрирует разнообразие возможных форматов — от комплексных многоэтапных деловых игр до простых веб-приложений и настольных игр [5, с. 56].

Ключевыми факторами успеха являются чёткая постановка дидактических целей, интеграция игровых механик с профессиональными стандартами и создание атмосферы, способствующей активной познавательной деятельности. Дальнейшие исследования должны быть направлены на разработку новых игровых методик, создание открытых банков образовательных игр и совершенствование систем оценки их эффективности для обеспечения объективности и воспроизводимости результатов.

1. Новые технологии — современному образованию: геймификация при обучении медицине / С. А. Мусабекова, О. А. Костылева, С. Н. Журавлев [и др.] // Вестник Казахского национального медицинского университета. — 2018. — № 2. — С. 296–299. — EDN YWGFRR.
2. Развитие профессиональных навыков у студентов медицинского вуза в процессе использования игровых технологий / Н. В. Батурина, О. Д. Константинова, Л. А. Первушина [и др.] // Медицинское образование. Пути повышения качества : сборник научных статей V Всероссийской научно-педагогической конференции с международным участием, Оренбург, 30–31 марта 2023 года / Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Оренбургский государственный медицинский университет» Министерства здравоохранения Российской Федерации; ответственный редактор Чернышева Т. В. — Оренбург: Оренбургский государственный медицинский университет, 2023. — С. 731–736. — EDN LDLRUJ.
3. Торубарова, И. И. Применение игровых технологий в образовательном процессе медвуза / И. И. Торубарова, О. Г. Деряева, А. Г. Деряева // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. — 2020. — № 7-3(46). — С. 124–128. — DOI 10.24411/2500-1000-2020-10831. — EDN UBUUQM.
4. Цыбулевский, А. В. Геймификация в сфере образования: современные подходы и практики / А. В. Цыбулевский // Управление персоналом и интеллектуальными ресурсами в России. — 2024. — Т. 13, № 5. — С. 95–99. — DOI 10.12737/2305-7807-2024-13-5-95-99. — EDN VGSCCX.
5. Селицкая, О. В. Использование элементов игры на разных этапах практического занятия для обучения студентов фармакологии / О. В. Селицкая // Ответственное фармацевтическое консультирование и информирование в фармацевтической практике : Сборник статей Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 80-летию КрасГМУ им. проф. В.Ф. Войно-Ясенецкого, Красноярск, 27 октября 2022 года / Ответственные редакторы: О. Ф. Веселова, Е. В. Окладникова. — Красноярск: Красноярский государственный медицинский университет имени профессора В.Ф. Войно-Ясенецкого, 2023. — С. 55–60. — EDN HRAYCA.