Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №06 (119) Июнь 2026

Формирование социального интеллекта старших дошкольников через сюжетно – ролевую игру: взаимодействие воспитателя и семьи

Кузнецова Екатерина Владимировна
студентка магистратуры психологии и педагогики, Нижегородский государственный университет им. К. Минина г. Н. Новгород, воспитатель высшей квалификационной категории МБДОУ «Детский сад №305», ketrin2022@mail.ru

Аннотация: В статье рассматривается проблема формирования социального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста. Обосновывается потенциал сюжетно-ролевой игры как ведущего вида деятельности, моделирующего социальные отношения. Особое внимание уделяется необходимости консолидации усилий педагогов дошкольной образовательной организации и семьи в создании развивающей игровой среды. Представлены формы и методы взаимодействия, направленные на обогащение социального опыта дошкольников и развитие их способности к пониманию себя и других. Приводятся диагностические методики, этапы педагогической работы, критерии эффективности и конкретные примеры игровых сюжетов.
Ключевые слова: социальный интеллект, старшие дошкольники, сюжетно-ролевая игра, взаимодействие с семьей, ФОП ДО, социально-коммуникативное развитие, игровая деятельность, диагностика.

Kuznetsova Ekaterina Vladimirovna
Master's degree student in Psychology and Pedagogy, Minin State University of Nizhny Novgorod, N. Novgorod, Senior teacher of the highest qualification category, MBDOU "Kindergarten No. 305

Abstract: The article addresses the problem of social intelligence formation in senior preschool children. It substantiates the potential of role-playing games as a leading activity that models social relations. Special attention is paid to the need for consolidating the efforts of preschool teachers and families in creating a developing play environment. The paper presents forms and methods of interaction aimed at enriching preschoolers’ social experience and developing their ability to understand themselves and others. Diagnostic techniques, stages of pedagogical work, effectiveness criteria, and specific examples of game plots are provided.
Keywords: social intelligence, senior preschoolers, role-playing games, family interaction, Federal Educational Program for Preschool Education, social-communicative development, play activities, diagnostics.

Введение. Интерес к условиям формирования социального интеллекта у детей имеет достаточно длительную историю в психолого-педагогической науке, однако активное изучение данного понятия применительно к дошкольному возрасту началось сравнительно недавно. При этом теоретической базой послужили классические исследования сюжетно-ролевой игры (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин), заложившие традицию понимания игры как ведущего механизма социального развития.  В дальнейшем идеи о социальной природе детства и роли общения в развитии личности получили развитие в трудах М.И. Лисиной, Е.О. Смирновой. Среди современных исследователей значительный вклад в изучение социального интеллекта у детей внесли Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса (развитие социального интеллекта), Т.А. Куликова (взаимодействие семьи и детского сада), О.В. Алмазова (диагностика социального интеллекта).

Несмотря на признание важности данной проблемы, в настоящее время остаются недостаточно изученными механизмы системного взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи в процессе формирования социального интеллекта именно средствами сюжетно-ролевой игры. Требуют уточнения формы включения родителей в игровую деятельность, а также педагогические условия, обеспечивающие перенос социального опыта из семьи в игру детского сада. Современные требования к дошкольному образованию, закрепленные в Федеральной образовательной программе дошкольного образования (ФОП ДО) [6], акцентируют внимание на необходимости формирования у детей готовности к взаимодействию с окружающим миром, способности к сотрудничеству и эмпатии. Ключевым понятием, интегрирующим эти способности, выступает социальный интеллект - интегративная способность, позволяющая человеку успешно ориентироваться в социальной среде, понимать намерения, чувства и состояния других людей и адекватно действовать согласно сложившейся ситуации [1; 7].

Особую значимость развитие социального интеллекта приобретает в старшем дошкольном возрасте (5–7 лет). В этот период у ребенка формируются произвольность поведения, элементы логического мышления и, что наиболее важно, система отношений со сверстниками и взрослыми выходит за рамки ситуативно-делового общения. Однако, как отмечают исследователи Е.О. Смирнова и О.В. Гударева, в современной практике наблюдается тенденция к сворачиванию игры как свободной деятельности, уступающей место учебным формам работы. Это обедняет социальный опыт ребенка, препятствуя естественному становлению его коммуникативных компетенций [2].

Наиболее эффективным средством формирования социального интеллекта традиционно признается сюжетно-ролевая игра. Но потенциал игры может быть реализован лишь при условии системной работы, включающей не только профессиональную позицию воспитателя, но и активное участие семьи, так как источником содержания для игр служит именно окружающая ребенка социальная действительность, представления о которой формируются как в детском саду, так и дома [3].

Цель исследования: теоретически обосновать и охарактеризовать педагогические условия формирования социального интеллекта старших дошкольников в сюжетно-ролевой игре при активном взаимодействии воспитателя и семьи, а также предложить практические рекомендации для педагогов и родителей.

Рассмотрим теоретические аспекты формирования социального интеллекта старших дошкольников

В современной психолого-педагогической науке социальный интеллект рассматривается в аспекте коммуникативной компетентности - способности понимать результаты социального познания (восприятия и понимания людьми друг друга) [1;4]. Применительно к дошкольному возрасту данное понятие включает:

• понимание эмоциональных состояний сверстников и взрослых;
• способность к преодолению эгоцентризма;
• владение вербальными и невербальными средствами общения;
•  умение согласовывать свои действия с правилами группы и партнерами по взаимодействию [1].

Сюжетно-ролевая игра традиционно рассматривается, как школа социальных отношений» [5]. Принимая на себя роль взрослого (врача, продавца, пассажира, родителя), ребенок не столько осваивает профессиональные действия, сколько входит в систему человеческих взаимоотношений. Играя, дошкольник учится:

1. Вставать на позицию другого, понимая мотивы его игровых действий.

2. Подчиняться правилам, вытекающим из взятой на себя роли (например, «пациент» не должен мешать «врачу»).

3. Разрешать конфликты через переговоры и согласование замыслов, что является базой для формирования реальных (не игровых) отношений [5].

В старшем дошкольном возрасте игра качественно меняется: от простого манипулирования предметами дети переходят к сложным ролевым диалогам и моделированию социальных ситуаций. Как отмечается в педагогических исследованиях, в играх детей 5–7 лет начинают отражаться не только профессиональные действия взрослых, но и их моральные качества: доброта, взаимопомощь, справедливость. Сюжеты становятся развернутыми, комбинируются несколько тематических линий («Семья едет отдыхать в турпоездку») [5]. Именно на этом этапе игра становится мощным фактором развития социального интеллекта, но при условии грамотного педагогического сопровождения. Можно утверждать, что сюжетно-ролевая игра является средством развития социального интеллекта.

Анализ практики работы воспитателей показывает, что для того, чтобы игра выполняла функцию развития социального интеллекта, необходимо соблюдение ряда педагогических условий В работах современных авторов выделяют следующие условия [1; 3].

Первое условие - обогащение жизненного опыта детей. Социальный интеллект нельзя развить в вакууме. Содержанию игры предшествует «предыгровой этап»: наблюдения за трудом взрослых, экскурсии (в магазин, поликлинику, библиотеку), чтение художественной литературы и, что важно, обсуждение характеров и поступков героев. Как показывает опыт педагогов-практиков, необходимо не просто показать ребенку, что делает врач, а обсудить, какой он: внимательный, заботливый, строгий.

Второе условие - создание предметно-развивающей среды. Однако важно понимать, что изобилие готовых атрибутов не гарантирует развития сюжета. В старшем дошкольном возрасте необходимо поощрять использование предметов-заместителей (палочка - градусник, кубик - телефон), что развивает знаково-символическую функцию сознания и гибкость мышления, именно они важнейшие компоненты социального интеллекта [1;5].

Третье условие - позиция воспитателя. Взрослый выступает не как «дирижер», жестко навязывающий сценарий, а как «играющий партнер». В старшей и подготовительной группах воспитатель подключается к игре лишь в проблемных ситуациях (например, для внесения нового персонажа или разрешения затянувшегося конфликта), стимулируя детей к самостоятельному поиску решений. Эффективным методом является введение игровой проблемы («У парикмахера сломались все ножницы»), что заставляет детей проявлять смекалку и договариваться [3].

Для оценки эффективности работы по формированию социального интеллекта необходимо использовать доступные и валидные диагностические методики. В практике работы с дошкольниками рекомендуются следующие инструменты [4]:

• Методика «Эмоциональная идентификация» (Г.А. Урунтаева). Ребенку предъявляются изображения людей с разными эмоциональными состояниями (радость, грусть, гнев, страх, удивление). Оценивается способность правильно называть эмоцию и аргументировать ее причины. Данная методика позволяет выявить уровень понимания эмоциональных состояний – одного из ключевых компонентов социального интеллекта.
• Методика «Сюжетные картинки» (в модификации Р.М. Калининой). Ребенку показывают картинки с изображением ситуаций морального выбора (например, мальчик отнимает игрушку у девочки). Нужно оценить поступок героя и предложить свой вариант поведения. Методика диагностирует способность к децентрации и пониманию социальных норм.
• Наблюдение за сюжетно-ролевой игрой по параметрам, разработанным в современной педагогике. Фиксируются: наличие ролевого диалога, способность детей договариваться о сюжете, разрешать конфликты, продолжительность игры, количество участников. Высокий уровень социального интеллекта проявляется в развернутых ролевых взаимодействиях, использовании предметов-заместителей, согласованности действий [5;3].

Диагностика проводится на начальном и итоговом этапах работы. Результаты позволяют корректировать содержание игровой деятельности и взаимодействия с семьей.

Именно семья является первичным институтом социализации, где ребенок приобретает первый опыт эмпатии, наблюдает образцы ролевого поведения (роли матери, отца, бабушки). Однако часто родители недооценивают игровую деятельность, считая ее бесполезной тратой времени в сравнении с ранним обучением чтению или счету [2]. Перед педагогом встает задача изменить эту установку.

Взаимодействие воспитателя и семьи по формированию социального интеллекта через игру должно носить системный характер и включать несколько направлений [2; 3].

1. Педагогическое просвещение родителей. На родительских собраниях, консультациях и в информационных буклетах необходимо разъяснять ценность сюжетно-ролевой игры для социально-личностного развития. Родителям важно показать связь: ребенок, который умеет придумывать интересные сюжеты и договариваться в игре, легче адаптируется в школьном коллективе.

2. Трансляция содержания семейного опыта в игру детского сада. Самая богатая и эмоционально окрашенная игра возникает тогда, когда ребенок использует сюжеты из жизни семьи. Воспитатель может использовать такие формы, как создание «Семейных альбомов», где дети вместе с родителями рисуют или наклеивают фотографии своих профессий, домашних увлечений; проведение совместных «Гостиных» (встреч с родителями разных профессий). Если мама – врач, она может стать игровым персонажем в игре «Поликлиника», показав детям не только внешние атрибуты, но и манеру общения с «пациентами» [3].

3. Расширение игрового репертуара дома. Воспитатель дает рекомендации по организации игрового пространства дома (пусть небольшого, но позволяющего развернуть сюжет) и по тематике для совместных игр. Важно мотивировать родителей не отказывать ребенку в игре, а включаться в нее на равных, уступая инициативу ребенку или создавая проблемные ситуации («Что делать, если в магазине закончился хлеб?») [2].

4. Совместное изготовление атрибутов. Выставки совместного творчества «Атрибуты своими руками» не только укрепляют эмоциональные связи, но и наполняют игровую среду полифункциональными предметами, развивающими воображение детей [5; 3].

Таким образом, семья перестает быть пассивным наблюдателем и становится активным участником педагогического процесса, обогащая «багаж социальных знаний» ребенка, который затем творчески перерабатывается в игре.

Для системной работы по организации сюжетно-ролевой игры при активном участии семьи целесообразно выстроить три этапа [2; 3].

Первый этап – подготовительный (диагностико-просветительский). Проводится первичная диагностика уровня социального интеллекта детей [4]. Родители информируются о целях и формах работы через анкетирование («Играет ли ваш ребенок дома?», «Какие роли он предпочитает?»). Организуются консультации о значении игры.

Второй этап – основной (деятельностный). Реализуется комплекс мероприятий: обогащение опыта детей (экскурсии, чтение, беседы), обогащение предметно-развивающей среды (в том числе с помощью домашних атрибутов), включение родителей в игры (родитель как «игровой гость»), проведение совместных игровых сессий в ДОО с участием членов семей. Воспитатель выступает как координатор и партнер [5].

Третий этап – заключительный (рефлексивно-оценочный). Проводится повторная диагностика, анализируется динамика. Организуется итоговое родительское собрание в форме «круглого стола», где семьи делятся успехами и трудностями. Создается «банк игровых сюжетов», предложенных родителями.

Приведем конкретные игровые сюжеты, апробированные в практике работы.

1. Игра «Скорая помощь спешит на помощь». Цель: формировать эмпатию, понимание эмоционального состояния «больного». Дети распределяют роли: врач, медсестра, пациент, диспетчер. Педагог вносит проблемную ситуацию: «У пациента сильно болит рука, он плачет». Задача врача – успокоить, задать вопросы, назначить лечение. Родитель-медик может показать профессиональные действия и речевые обороты.

2. Игра «Магазин вежливых слов». Цель: развивать вербальные средства общения, умение благодарить, извиняться, обращаться с просьбой. Продавец не отдает товар, пока покупатель не скажет «волшебное слово». Воспитатель наблюдает и при необходимости подсказывает. Дома родители могут поддерживать аналогичные правила.

3. Игра «Путешествие» (сюжет «Семья летит на море»). Цель: учить согласовывать действия, распределять роли (стюардесса, пассажиры, пилоты), разрешать конфликты (кому место у окна, кто принес угощение). В игру вводятся предметы-заместители (билеты – листочки, чай – пустые стаканчики). Родители могут заранее обсудить с ребенком, что берут с собой в поездку.

Эти игры легко масштабируются и комбинируются. Главное - поддерживать детскую инициативу и избегать жесткого режиссирования.

На основе анализа источников [1;4] можно выделить три уровня сформированности социального интеллекта у старших дошкольников.

Высокий уровень: ребенок точно определяет эмоциональные состояния персонажей, объясняет их причины; в игре берет на себя разные роли, ведет развернутые ролевые диалоги, аргументирует свои действия; при конфликте предлагает компромисс; активно привлекает сверстников к игре, учитывает их желания.

Средний уровень: ребенок различает основные эмоции, но затрудняется в объяснении причин; в игре принимает роль, но диалоги кратки, часто повторяет стереотипные действия; конфликты разрешает с помощью взрослого; не всегда согласовывает замыслы.

Низкий уровень: ребенок слабо различает эмоции; в игре преобладают предметные манипуляции, ролевое поведение неустойчиво; конфликты переходят в ссоры, не умеет договариваться; предпочитает индивидуальную игру.

Ориентация на данные критерии позволяет воспитателю и родителям видеть зону ближайшего развития каждого ребенка.

Заключение. Формирование социального интеллекта у старших дошкольников – процесс, необходимый для успешной адаптации к школе и жизни в обществе. Сюжетно-ролевая игра является тем уникальным механизмом, который переводит социальные нормы и правила из внешних во внутренние [5;2]. Однако стихийное развитие игры сегодня затруднено в связи с тенденцией подмены свободной игровой деятельности целенаправленным обучением отдельным навыкам и умениям [2].

Проведенное теоретическое исследование позволяет утверждать, что эффективность использования сюжетно-ролевой игры для развития социального интеллекта напрямую зависит от выстроенной системы взаимодействия «воспитатель - ребенок - родитель». Только когда понимание важности игры объединяет педагогов и семью, когда взрослые дома и в детском саду являются образцом партнерского взаимодействия и поощряют детскую инициативу, происходит полноценное развитие способности ребенка понимать другого и договариваться с ним [2;3].

Взаимодействие ДОО и семьи в данном контексте заключается не в простом информировании, а в совместном обогащении среды и содержания детской игры, что позволяет перенести акцент с предметного действия (навыка) на человеческие взаимоотношения и переживания – то есть на то, что составляет суть социального интеллекта [6;1].

Практическая значимость статьи состоит в том, что предложенные формы взаимодействия с семьей, диагностические методики и конкретные игровые сюжеты могут быть непосредственно использованы воспитателями и педагогами-психологами ДОО в повседневной работе. Перспективой дальнейших исследований может стать разработка парциальной программы по развитию социального интеллекта старших дошкольников средствами игры с активным включением родителей.

1. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Развитие социального интеллекта у детей дошкольного возраста // Современное дошкольное образование. – 2023. – № 2 (116). – С. 4–12. – DOI: 10.24412/2782-4519-2023-2116-4-12.
2. Куликова Т.А., Смирнова Е.О. Практика взаимодействия детского сада и семьи в развитии игровой деятельности дошкольников // Психологическая наука и образование. – 2024. – Т. 29. – № 1. – С. 58–67. – DOI: 10.17759/pse.2024290105.
3. Хакимова Г.А., Шайдуллина А.Р. Формирование коммуникативных умений старших дошкольников в процессе сюжетно-ролевых игр с участием родителей // Педагогическое образование и наука. – 2022. – № 4. – С. 97–101.
4. Алмазова О.В., Бухалкова О.В. Диагностика социального интеллекта у детей 5–7 лет: новые подходы // Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения. – 2023. – № 3. – С. 44–51.
5. Деркунская В.А., Гусева Т.А. Сюжетно-ролевая игра как средство формирования социальной компетентности старших дошкольников // Детский сад: теория и практика. – 2022. – № 5 (125). – С. 24–31.

Список источников:
6. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (в актуальной ред. 2021 г.). – М.: Центр педагогического образования, 2021.
7. Приказ Министерства просвещения РФ от 25 ноября 2022 г. № 1028 «Об утверждении Федеральной образовательной программы дошкольного образования». – М., 2023. – 215 с.