Педагогическая психология | Мир педагогики и психологии №05 (118) Май 2026

Просодическая сказка как эффективное средство преодоления трудностей интонационного оформления речи при дизартрии у дошкольников

Якушева Вероника Владимировна
канд. пед. наук, доцент кафедры специальной педагогики и психологии, Смоленский государственный университет, РФ, г. Смоленск, yakusheva.veronika@yandex.ru, SPIN-код: 7195-5115, AuthorID: 647789
Солодченкова Екатерина Витальевна
Студент психолого-педагогического факультета, Смоленский государственный университет, РФ, г. Смоленск, ksolodchenkova@gmail.com

Аннотация: Статья посвящена проблеме коррекции просодических нарушений у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией. Актуальность исследования обусловлена высокой распространённостью дизартрии у дошкольников, стойким и системным характером нарушений интонационной выразительности при данной патологии, а также недостаточной разнообразностью интегративных методик, естественным образом мотивирующих детей. Целью исследования является теоретическое обоснование и предложение практического инструмента для развития интонационной выразительности – авторская просодическая сказка. Для её достижения использовались анализ теоретических источников по проблеме исследования, обобщение методических подходов, разработка авторской сказки с системой игровых заданий, апробация в работе с детьми. Вследствие чего выявлен коррекционный потенциал сказкотерапии; разработана сказка «Потерянная ракушка», включающая задания на речевое дыхание, ритм, темп, голосовые модуляции, воспроизведение интонаций, логическое ударение. В ходе апробации зафиксирован устойчивый интерес детей и положительная динамика навыков интонационного оформления речи.
Ключевые слова: старший дошкольный возраст, интонационная выразительность речи, просодика, сказкотерапия, просодическая сказка, коррекционная педагогика, логопедия, дизартрия, стёртая дизартрия.

Yakusheva Veronika Vladimirovna
Cand. Sci. (Ped.), associate professor at the Department of special Pedagogy and Psychology, Smolensk State University, Russia, Smolensk
Solodchenkova Ekaterina Vitalevna
student of the Faculty of Psychology and Pedagogy, Smolensk State University, Russia, Smolensk

Abstract: This article examines the problem of correcting prosodic disorders in older preschool-age children with dysarthria. The relevance of the study is determined by the high prevalence of dysarthria in preschoolers, the persistent and systemic nature of intonation-expressive impairments associated with this condition, and the limited variety of integrative methods that naturally motivate children. The aim of the study is to provide a theoretical justification and propose a practical tool for developing intonation-expressiveness: a prosodic fairy tale. To achieve this, an analysis of theoretical sources on the research topic, a synthesis of methodological approaches, the development of a novel-based fairy tale with a system of playful tasks, and testing with children were used. As a result, the corrective potential of fairy tale therapy was revealed; the fairy tale "The Lost Shell" was developed, including tasks for speech breathing, rhythm, tempo, voice modulations, intonation production, and logical stress. During the testing, sustained interest in the children and positive dynamics in speech intonation skills were recorded.
Keywords: senior preschool age, intonation expressiveness of speech, prosody, fairy tale therapy, prosodic fairy tale, correctional pedagogy, speech therapy, dysarthria, erased dysarthria.

Актуальность исследования. Интонационная выразительность является центральным компонентом просодической организации речи, обеспечивающим её смысловую цельность и коммуникативную эффективность. Согласно исследованиям Е.Ф. Архиповой [7], Л.И. Беляковой [8]. Л.В. Лопатиной [9] при таких распространённых патологиях, как дизартрия, нарушения просодики носят стойкий и системный характер, затрагивая как моторное воспроизведение, так и слуховую дифференциацию интонационных конструкций. Несмотря на наличие традиционных методик коррекции, они не всегда в полной мере решают задачи развития мелодико-интонационной стороны речи, что обуславливает поиск новых интегративных подходов, способных создать естественную, мотивирующую среду для непроизвольной коррекции просодических компонентов.

Цель исследования – теоретически обосновать возможность использования просодических сказок как средства преодоления трудностей интонационного оформления речи при дизартрии у дошкольников и представить авторскую разработку, включающую систему заданий.

Е.Н. Винарская отмечала, что интонационная выразительность является первичной по отношению к вербальному уровню речи и обеспечивает коммуникативную функцию на доречевом этапе [10, с. 29-30]. При дизартрии, по мнению Е.Н. Винарской, нарушения просодики обусловлены не только периферическими парезами мышц, но и центральными механизмами регуляции интонации [10, с. 9-10].

На основе проанализированной литературы можно сделать вывод, что для коррекции просодических нарушений при дизартрии отечественными специалистами были разработаны методики, различающиеся акцентами – от физиологической настройки голоса и дыхания до поэтапного формирования восприятия и воспроизведения интонации.

Так Лопатина Л.В. и Серебрякова Н.В. предлагают постепенный переход от восприятия интонации к её активному воспроизведению, начиная с ритмических упражнений и базовых интонационных контуров и заканчивая отработкой голосовых характеристик и синтаксических конструкций [9]. Другие исследователи (Л.И. Белякова и Н.Н. Волоскова [8]) обращают внимание на физиологические предпосылки: развитие силы, высоты и тембра голоса через резонаторные ощущения на гласных, используя игровое подражание для гибкости голосообразования.

Перенос приобретённых навыков в спонтанную речь достигается через синхронизацию речи с движениями и коммуникативные упражнения. Все рассмотренные методики отличаются комплексностью, поэтапностью и опорой на физиологические механизмы, однако они не всегда в полной мере решают задачи развития мелодико-интонационной стороны речи. Это обуславливает поиск новых интегративных подходов, способных создать естественную, мотивирующую среду для непроизвольной коррекции просодических компонентов.

Коррекция дизартрии требует комплексного подхода, сочетающего преодоление нарушений звукопроизношения и просодической стороны речи, с особым вниманием к развитию голоса и мелодико-интонационных компонентов. Одним из актуальных методов в этом направлении является сказкотерапия, где сказка используется для речевого развития, обогащения знаний об окружающем мире и коррекции поведенческих проблем. [1, с. 50]

В этом контексте особенно интересна просодическая сказка как многофункциональный инструмент, объединяющий коррекционные, образовательные и психотерапевтические возможности. Однако, как показывает анализ литературы (Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева [2], Маньковская Д.В. [3], Сейранова Ю.В. [4] и т.д.), потенциал сказки в развитии именно просодической стороны речи реализуется педагогами фрагментарно и требует методического осмысления.

Включение в структуру сказки логоритмических упражнений позволяет нормализовать мышечный тонус, развивать речевое дыхание и, что особенно важно, формировать темпо-ритмическую основу речи [5].

Сказкотерапия признана эффективным комплексным методом, в рамках которого органично сочетаются логопедическая коррекция, психологическое сопровождение и педагогическое воздействие [4, с. 32].

Выбор вида логопедической сказки определяется формой речевого нарушения у ребёнка и этапом проводимой коррекции. Исходя из этого, можно обозначить следующие их разновидности:

1. Артикуляционные.
2. Пальчиковые.
3. Фонетические.
4. Лексико-грамматические.
5. Сказки, способствующие формированию связной речи.
6. Сказки по обучению грамоте [1, с. 51].

При разработке коррекционно-развивающих занятий с использованием сказки необходимо учитывать, что восприятие художественной образности у дошкольников проходит определённый путь развития. Старшие дошкольники обладают потенциальной способностью к осмыслению метафор, эпитетов и сравнений, однако реализация этой способности возможна лишь при систематической работе, направленной на накопление литературного опыта и активизацию познавательных процессов. Познавание образных средств не является врождённым навыком, оно формируется постепенно в ходе целенаправленного обучения [5].

На основе проанализированной литературы нами была разработана просодическая сказка с иллюстративным приложением «Потерянная ракушка» (автор - Е. В. Солодченкова). Целью предъявления текста (представим ниже) и игровых заданий является развитие интонационной выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией.

Просодическая сказка «Потерянная ракушка»

«Жила-была в самом синем море, где кораллы цветут как волшебные сады, маленькая русалочка. Звали её Мира. Волосы у неё были светлыми, как морской песок, а хвост переливался фиолетовым цветом. Больше всего на свете Мира любила свою маленькую ракушку. Она была розовая, перламутровая, а внутри неё пряталась крошечная жемчужинка, похожая на лучик месяца. Мира любила вечером надувать пузыри и кружиться среди них, держа в руках ракушку». Задание 1. Развитие продолжительного ротового выдоха. Инструкция: «Надувай пузыри вместе с Мирой – вдох носом и длинный выдох ртом».

«Однажды утром Мира проснулась, потянулась и… ахнула! Её драгоценная ракушка исчезла! Куда же она подевалась? Мира искала её везде, но ракушки с жемчужиной нигде не оказалось. Она у всех спрашивала, видел ли кто её». Задание 2. Воспроизведение вопросительной интонации. Инструкция: «Помоги Мире, обратись с вопросом к русалкам / спроси у каждой русалки: «Ты видела ракушку? ».

«Но никто не знал, куда пропала жемчужная ракушка. «Надо искать!» – подумала Мира и отправилась по подводному царству.

Первым она увидела весёлого Краба. Он ловко перебирал лапками по дну, собирая камушки.

– Крабик! – позвала Мира. – Ты не видел мою розовую ракушку? У неё внутри жемчужинка!

Краб остановился, пошевелил глазками-бусинками:

– Ракушку? Розовую? Нет, Мира, не видел. Я видел только белые да серые. Но я очень быстро бегаю! Давай я поищу вон в тех камнях!» Задание 3. Развитие ритмической способности. Инструкция: «Помоги Крабу убрать камешки. Посмотри на схемы. Они отличаются количеством камней. Хлопни в ладоши столько раз, сколько видишь камешков».

«Искал-искал Краб, но нашёл красивую белую ракушку, а не розовую.

– Извини! – сказал он и побежал дальше.

– Мира поплыла выше, к Морскому Коньку, качавшемуся на стеблях водорослей.

– Привет! Может, ты заметил мою ракушку? Она розовая, с секретом!

Он задумчиво пошевелил плавничком:

– Хм… Розовая ракушка… Я, знаешь ли, очень внимательно смотрю вокруг, пока качаюсь. Видел медуз, проплывающих рыб… Но твоей ракушки, увы, не заметил. Поплывём со мной, осмотрим кораллы! – сказал Морской Конёк». Задание 4. Развитие темпо-ритмической способности. Инструкция: «Посмотри на картинки. Это Русалка. Это Морской Конёк. Стучи по кораллам как они. Русалка стучит медленно, а Морской Конёк – быстро». «Нашли они только голубую звёздочку и жёлтую рыбку, но розовой ракушки не было.

– Жаль! – вздохнул Морской Конёк.

Тут мимо проплывала очень важная и мудрая Черепаха. Она плыла медленно и степенно. Мира решила спросить у Черепахи про ракушку. Русалка окликнула её, но из-за сильного эха Миру было не слышно». Задание 5. Развитие голосовых модуляций. Инструкция: «Позови черепаху сначала громко, потом с каждым разом тише.

«Черепаха остановилась и медленно повернула голову в сторону, откуда доносился крик. Она увидела, как в ней торопливо плывёт Мира. Оказавшись рядом, Русалка радостно вильнула хвостом, ведь ей всё-таки удалось позвать мудрую Черепаху.

– Здравствуй, Черепаха! – почтительно обратилась Русалка. – Вы не видели мою розовую ракушечку? Она для меня очень важна!

– Ракушку? Розовую? Ох, дитя моё, я плаваю здесь так долго, что видела миллион ракушек. Но сегодня… Помнится, возле большой скалы, мелькнуло что-то розовое. Может, это оно? Плыви туда, но осторожно – там живёт Осьминог.

Русалка поблагодарила мудрую Черепаху и помчалась к большой скале. И правда! Возле скалы блеснуло что-то розовое! Мира подплыла ближе… и увидела Осьминога. Он был весь в заботах: его восемь щупалец запутались в… розовой ракушке! Он осторожно пытался их распутать, но щупальца никак не слушались.

– Осьминог! – обрадовалась Мира. – Это же моя ракушка!

Он, услышав Русалку, вздрогнул и чуть не уронил находку:

– Ой, Мира! Извини, пожалуйста! Я плыл мимо и увидел эту красотку на песке. Хотел рассмотреть поближе, а мои щупальца запутались. Я никак не могу освободиться! Поможешь?» Задание 6. Воспроизведение логического ударения в словосочетании. Инструкция: «Чтобы распутать щупальца осьминога, повторяй за мной словосочетания: красивые кораллы, быстрый дельфин, красный краб, медленная черепаха, яркие рыбки, длинные водоросли, блестящая жемчужина, морской конёк.

«Распутав щупальца, Осьминогу всё-таки удалось освободиться. Он радостно помахал щупальцами, а Мира наконец-то смогла получить свою драгоценную ракушку с жемчужинкой внутри!

– Ура! Спасибо тебе, Осьминог! И спасибо, Краб, Морской Конёк и Черепаха! – закричала Русалка от радости». Задание 7. Воспроизведение восклицательной интонации. Инструкция: «Поблагодари всех обитателей за помощь: «Спасибо!»».

«Осьминог смущённо покраснел:

– Я так рад, что ты её нашла! Прости ещё раз, что случайно утащил.

– Ничего! – улыбнулась Мира – Без тебя я бы не знала, куда плыть! Давай дружить?

И все морские друзья собрались вместе: Краб застучал клешнями, Морской Конёк изящно поклонился, Черепаха мудро кивнула, Осьминог радостно помахал всеми щупальцами. Русалка показала им свою жемчужинку, и она засверкала ещё ярче, словно от счастья.

С тех пор Мира никогда не теряла розовую ракушку. Она носила е в специальной сеточке из водорослей, которую сплёл Осьминог. А по вечерам все друзья собирались возле дворца Русалки, и она рассказывала им сказки, а жемчужинка тихо сверкала, освещая их дружбу – самую большую драгоценность в синем-синем море».

В отличие от простых механических упражнений типа «скажи громче» или «тише», в сказочном контексте необходимость менять голос возникает естественно – из самой роли: низкий и протяжный голос черепахи или высокий удивлённый голос русалочки. Благодаря этому коммуникация с ребёнком проходит на эмоционально комфортном фоне, а сам сказочный формат надёжно удерживает внимание и вызывает живой положительный отклик.

Кроме того, погружаясь в сюжет и искренне сопереживая главной героине, которая потеряла ракушку, дети незаметно для себя учатся понимать чужие чувства и эмоции. Такая эмоциональная включённость пробуждает речевую активность и заметно снижает тревожность. Также включение в сказку заданий на ритм помогает нормализовать мышечный тонус, развивает речевое дыхание и, что особенно важно, закладывает темпо-ритмическую основу речи.

Разыгрывание сказки по ролям, где каждое слово сопровождается жестами и мимикой, снимает внутренние зажимы и по-настоящему раскрепощает интонационную выразительность. Ролевое перевоплощение даёт ребёнку возможность свободно экспериментировать с силой голоса, темпом и ритмом, что существенно ускоряет формирование правильных просодических навыков.

Также можно отметить, что использование темы морских жителей помогает существенно расширить как активный, так и пассивный словарь ребёнка.

Таким образом, в ходе апробации авторской просодической сказки в работе с детьми старшего дошкольного возраста с дизартрией, было зафиксировано, что дети с интересом выполняли предложенные задания. Отмечена положительная динамика в развитии продолжительного ротового выдоха, улучшение слуховой дифференциации вопросительной и восклицательной интонаций, появление способности к произвольному изменению громкости голоса и воспроизведение логического ударения, а также нормализация темпо-ритмической стороны речи.

Эффективность просодической сказки обусловлена естественной мотивацией голосовых модуляций через ролевое перевоплощение, расширением словарного запаса, нормализацией мышечного тонуса и речевого дыхания посредством упражнений, а также эмоциональной вовлечённостью.

На основе изученной литературы и проведённых занятий с детьми можно сделать вывод, что наиболее эффективна просодическая сказка, которая насыщена звукоподражаниями, имеет чёткий ритмический рисунок с повторяющимися рефренами контрастные интонации героев (высокий – низкий голос, быстрый – медленный темп). Она обязательно включает визуальные или тактильные опоры (яркие картинки или персонажи и другие детали на липучках), короткий понятный сюжет и паузы для отработки речевого дыхания.

Таким образом, во-первых, просодическая сказка является эффективным средством развития интонационной выразительности у дошкольников с нарушениями речи. Во-вторых, благодаря подражанию героям, эмоциональному включению в сюжет и игровой форме дети естественно и прочно усваивают интонационные навыки. В-третьих, использование сказкотерапии на логопедических занятиях помогает сформировать не только правильную, но и живую, эмоциональную речь, что способствует успешной социальной адаптации ребёнка. Полученные результаты подтверждают необходимость дальнейшей разработки и внедрения просодических сказок в практику коррекционной работы с дошкольниками, имеющими дизартрию. Это может внести существенный вклад в повышение эффективности логопедической помощи и социальной адаптации детей с нарушениями речи.

1. Пирумян Д.М. Логопедические сказки как средство развития детей с тяжёлыми нарушениями речи (из опыта работы учителя-логопеда) // Современная начальная школа. 2023. № 8 (51) С. 49-52.
2. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. СПб.: Речь, 2000. 310 с.
3. Маньковская Д.В. Логопедическая сказка как эффективное средство коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста // Инновационная наука. 2024. С. 131-133.
4. Сейранова Ю.В. Сказкотерапия как метод развития просодической стороны речи у дошкольников с дизартрией // Наука и реальность / Science&Reality. 2024. С. 30-36
5. Савельева Г.В., Панкова Т.А., Денисова О.Н. Использование сказкотерипии в коррекционно-развивающей работе логопеда с детьми дошкольного возраста // Auditorium. 2020.
6. Курушина О.В, Абрамян Е.Ф., Донцова Е.В. Особенности речевой просодики и направления логопедической работы по коррекции фонетических средств выразительности у дошкольников с дизартрией // Управление образованием: теория и практика. 2024. С. 41-51.
Список источников
7. Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей. М.: АСТ: Астрель, 2007. 331 с.
8. Белякова Л.И., Волоскова Н.Н. Логопедия. Дизартрия. М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС. 2009. 287 с.
9. Лопатина Л.В., Позднякова Л.А. Логопедическая работа по развитию интонационной выразительности речи дошкольников: Учебное пособие. СПб.: НОУ «СОЮЗ», 2006. 151 с.
10. Винарская Е.Н. Дизартрия. М.: АСТ: Астрель. 2006. 141 с.