Теория и методика профессионального образования | Мир педагогики и психологии №09 (122) Сентябрь 2026

Диагностика профессиональных компетенций и выявление дефицитов как основа непрерывного профессионального роста педагогов

Нурматова Галина Анатольевна
методист центра непрерывного повышения профессионального мастерства Белгородского института развития образования РФ, г. Белгород, nurmatova_ga@belgov.ru
Озерова Наталья Евгеньевна
методист центра непрерывного повышения профессионального мастерства Белгородского института развития образования РФ, г. Белгород, ozeroova_ne@belgov.ru
Свечаревская Светлана Александровна
заведующий центром непрерывного повышения профессионального мастерства Белгородского института развития образования РФ, г. Белгород, svecharevskaya_sa@belgov.ru
Вертелецкая Диана Витальевна
методист центра непрерывного повышения профессионального мастерства Белгородского института развития образования РФ, г. Белгород, verteletskaya_dv@belgov.ru

Аннотация: В статье рассматривается диагностика профессиональных компетенций как систематическая оценка знаний и качеств педагога, необходимая для его непрерывного развития в условиях меняющихся образовательных технологий. Актуальность темы обусловлена потребностью учителей в адаптации к инновациям, цифровизации и эффективному взаимодействию с участниками процесса. В статье анализируются ключевые блоки компетенций: предметные, методические, психолого-педагогические. Рассматриваются подходы, используемые при проведении диагностики, способы обработки результатов диагностики, направления использования результатов диагностики, методы оценки. Особое внимание уделено мониторингу профессионального роста и формированию индивидуальных образовательных маршрутов (ИОМ), направленных на устранение выявленных дефицитов. Работа объединяет теорию и практику внедрения диагностики, способствуя повышению качества образования через адресное развитие педагогов.
Ключевые слова: педагоги, диагностика, непрерывное профессиональное развитие, дефициты, компетенции, ИОМ, научно-методическое сопровождение.

Nurmatova Galina Anatolyevna
Methodologist at the Center for Continuous Professional Development of the Belgorod Institute for the Development of Education of the Russian Federation, Belgorod
Ozerova Natalya Evgenievna
Methodologist at the Center for Continuous Professional Development of the Belgorod Institute for Educational Development of the Russian Federation, Belgorod
Svecharevskaya Svetlana Alexandrovna
Head of the Center for Continuous Professional Development at the Belgorod Institute for Educational Development of the Russian Federation, Belgorod
Verteletskaya Diana Vitalievna
Methodologist at the Center for Continuous Professional Development of the Belgorod Institute for Educational Development of the Russian Federation, Belgorod

Abstract: The article examines the diagnosis of professional competencies as a systematic assessment of a teacher’s knowledge and qualities, which is necessary for their continuous development in the context of changing educational technologies. The relevance of the topic is due to teachers’ need to adapt to innovations, digitalization, and effective interaction with the participants in the process. The article analyses the key blocks of competencies: subject‑specific, methodological, and psychological‑pedagogical. It examines the approaches used in conducting diagnostics, the methods for processing diagnostic results, the ways in which diagnostic results are used, and the assessment methods. Special attention is paid to monitoring professional growth and the development of individual educational routes (IERs) aimed at eliminating identified shortcomings. The regulatory and legal framework that ensures the legitimacy of assessment procedures is also covered. The work combines theory and practice in implementing diagnostics, contributing to an improvement in the quality of education.
Keywords: teachers, diagnostics, continuous professional development, deficits, competencies, IOM, scientific and methodological support.

В Белгородской области функционирует региональная система научно-методического сопровождения педагогических работников и управленческих кадров образовательных организаций как сегмент федерального единого образовательного пространства. Являясь координатором данной системы, Белгородский институт развития образования  обеспечивает непрерывное профессиональное совершенствование управленческих кадров и педагогических работников образовательных организаций Белгородской области, которое включает дополнительное профессиональное образование и непрерывное методическое сопровождение по профилю педагогической деятельности, с учётом актуальных направлений государственной образовательной политики и выявленных профессиональных проблем на уровне региона, муниципалитетов, каждого учителя.

С целью создания условий для профессионального становления и развития учителей Белгородской области на протяжении всего периода осуществления педагогической деятельности в 2026 году Белгородский институт развития образования обеспечил непрерывное профессиональное совершенствование 9 595 педагогических работников региона. В рамках реализации дополнительных профессиональных программ повышения квалификации 8 585 учителей прошли обучение на региональном уровне, а 1 010 педагогов повысили свою компетенцию на базе ведущих вузов страны.

Научно-методическое сопровождение педагогов и управленцев
в регионе осуществляется через функционирование регионального сегмента единой федеральной системы сопровождения педагогических работников
и управленческих кадров (РС НМС). Данная система охватывает региональный, муниципальный, институциональный и индивидуальный уровни и направлена на устранение профессиональных дефицитов. Координатором системы выступает центр непрерывного повышения профессионального мастерства (ЦНППМ). Процедура диагностики профессиональных компетенций педагогических работников, ежегодно проводимая ЦНППМ, является отправной точкой для организации целенаправленного сопровождения непрерывного профессионального роста педагогов и повышения их педагогической компетентности.  Цель проведения диагностики – формирование единых подходов к развитию профессионализма педагогов и управленцев области на основе выявленных дефицитов и кадрового резерва по ключевым школьным предметам. Основными задачами является устранение профессиональных дефицитов через индивидуальные образовательные маршруты, методическое сопровождение непрерывного развития кадров и обеспечение деятельности ЦНППМ в рамках нацпроекта «Образование» [3].

Диагностический процесс опирается на лучшие практики как отечественной, так и зарубежной педагогики и реализуется через выполнение заданий, подготовленных региональными специалистами. Предметом оценки выступают предметные, методические и психолого-педагогические навыки преподавателя, которые проверяются по итогам сдачи диагностической работы.

Предметная подготовка оценивается в рамках требований ФГОС и основной образовательной программы. Помимо этого, проверяется глубина знания истории дисциплины, ее роли в мировой науке и культуре. Педагог решает типовые задачи профильной области, давая как краткие, так и развернутые ответы. Критерии оценки для обоих форматов едины: это точность, полнота ответа и его соответствие уровню знаний учащихся [1].

При проверке методических компетенций фокус смещается на знание основ методики преподавания, принципов системно-деятельностного подхода, современных педагогических технологий и разнообразных форм обучения, включая внеурочную деятельность. В этом блоке учитель демонстрирует умение находить решения для конкретных педагогических ситуаций. Эксперты анализируют адекватность выбранных способов, наличие логического обоснования, а также полноту и достоверность аргументации [4].

Оценка психолого-педагогических компетенций направлена на проверку знания механизмов усвоения материала и способности применять эти знания на практике. Решая тестовые задания, педагог ищет пути решения проблемных ситуаций. Здесь, как и в предыдущем блоке, ключевыми критериями выступают адекватность предложенных методов, их обоснованность, а также полнота и точность доводов [7].

Оценка эффективности руководства в сфере образования всесторонне анализирует основные аспекты управленческой деятельности, сверяя теоретическую подготовку специалиста с практическими требованиями его должности. Проверочный материал структурирован по трем уровням сложности: базовому, повышенному и высокому. Задания варьируются от тестов с одним или несколькими верными вариантами, заданий на соотнесение и установление порядка до вопросов, требующих развёрнутого ответа.

При определении контролируемых параметров эксперты опираются на Профессиональный стандарт педагога, Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС), законодательство РФ в сфере образования и методики оценки ключевых компетенций учителей. Кроме того, при разработке диагностических инструментов применяется актуализированная редакция профессионального стандарта для педагогов начального, основного и среднего общего образования (от 16.06.2019 г.) [6].

ЦНППМ отвечает за обработку полученных данных, включая анализ развёрнутых ответов участников. Выявление профессиональных недостатков проводится с использованием уровневого подхода, что позволяет классифицировать их по трём категориям: высокий, средний и низкий уровни дефицитов.

Высокая доля невыполненных заданий (менее 60 %) указывает на недостаточную предметную компетентность преподавателя, что требует устранения пробелов через индивидуальную программу профессионального развития. Показатели выполнения работы в диапазоне от 60 % до 80 % свидетельствуют о среднем уровне дефицитов, который можно компенсировать как индивидуальным планом, так и курсами повышения квалификации по профильным программам. Если результат превышает 80 %, это подтверждает высокий уровень подготовки педагога и отсутствие существенных недостатков.

В контексте компетенций (предметных, методических и психолого-педагогических) высокий уровень дефицитов отражает неспособность учителя справляться с типовыми рабочими задачами. Средний показатель означает трудности при решении профессиональных вопросов в изменяющихся или новых условиях. Низкий уровень дефицитов, в свою очередь, говорит о неумении педагога действовать эффективно в нестандартных, сложных ситуациях [5].

Полученные в ходе диагностики данные, позволяют формировать объективную информационную базу, необходимую для разработки индивидуальных образовательных маршрутов (ИОМ) и совершенствования программ дополнительного профессионального образования. Опираясь на выявленные профессиональные недостатки, региональный методический центр совместно с шестью межмуниципальными методическими центрами направляет свою работу на развитие педагогических компетенций, анализ качества преподавания, внедрение форматов «горизонтального обучения» и предоставление индивидуальной методической поддержки учителям. Так, в первом полугодии 2026 года было разработано 680 ИОМ.

В сентябре 2025 года  в диагностике профессиональных компетенций приняли участие 8752 педагогов Белгородской области, в их числе 562 учителя русского языка,  1406 математиков, 508 физиков, 423 химика, 577 биологов, 187 учителей литературы, 275 учителей истории, 257 учителей обществознания, 190 географов, 495 информатиков,  270 учителей иностранного языка, 3215 учителей начальных классов и 387 управленческих кадров системы общего образования.

По результатам диагностики 3982 педагога достигли высокого уровня предметных компетенций, что составило 45,5 % от общего количества диагностируемых. Высокий дефицитарный уровень демонстрируют 1323 педагогических работников (15,1 %).

В таблице №1 представлены результаты выполнения педагогами диагностических заданий по предметам.

Таблица №1. Результаты диагностики по отдельным предметам

Средний процент выполнения педагогами диагностических заданий по направлениям представлен в диаграмме №1.

Диаграмма №1. Средний процент выполнения диагностики по направлениям.

Анализ итогов диагностики профессиональных компетенций педагогических работников и управленческих кадров Белгородской области
и определение на их основе профессиональных дефицитов позволил определить основные направления научно-методического сопровождения педагогических работников и управленческих кадров, направленные на устранение выявленных дефицитов по итогам оценки профессиональных компетенций и обеспечил непрерывное повышение профессионального мастерства включая:

– планирование учебной деятельности на основе вариативных форм ее организации. Осуществление подбора методик обучения, обеспечивающих его индивидуализацию и создание зоны ближайшего развития обучающихся. Реализация содержания ФГОС соответствующего уровня общего образования;

– планирование учебной деятельности на основе вариативных форм ее организации. Разработка и применение современных психолого-педагогических технологий обучения. Содержание ФГОС соответствующего уровня общего образования. Содержание и развитие учебного предмета
и методик обучения учебному предмету;

– изучение принципов и методик разработки средств (инструментов) оценки образовательных результатов, обучающихся;

– педагогическое оценивание деятельности обучающихся и применение инструментария объективной оценки образовательных результатов содержания учебного предмета;

– выбор и использование эффективных форм организации сотрудничества
с коллегами в решении задач совместной деятельности по повышению качества обучения. Методика организации совместного решения задач повышения качества обучения и воспитания;

– совершенствование в области психолого-педагогической компетентности педагогических работников;

– совершенствование в области ИКТ-компетентности педагогических работников и управленческих кадров;

– изучение профессиональных компетенций руководителей и заместителей руководителя в области управления процессами требует дополнительных аналитических исследований [2].

Белгородским институтом развития образования были скорректированы дополнительные профессиональные программы повышения квалификации в соответствии с выявленными в ходе анализа проблемами на основе диагностики профессиональных компетенций в части психолого-педагогического сопровождения обучающихся.

1. Алтыникова Н.В., Музаев А.А. Оценка предметных и методических компетенций учителей: апробация единых федеральных оценочных материалов // Психологическая наука и образование. — 2019. — Т. 24. — № 1. — С. 41.
2. Гутник И.Ю. Педагогическая диагностика профессиональных дефицитов учителя в условиях трансформации современного образования // Наука для образования сегодня. — 2021. — Т. 11. — № 4. — С. 45.
3. Замятина О.М. Матрица компетенций современного школьного педагога // Вестник ТГПУ. — 2020. — № 6 (212). — С. 125.
4. Усачёва И.В. Диагностика профессиональных дефицитов современных педагогов на основании результатов профессиональной деятельности // Педагогическое образование в России. — 2022. — № 2. — С. 112.
5. Вороткова И.Ю. Диагностика профессиональных дефицитов современных педагогов на основании результатов профессиональной деятельности // Научные труды Московского гуманитарного университета. — 2022. — № 2. — С. 112.
6. Шадрина Е.В. Диагностика профессиональных дефицитов педагога в условиях реализации обновлённых ФГОС и ФОП: возможности и ограничения самооценочной анкеты // Учительский журнал. — 2026. — № 4. — С. 21.
7. Аванесов В.С. Форма тестовых заданий: учебное пособие для учителей школ, лицеев, преподавателей вузов и колледжей / В.С. Аванесов. — 2-е изд., перераб. и расшир. — М.: Центр педагогического тестирования, 2005. — 156 с.