Общая педагогика, история педагогики и образования | Мир педагогики и психологии №12 (77) Декабрь 2022

Формирование профессионально-игровой компетентности педагога дошкольного образования

Ханова Татьяна Геннадьевна
канд. пед. наук, доцент, ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина», РФ, г. Нижний Новгород, tanyaha10@mail.ru
Карамирзаева Анжела Микаиловна
магистрант, ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина», инструктор по физической культуре, Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 125», РФ, г. Нижний Новгород

Аннотация: Целью статьи является изучение специфики профессионально-игровой компетентности педагогов дошкольного образования, закономерностей ее развития и совершенствования в условиях методической работы дошкольной организации. Рассмотрены некоторые подходы к трактовке понятия «профессионально-игровая компетентность», исследованию ее содержания и структурных компонентов. На основе анализа научно-педагогической литературы выделены задачи методической работы, направленной на повышение уровня профессиональной деятельности в вопросах организации и сопровождения творческой игры дошкольников. Авторами определены основные педагогические условия, как важный фактор повышения уровня профессионально-игровой компетентности.
Ключевые слова: профессионально-игровая компетентность, педагог дошкольного образования, методическое сопровождение, педагогические условия, профессиональный рост, индивидуальный маршрут развития профессиональной деятельности, игровая деятельность детей.

Khanova Tatyana Gennadyevna
PhD in Pedagogical Sciences, Associate Professor, Minin Nizhny Novgorod State Pedagogical University, Russia, Nizhny Novgorod
Karamirzaeva Anzhela Mikailovna
undergraduate, Nizhny Novgorod State Pedagogical University, trainer, Kindergarten 125, Russia, Nizhny Novgorod

Abstract: The purpose of the article is to study the specifics of the professional-playing competence of preschool teachers, the patterns of its development and improvement in the conditions of the methodological work of a preschool organization. Some approaches to the interpretation of the concept of "professional-playing competence", the study of its content and structural components are considered. Based on the analysis of scientific and pedagogical literature, the tasks of methodological work aimed at raising the level of professional activity in organizing and supporting the creative game of preschoolers are highlighted. The authors identified the main pedagogical conditions as an important factor in increasing the level of professional gaming competence.
Keywords: professional-playing competence, preschool teacher, methodological support, pedagogical conditions individual route for the development of professional activity, children's play activities.

Современное дошкольное образование и непрерывная динамика его развития предъявляют все более серьезные требования к формированию и совершенствованию уровня профессиональной компетентности и педагогической культуры педагогов, работающих с детьми дошкольного возраста. При этом первостепенное значение приобретают содержательные и методические аспекты повышения компетентности педагогов дошкольного образования в вопросах развития детей дошкольного возраста в таком, ведущем для них виде деятельности, как игровая.

Анализ исследований по проблеме развития профессиональной компетентности педагогов, работающих с детьми дошкольного возраста, показал, что данному вопросу сегодня уделяется достаточно большое внимание: исследуются вопросы изучения игровой позиции педагогов детских образовательных организаций, формирования направленности педагогов на игру [1-5] и многие другие.

Рассматривая вопрос о формировании исследуемой компетентности, необходимо охарактеризовать основные подходы к определению сущности данного понятия, определить его структуру и содержание. Так, И.П. Лотова в своих исследованиях под профессионально-игровой компетентностью педагога подразумевает «взаимосвязанное и взаимообусловленное единство теоретической и практической подготовки педагога дошкольного образования, базу которой составляет психолого-педагогический информационный фонд личности в сочетании с опытом, гибким владением игровыми технологиями, а также готовностью и способностью к осуществлению специально направленной игровой деятельности» [3, с. 47]. В свою очередь, Е.И. Рзаева подчеркивает, что это сложное многоплановое образование, содержащее целый ряд важнейших профессиональных характеристик, необходимых для организации грамотного психолого-педагогического сопровождения самостоятельной творческой игры детей [6].

Под термином «игровая компетентность», следует понимать, согласно определению Е.О. Смирновой, оптимальный уровень сформированности готовности и способности к организации разных видов детской игры, как организованной взрослым, так и творческой самодеятельной; принятие «поддерживающей» недирективной позиции в отношении детской игры [4]. Похожую дефиницию игровой компетенции предлагает И.А. Комарова, акцентируя внимание на том, что сформированная на высоком уровне игровая компетенция будущего педагога обеспечит его готовность к эффективной реализации педагогических задач с учетом современных требований, возрастных и индивидуальных особенностей и потребностей дошкольников [2, с. 65]. Иными словами, игровая компетентность – сумма знаний, умений и навыков в области игровой культуры, готовность организовать любые виды детской игры, согласно интересам и запросам детской субкультуры. Педагог дошкольного учреждения должен обладать комплексом теоретических и практических знаний и умений, владеть современными технологиями организации и сопровождения игровой деятельности дошкольников.

Подчеркнем, что структуру рассматриваемой компетентности, по мнению разных авторов, составляют различные качества педагогов, среди которых целесообразно выделить, прежде всего, личностные. К ним, по нашему мнению, относятся способность педагога к партнерскому взаимодействию с воспитанниками, творческому самовыражению, чуткость и тактичность в процессе организации игровой деятельности детей, коммуникативность, разумная активность педагога во время игры [7], серьезное отношение к детской игре, артистичность и эмоциональная выразительность [6]. Вторую группу составляют профессионально важные качества, которые представлены следующими компонентами [8]:

а) содержательными, под которыми мы будем понимать знание теоретических и нормативных основ специфики детской игры, психолого-педагогических условий ее организации, технологий ее педагогической поддержки, принципов обогащения предметно-игровой среды и др.;

б) процессуальными – это практические умения и навыки, приобретенные в процессе профессиональной деятельности, среди которых выделим: целесообразное применение прямых или косвенных методов поддержки игры [7], умение использовать разные виды игр в зависимости от ситуации, практическое обучение игровым способам, грамотное планирование и диагностику игровой деятельности, обогащение развивающей предметно-игровой среды, освоение культурных практик других педагогов [8].

Таким образом, рассмотрев структурные компоненты профессионально-итоговой компетентности педагогов дошкольного образования, выделяемые различными авторами, можно заключить, что они включают в себя как личностные, так и профессиональные качества педагогов, а также разнообразные знания, умения, навыки и опыт, касающиеся организации и поддержки игры детей дошкольного возраста.

Для развития и совершенствования профессионально-игровой компетентности педагогов приобретают особое значение специально созданные для этого педагогические условия, и в первую очередь, методическая работа, ориентированная на совершенствование уровня профессиональной культуры педагогов.

Основными задачами такой работы могут быть следующие [9; 10]:

1) анализ сведений о профессиональных потребностях, интересах и возможностях педагогов, уровне их профессиональной деятельности по организации и сопровождению самостоятельной детской игры;

2) оказание помощи в проектировании и реализации индивидуального маршрута профессионального развития в данной области;

3) организация и координация активных форм взаимодействия педагогов с субъектами образовательного процесса, в том числе, с родителями, задействованными в создании условий для игровой деятельности детей;

4) помощь в реализации планов самообразования и совершенствования уровня профессионально-игровой компетентности.

Выделим основные этапы организации и осуществления методического сопровождения в развитии профессионально-игровой компетентности педагогов в условиях дошкольной организации [11]:

Первый этап – аналитико-диагностический, на котором выявляются проблемы профессиональной деятельности педагогов, происходит осознание необходимости методической помощи в их решении и определение вариантов дальнейших действий в профессиональной области;

Второй этап – проектировочный, предполагает совместное проектирование индивидуального маршрута развития профессиональной деятельности в контексте непрерывного образования [11];

Третий этап – основной, практическая реализация спроектированного маршрута с использованием оптимальных, максимально ориентированных на личностные особенности педагогов, технологий и форм методического сопровождения в области организации игровой деятельности дошкольников.

Методическая работа по формированию игровой компетенции, по нашему мнению, должна быть реализована в двух ключевых аспектах: научно-методологическом и практико-ориентированном. Так, первое направление позволит педагогам получить необходимые знания о сущности и уникальности детской игры, ее видах и функциях, педагогических условиях ее развития и сопровождения; принципах организации и обогащения предметно-игрового пространства, требованиях к отбору детских игрушек, др. [12], т.е. теоретическую базу для осуществления игровой деятельности дошкольников. Реализация практико-ориентированного направления сможет обеспечить обогащение практического опыта организации и проведения разных видов детской игры, создания психологически благоприятной игровой атмосферы в детском сообществе, проектирования оптимальной предметно-игровой среды [12]. Т.Г. Ханова и Н.В. Белинова [11] определили три ключевых аспекта формирования профессиональной компетенции педагогов: изучение теоретических вопросов, практика и самообразование, которое позволит расширить имеющиеся знания и опыт, развить в себе профессионально значимые личностные качества: целеустремленность, ответственность, гибкость, мобильность, коммуникативность, креативность, артистичность, тактичность, эмпатийность и т.д.

Таким образом, рассмотрев некоторые аспекты проводимой с педагогами методической работы по развитию у них профессионально-игровой компетентности, можно заключить, что основным направлением в данном случае должна стать организация работы для: 1) определения уровня развития профессионально-игровой компетентности педагогов и выделение с этим связанных проблем; 2) проектирование и последующая реализация маршрута развития профессиональной деятельности; 3) выявление динамики развития рассматриваемой компетентности и обуславливающих ее факторов.

Как показывает анализ научной литературы, среди значимых педагогических условий, способных обеспечить повышение уровня профессионально-игровой компетентности, стоит выделить следующие:

-  переориентация подходов к развитию профессиональной компетентности в пользу активизации потребностей педагогов в личностно-ориентированном субъект-субъектном обучении и самообразовании;

- проектирование системы методического сопровождения, направленного на совершенствование знаний, умений, подходов, опыта организации игровой деятельности с детьми;

- активизация творческих способностей, стремления к профессиональному саморазвитию;

- приоритетное использование интерактивных методов и форм методической работы, современных информационных технологий;

- реализация принципов сотрудничества, взаимопонимания и развивающего управления в организации методической работы;

- непрерывность профессионального образования, повышения своего мастерства и уровня профессионального роста.

Таким образом, в результате теоретического анализа научных источников, нам удалось рассмотреть основное содержание и структурные компоненты профессионально-игровой компетентности педагогов дошкольного образования. Установлено, что формирование ее компонентов осуществляется наиболее успешно в условиях систематически организуемой методической работы с кадрами, построенной на интеграции теоретической и практической подготовки, и, самое главное, активизации профессиональной мотивации педагогов к профессиональному росту. В дальнейшем в рамках данного исследования планируется изучение уровня сформированности профессионально-игровой компетентности педагогов дошкольной организации, проектирование и апробация модели ее формирования в условиях методического сопровождения.

1. Груздова Е.В. Научно-педагогические основы развития игровой позиции воспитателя: Автореф. диссер. на соискание ученой степени канд. педагог. наук. – Архангельск, 2001. – 18 с.
2. Комарова И.А., Здорикова Н.Г. Исследование феномена профессионально- игровой компетентности будущих специалистов ДОУ // Вектор науки ТГУ 2017. – № 3. – С. 64–67.
3. Лотова И.П. Формирование профессионально-игровой компетентности педагогов ДОО // Управление дошкольным образовательным учреждением. – 2015. – № 8. – С. 46-54.
4. Смирнова Е.О. Формирование игровой компетентности педагога // Тенденции развития образования: кто и чему учит учителей. – 2017. – С. 264–272.
5. Шаманова Н.А., Ханова Т.Г., Дорогина А.С. Игровая компетентность педагога как условие развития творческой игры в дошкольном возрасте // Проблемы современного педагогического образования. – 2021. – №70-2. – С. 309-312.
6. Рзаева Е.И. Игровая компетенция как важная составляющая профессиональной подготовки будущих воспитателей дошкольных образовательных учреждений // Научный поиск. – 2013. – №2.4. – С. 36-38.
7. Смирнова Е.О. Игровая компетентность воспитателя // Современное дошкольное образование. – 2017. – № 9. – С. 4-9.
8. Янова М.Г. Формирование организационно-педагогической культуры будущего учителя: основные стратегические ориентиры: Монография. – СПб: Книжный дом, 2012. – 213 с.
9. Бичева И.Б., Ханова Т.Г. Профессиональное развитие педагога дошкольного образования: пространство реализации индивидуальных возможностей // Вестник Оренбургского государственного педагогического университета. Электронный научный журнал. – 2021. – № 2 (38). – С. 190-203.
10. Кочетова Е.В., Гуцу Е.Г., Деменева Н.Н. и др. Психологические механизмы формирования профессиональной индивидуализации будущих педагогов в процессе обучения в вузе // Журнал фундаментальных и прикладных наук. – 2017. – Том.9. – Спецвыпуск: СИ. Приложение: 2. – С. 1484-1493
11. Ханова Т.Г., Белинова Н.В. Непрерывное образование педагогов дошкольного образования: методическое сопровождение повышения профессиональной компетентности // Проблемы современного педагогического образования. – 2020. – № 67-3. – С. 240-243
12. Куликова Т.А., Ханова Т.Г. Особенности построения предметно-игровой среды в дошкольной организации // Мир педагогики и психологии. – 2018. – № 11(28). – С. 14-22.