Теория и методика профессионального образования | Мир педагогики и психологии №09 (122) Сентябрь 2026

Формирование профессиональных компетенций будущих специалистов в сфере инвестиционного консалтинга в процессе проектной деятельности на иностранном языке

Кобелева Елена Павловна
канд. пед. наук, доцент, Сибирский государственный университет путей сообщения, Сибирский государственный университет водного транспорта, РФ, г. Новосибирск, kobelevaep@mail.ru

Аннотация: В данной статье рассматривается проблема формирования профессиональных компетенций будущих специалистов в сфере финансового консалтинга в процессе профессиональной иноязычной подготовки в вузе. Особое внимание уделено организации проектной деятельности студентов на иностранном языке, которая представляет собой результативное взаимодействие участников образовательного процесса, направленное на решение реальных и имитационных профессиональных задач на иностранном языке. В работе детализируется содержание проектной деятельности, которая представлена как совокупность допроектного, проектного и оценочного этапов. В статье рассмотрены функции студентов и преподавателя на каждом из этапов проектной деятельности на иностранном языке.
Ключевые слова: профессиональная иноязычная подготовка, финансовый консалтинг, профессиональные компетенции, проектная деятельность, вуз.

Kobeleva Elena Pavlovna
Cand. Sci. (Education), Associate Professor, Siberian Transport University, Siberian State University of Water Transport, Russia, Novosibirsk

Abstract: The article examines the development of professional competencies in future financial consulting specialists in the process of their professional foreign-language training at a university. Particular attention is paid to organizing student project work conducted in a foreign language; this process involves effective interaction aimed at solving real and simulated professional tasks using a foreign language. The paper details the content of the project work, outlining its structure that comprises pre-project, project, and assessment stages. It also discusses the respective roles of students and a teacher at each stage of the project work.
Keywords: professional foreign-language training, financial consulting, professional competencies, project work, higher education institution

В соответствии с требованиями современного рынка труда, выпускники неязыковых вузов должны иметь сформированную профессиональную иноязычную коммуникативную компетенцию, которая позволит им эффективно функционировать в академической и профессиональной среде. Так, специалисты по финансовой деятельности планируют, разрабатывают, организовывают, управляют, инвестируют, руководят и проводят количественный анализ систем финансовой отчетности или финансов отдельных лиц, организаций и общественных или частных учреждений [1]. Среди выполняемых обязанностей специалистов в сфере инвестиционного консалтинга можно отметить подготовку и организацию финансовой отчетности организации; анализ финансовых материалов организации; предоставление финансовых рекомендаций физическим лицам и организациям; подготовку аналитических отчетов по отдельным экономическим секторам и экономике в целом [2]. 

В настоящее время обучение иностранному языку будущих финансистов, специалистов в области финансового консалтинга является предметом активной научной дискуссии и характеризуется поиском методических решений, направленных на повышение эффективности обучения за счет применения различных методов, ориентированных на формирование профессиональных компетенций будущих специалистов и их адаптирования к современным экономическим и социальным моделям [3, 4]. Целью данного исследования является анализ использования профессионально ориентированной проектной деятельности в процессе иноязычной подготовки будущих финансистов.

Освоение дисциплины «Профессиональный иностранный язык» программы магистратуры «Финансовый консалтинг» направлено на формирование навыков практического владения английским языком для осуществления делового общения в сфере финансового консалтинга; для работы с информацией профессионального характера (поиск, перевод, анализ), осуществления научно-исследовательской деятельности.

В результате освоения данной дисциплины обучающийся должен овладеть следующими результатами обучения (табл.1):

знать терминологию в рамках изучаемого материала; основы исследовательской деятельности на иностранном языке; основы письменной и устной коммуникации на иностранном языке [5];

уметь работать с информацией профессионального характера из аутентичных источников на иностранном языке; написать аннотацию к научной статье на иностранном языке и выделить ключевые слова; подготовить сообщение на иностранном языке;

владеть навыками презентации результатов научного исследования и речевого взаимодействия на иностранном языке [6].

Таблица 1. Содержание дисциплины «Профессиональный иностранный язык»

Изложенные выше требования к иноязычной подготовке будущих специалистов в сфере финансового консалтинга обусловливает методическую целесообразность использования практико-ориентированной проектной деятельности студентов на иностранном языке. Основываясь на анализе научных работ, детализирующих и обобщающих педагогический потенциал проектной деятельности обучающихся, предлагаем собственную трактовку данного понятия: «проектная деятельность» – продуктивное взаимодействие субъектов образовательного процесса, направленное на реализацию учебного проекта, моделирующего будущую профессиональную деятельность обучающихся [7].

Таким образом, реализация проектной деятельности на иностранном языке способствует:

1) интеграции иностранного языка в профессиональный контекст обучающихся [8];

2) формированию модели социального поведения в определенном профессиональном сообществе (работа в команде, практика принятия решений, делегирование полномочий и пр.);

3) комплексному использованию технических средств обучения (на этапе разработки проекта, презентации его результатов («продукта» проекта), а также дистанционного взаимодействия обучающихся и преподавателя).

Следовательно, проектная деятельность на иностранном языке формирует уверенное владение профессией, иностранным языком и современными информационными технологиями.

В целях организации проектной деятельности на иностранном языке целесообразно выделить три ее основных этапа (рис. 1).

Рисунок 1. Алгоритм проектной деятельности

Допроектный этап (Pre-Project Activity) нацелен на понимание сути проектной деятельности, овладение фоновыми знаниями по теме проекта, изучение терминологии по теме проекта, овладение навыками презентации, дискуссии и ведения деловой встречи.

Проектный этап (Project Work) подразумевает определение проблемного поля, цели, задач проекта (Introductory Stage); сбор и анализ информации (Research and Discussion); презентацию результатов проекта (Presentation).

Оценочный этап (Assessment) включает самооценку (Self-Assessment), взаимооценку (Peer Assessment), экспертную оценку, а также оценивание «продукта» проекта (External Assessment and ‘Product’ Assessment).

Важно понимать, что на разных этапах проектной деятельности преподаватель и студенты выполняют различные функции, при этом происходит поэтапное увеличение доли самостоятельной работы студентов.

На допроектном этапе студенты изучают профессиональную терминологию по теме проекта; имеют практику подготовки и проведения презентаций, деловых встреч, организации переговорного процесса (на иностранном языке); определяют проблемное поле проекта путем «мозгового штурма», дискуссии; формулируют проблему, цель и задачи проекта; обсуждают варианты «продукта» проекта; занимаются поиском необходимой литературы, определяют методы сбора и систематизации информации; знакомятся с критериями оценки проекта и с технологической картой студента. Деятельность преподавателя на данном этапе включает объяснение сути и структуры проектной деятельности; проведение серии занятий, направленных на овладение профессиональной терминологией, обучение навыкам презентации, организации деловой встречи, переговорного процесса (на иностранном языке); участие в определении проблемного поля проекта; представление критериев оценки проекта; формирование микрогрупп (по необходимости).

На проектном этапе студенты изучают информацию по теме проекта; анализируют ее, занимаются подготовкой докладов и презентаций, дискуссии; осуществляют устную презентацию результатов проектной деятельности на английском языке в форме «круглого стола», встречи, дискуссии; предоставляют письменный отчет о проведенном исследовании на иностранном языке;

демонстрируют «продукт» проекта (фильм, аналитические справки, отчеты и др.). Преподаватель, в свою очередь, осуществляет косвенное руководство проектной деятельностью студентов; участвует в обсуждении промежуточных результатов.

На оценочном этапе функции студентов и преподавателя пересекаются и выражаются в оценке результатов проектной деятельности и полученных результатов по предложенным критериям; формулировании предложений по развитию проекта [9].

Целесообразно отметить, что эффективная проектная деятельность студентов подразумевает ряд условий готовности (рис. 2).

Рисунок 2. Условия готовности студентов к проектной деятельности на иностранном языке

Таким образом, иноязычная подготовка специалистов в сфере финансового консалтинга направлена на формирование профессиональных компетенций будущих специалистов, которые обеспечивают их эффективную деятельность, связанную с аналитикой финансовых данных, генерацией финансовой отчетности, взаимодействием как с индивидуальными, так и корпоративными клиентами. Практика преподавания дисциплины «Профессиональный иностранный язык» студентам программы магистратуры «Финансовый консалтинг» доказала высокую эффективность проектной деятельности студентов на иностранном языке, направленную не только на формирование профессиональной иноязычной компетенции, но и в целом профессиональной компетентности будущих специалистов обозначенного профиля.

1. Дигтяр О. Ю. Особенности применения функционального подхода в обучении иностранному языку студентов финансового факультета // МНКО. 2023. №6 (103).
2. Земцов А. А., Осипова Т. Ю. Подготовка финансовых консультантов в вузе как перспективное направление многоуровневого профессионального образования финансистов // ПУФ. 2015. №1 (17).
3. Стучинская Е. А. К вопросу о формировании профессиональных и надпрофессиональных компетенций у будущих специалистов в сфере внешнеэкономической деятельности / Восток - Запад: теоретические и прикладные аспекты преподавания европейских и восточных языков : Материалы V Международной научно-практической конференции, Новосибирск, 15 марта 2022 года. Новосибирск: Сибирский государственный университет путей сообщения, 2022. С. 164-169.
4. Кирякова О. А. Психологические основы формирования иноязычной коммуникативной компетенции у студентов технического вуза // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. 2024. № 3-3 (90). С. 185-188.
5. Балмасова Т. А. Особенности обучения второму иностранному языку в неязыковом вузе // Восток - Запад: теоретические и прикладные аспекты преподавания европейских и восточных языков : Материалы IV Международной научно-практической конференции, Новосибирск, 04 марта 2021 года. Новосибирск: Сибирский государственный университет путей сообщения, 2021. С. 10-15.
6. Комкова А. С., Кобелева Е. П., Стучинская Е. А., Крутько Е. А. Формирование метакомпетенций студентов вуза в процессе научно-исследовательской работы на иностранном языке // Профессиональное образование в современном мире. 2020. Т. 10, № 2. С. 3718-3725.
7. Кобелева Е. П. Формирование профессиональной иноязычной компетенции будущих экономистов транспортной отрасли : специальность 13.00.08 "Теория и методика профессионального образования" : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Барнаул, 2012. 220 с.
8. Зубков А. Д., Сыроквашин М. М. Профессионально-ориентированное обучение иностранному языку в вузе: сложности и перспективы // Мир педагогики и психологии. 2025. № 3(104). С. 50-57.
9. Зубков А. Д. Оценка уровня сформированности профессиональной иноязычной компетенции у студентов-экономистов на основе обучения через МООК // Ценности и смыслы. 2026. № 2(102). С. 137-147.