Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №05 (118) Май 2026

Формирование учебной мотивации девятиклассников на уроках «Основы безопасности и защиты Родины» с использованием интерактивных методов обучения

Кремнева Виктория Николаевна
Канд.пед.наук, доцент КФК ИФКСИТ, Петрозаводский Государственный университет, Россия, г. Петрозаводск, Ludok1983.07@mail.ru

Аннотация: В статье рассматривается проблема снижения учебной мотивации учащихся 9-х классов при изучении предмета «Основы безопасности и защиты Родины» (ОБЗР). На основе теоретического анализа психолого-педагогических особенностей подросткового возраста и специфики учебного курса обосновывается потенциал интерактивных методов обучения (кейс-метод, ролевые игры, дебаты, проектная деятельность) как средства активизации внутренней мотивации. Представлены результаты педагогического эксперимента, включающего диагностику мотивации по методике «Незаконченное предложение» и оценку динамики когнитивных и мотивационных компонентов учебной деятельности. Доказано, что даже краткосрочное внедрение интерактивных методов способствует переориентации учащихся с внешних мотивов (избегание наказания) на внутренние (осознание практической значимости, интерес). Сформулированы практические рекомендации для преподавателей ОБЗР.
Ключевые слова: мотивация учения, интерактивные методы обучения, основы безопасности и защиты Родины (ОБЗР), учащиеся 9-х классов, внутренняя и внешняя мотивация, педагогический эксперимент.

Kremneva Victoria Nikolaevna
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of KFK IFKSIT, Petrozavodsk State University, Russia, Petrozavodsk

Abstract: This article examines the decline in ninth-grade students' academic motivation in the course "Fundamentals of Homeland Security and Defense" (FSHD). A theoretical analysis of the psychological and pedagogical characteristics of adolescence and the specifics of the curriculum substantiates the potential of interactive teaching methods (case studies, role-playing games, debates, and project-based activities) as a means of enhancing intrinsic motivation. The article presents the results of a pedagogical experiment, which included assessing motivation using the "Unfinished Sentence" method and assessing the dynamics of the cognitive and motivational components of learning. It is demonstrated that even the short-term introduction of interactive methods helps shift students' motivation from extrinsic (avoidance of punishment) to intrinsic (awareness of practical significance, interest). Practical recommendations for FSHD teachers are provided.
Keywords: learning motivation, interactive teaching methods, FSHD, ninth-grade students, intrinsic and extrinsic motivation, pedagogical experiment.

Введение. Внедрение с 2024 года в российских школах обновлённого предмета «Основы безопасности и защиты Родины» (ОБЗР) актуализировало поиск эффективных педагогических технологий, способных не только передать знания о правилах поведения в чрезвычайных ситуациях, но и сформировать у подростков осознанную гражданскую ответственность, готовность к действиям в условиях угроз [1, с. 15; 2, с. 243]. Однако, как показывает практика и данные психолого-педагогических исследований, учащиеся 9-х классов (14–15 лет) часто демонстрируют низкий уровень внутренней мотивации к изучению данного курса, воспринимая его как излишне теоретизированный и оторванный от их повседневных интересов [3, с. 56].

Особенности подросткового возраста – потребность в самоутверждении, ориентация на социально значимую деятельность, критическое отношение к авторитарным формам обучения – требуют пересмотра традиционных методов преподавания [4, с. 318]. Интерактивные методы обучения, базирующиеся на диалоге, коллективном решении проблем и практико-ориентированных задачах, рассматриваются в современной дидактике как один из ключевых инструментов повышения мотивации [5, с. 125; 6, с. 110; 7, с. 180]. Однако их специфическое применение в рамках нового предмета ОБЗР остаётся недостаточно изученным.

Цель данной статьи – теоретически обосновать и эмпирически подтвердить влияние интерактивных методов обучения на структуру учебной мотивации девятиклассников при изучении курса ОБЗР.

Методология и методы исследования. Теоретической базой работы выступили положения деятельностного подхода (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), концепции внутренней и внешней мотивации (Х. Хекхаузен, Е.П. Ильин), а также современные исследования по применению интерактивных методов в образовании (М.В. Стурикова, Н.Н. Асташина). Эмпирическое исследование проводилось на базе Нововилговской средней общеобразовательной школы. В эксперименте участвовали два 9-х класса (контрольная группа – 20 человек, экспериментальная группа – 20 человек). Возраст участников: 14–15 лет.

Исследование включало три этапа:

Констатирующий этап – диагностика исходного уровня мотивации с использованием проективной методики «Незаконченное предложение» (9 утверждений, касающихся отношения к предмету ОБЗР) и теста на знание темы «Действия при террористической угрозе».

Формирующий этап – в экспериментальной группе проведено четыре урока по теме «Действия при террористической угрозе» с использованием кейс-метода, ролевой игры, дебатов и проектной работы; в контрольной группе – традиционные уроки (лекция, работа с учебником, фронтальный опрос).

Контрольный этап – повторная диагностика мотивации и знаний с    последующим сравнительным анализом.

Для обработки данных использовался качественный анализ ответов и методы описательной статистики.

Результаты исследования и их обсуждение. На констатирующем этапе метод «Незаконченное предложение» выявил преобладание внешней мотивации у учащихся обеих групп. Типичные ответы: «Я изучаю ОБЗР, чтобы… родители не ругали», «…не получить двойку», «…не испортить аттестат». Лишь 2 из 40 учащихся указали внутренние мотивы: «это полезно для жизни», «интересно узнавать о спасении людей». Таким образом, доминирующим типом мотивации являлось избегание неудач и внешнее подкрепление, что характерно для подростков при отсутствии личностного смысла в учебном предмете.

После формирующего этапа в экспериментальной группе произошли качественные изменения. В ответах учащихся появились формулировки, отражающие осознание практической значимости: «На уроках ОБЗР мы учимся тому, что может спасти жизнь», «Тема оказалась важной и интересной», «Было интересно обсуждать примеры и разбирать реальные ситуации». В контрольной группе динамика мотивации не наблюдалась: ответы остались на уровне внешних стимулов.

Особый интерес представляет анализ влияния конкретных интерактивных методов. Ролевая игра «Эвакуация при террористической угрозе» позволила учащимся прожить ситуацию в безопасной среде, что снизило тревожность и повысило уверенность в своих действиях. Дебаты по теме «Должны ли граждане самостоятельно действовать или это прерогатива спецслужб?» стимулировали развитие критического мышления и аргументации, а главное – актуализировали ценностно-смысловой аспект безопасности. Проектная работа (разработка алгоритма действий) способствовала формированию чувства ответственности и компетентности.

Результаты тестирования (20 вопросов) показали, что в экспериментальной группе доля учащихся с высоким уровнем знаний (16–20 баллов) выросла с 10% на констатирующем этапе до 80% на контрольном. В контрольной группе прирост составил с 40% до 60%. Однако более важным, на наш взгляд, является не просто когнитивный прирост, а изменение мотивационной структуры: в экспериментальной группе произошёл сдвиг с внешней мотивации на внутреннюю, основанную на переживании полезности и компетентности. Этот можно объяснить тем, что интерактивные методы удовлетворяют базовые психологические потребности подростков в автономии (возможность выбора роли, способа решения), компетентности (успешное решение кейса, победа в дебатах) и социальной связанности (работа в команде, обсуждение).

Выводы и практические рекомендации:

Учащиеся 9-х классов исходно демонстрируют преимущественно внешнюю мотивацию к изучению ОБЗР, что снижает эффективность традиционных методов обучения.

Краткосрочное внедрение интерактивных методов (кейс-метод, ролевые игры, дебаты, проектная деятельность) способствует переориентации мотивации с внешней на внутреннюю за счёт актуализации личностного смысла, удовлетворения потребностей в автономии, компетентности и социальном взаимодействии.

Педагогический эксперимент подтвердил гипотезу о том, что применение интерактивных методов не только повышает уровень знаний, но и формирует устойчивый интерес к предмету безопасности.

На основе полученных результатов разработаны следующие рекомендации для учителей ОБЗР:

• включать в каждый урок как минимум один интерактивный элемент (мини-кейс, ролевую микроминиатюру, короткие дебаты);
• при разработке кейсов использовать реальные ситуации из новостной повестки, адаптированные для подростков;
• создавать условия для рефлексии: после каждого интерактивного занятия предлагать учащимся закончить предложения типа «Сегодня я понял, что безопасность – это…»;
• поощрять инициативу учащихся в выборе ролей и способов решения проблемных ситуаций.

Перспективой дальнейших исследований может стать разработка долгосрочной программы формирования устойчивой внутренней мотивации к предметам безопасности на протяжении всего обучения в основной школе.

1. Попов, А.П. Актуальные проблемы при введении нового предмета «Основы безопасности и защиты Родины» в образовательных учреждениях / А.П. Попов // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. – 2023. – № 1(202). – С. 14–17.
2. Сосницкая, Н.Л. Дисциплина «Основы безопасности и защиты Родины» как важнейший инструмент формирования безопасности жизнедеятельности будущих учителей начальных классов в процессе профессиональной подготовки / Н.Л. Сосницкая // Инновационные технологии в образовательном процессе как составляющая качества образования. Сборник научных статей / под ред. Н.Л. Сосницкой. – Мелитополь : МелГУ, 2024. – С. 240–249.
3. Матюхина М. В. Мотивы учения учащихся с разным уровнем успеваемости // Электронный научно-образовательный журнал ВГСПУ «Грани познания». – 2021. – № 4 (75). – С. 54–60.
4. Тахохов Б. А. Педагогическая поддержка повышения мотивации обучения современных учащихся // Проблемы современного педагогического образования. – 2018. – № 7. – С. 317–320.
5. Кремнева, В. Н. Интерактивные методы обучения как средство повышения мотивации к изучению предмета «Основы безопасности и защиты Родины» у обучающихся 9-х классов / В. Н. Кремнева, Е. Н. Зубарева // Глобальный научный потенциал. – 2025. – № 6(171). – С. 122-125.
6. Остонова Х.Г. Роль интерактивных методов в преподавании естественных наук // Экономика и социум. – 2021. – № 2 (81). – С. 108–112.
7. Каракотова С. А. Анализ эффективности интерактивных методов обучения в образовательных учреждениях // Мир науки, культуры, образования. – 2022. – № 3 (94). – С. 179–181.