Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №01 (114) Январь 2026

Формирование метапредметных компетенций на уроках иностранного языка: методические приёмы и образовательные технологии

Дроздова Наталья Александровна
доцент кафедры немецкой и французской филологии, кандидат педагогических наук, доцент, Северный Арктический федеральный университет имени М.В. Ломоносова, РФ, г. Архангельск, n.parilova@narfu.ru
Макковеева Юлия Александровна
доцент кафедры английской филологии, языков северных стран и лингводидактики, кандидат педагогических наук, доцент, Северный Арктический федеральный университет имени М.В. Ломоносова, РФ, г. Архангельск, u.makkoveeva@narfu.ru

Аннотация: В статье рассматривается актуальная проблема формирования метапредметных компетенций учащихся в процессе обучения иностранному языку в условиях глобализации и цифровизации образования. Цель исследования — разработать и систематизировать методические приёмы, способствующие целенаправленному формированию регулятивных, познавательных и коммуникативных учебных действий на уроках иностранного языка. Актуальность работы обусловлена противоречием: с одной стороны, ФГОС общего образования предъявляет чёткие требования к метапредметным результатам обучения, с другой — существующая методическая база недостаточно обеспечивает их системное формирование в рамках преподавания иностранного языка. Традиционная предметная ориентация приводит к фрагментарности развития метапредметных навыков и низкой готовности выпускников к решению комплексных жизненных задач. Новизна исследования заключается в комплексной систематизации методических приёмов по формированию трёх групп метапредметных умений (регулятивных, познавательных, коммуникативных) именно в контексте обучения иностранному языку. Предлагаемый в работе подход связывает конкретные приёмы с определёнными типами учебных действий; учитывает потенциал иностранного языка как предмета для развития универсальных компетенций; включает современные цифровые инструменты (LearningApps, Wordwall, MindMeister, Google Docs). В работе представлены и детально описанные приёмы (например, «Лови ошибку», «W‑questions», «Общее мнение», «Дискуссия»), алгоритмы их применения и примеры заданий. Показано, как интеграция этих методов способствует не только усвоению языкового материала, но и развитию критического мышления, навыков сотрудничества, саморегуляции и информационной грамотности — компетенций, востребованных в современном мире.
Ключевые слова: метапредметные компетенции, иностранный язык, регулятивные умения, познавательные умения, коммуникативные умения, методические приёмы, образовательная технология, системное формирование, универсальные способы деятельности, языковая подготовка.

Drozdova Natalia Alexandrovna
associate professor of the Department of German and French Philology, Candidate of Pedagogical Sciences, Russian Federation, Northern Arctic Federal University, Arkhangelsk
Makkoveeva Julia Alexandrovna
associate professor of the Department of English Philology, Nordic Languages and Pedagogics, Candidate of Pedagogical Sciences, Russian Federation, Northern Arctic Federal University, Arkhangelsk

Abstract: This article examines the pressing issue of developing students' meta-subject competencies in foreign language teaching in the context of globalization and digitalization of education. The objective of the study is to develop and systematize methodological techniques that facilitate the targeted development of regulatory, cognitive, and communicative learning activities in foreign language lessons. The relevance of the work stems from a contradiction: on the one hand, the Federal State Educational Standard for General Education sets clear requirements for meta-subject learning outcomes, while on the other, the existing methodological framework insufficiently ensures their systematic development within the framework of foreign language teaching. Traditional subject-based orientation leads to fragmented development of meta-subject skills and low readiness of graduates to solve complex life problems. The novelty of the study lies in the comprehensive systematization of methodological techniques for the development of three groups of meta-subject skills (regulatory, cognitive, communicative) specifically in the context of foreign language teaching. The approach proposed in the study links specific techniques with certain types of learning activities; Considers the potential of a foreign language as a subject for developing universal competencies; includes modern digital tools (LearningApps, Wordwall, MindMeister, Google Docs). The work also presents detailed descriptions of techniques (e.g., "Catch the Mistake," "W-questions," "General Opinion," "Discussion"), algorithms for their application, and sample assignments. It demonstrates how the integration of these methods promotes not only the acquisition of language material but also the development of critical thinking, collaboration skills, self-regulation, and information literacy—competencies in demand in the modern world.
Keywords: meta-subject competencies, foreign language, regulatory skills, cognitive skills, communication skills, methodological techniques, educational technology, systemic formation, universal methods of activity, language training.

Процесс глобализации и цифровизации в сфере образования актуализирует задачу формирования метапредметных компетенций — универсальных способов деятельности, востребованных в разных предметных областях и реальной жизни. При этом занятия иностранным языком обладают особым потенциалом для развития подобных компетенций, хотя их системное становление возможно лишь при наличии продуманной методической базы.

Ключевое противоречие, определяющее проблему исследования, заключается в следующем: несмотря на очевидную потребность общества в выпускниках с метапредметными компетенциями (критическое мышление, эффективная коммуникация, сотрудничество, саморегуляция), методическая база для их последовательного формирования на уроках иностранного языка остаётся недостаточно разработанной и систематизированной.

Традиционная ориентация преподавания на узкопредметные результаты (грамматика, лексика, фонетика) в ущерб метапредметным приводит к таким негативным последствиям, как фрагментарность и стихийность развития метапредметных навыков; низкая осознанность учащимися переноса умений между предметами; недостаточная готовность выпускников к решению комплексных жизненных задач [1, с.7].

Согласно ФГОС общего образования, метапредметные результаты включают:

- регулятивные умения (целеполагание, планирование, самоконтроль);

- познавательные умения (анализ, синтез, сравнение, установление причинно‑следственных связей);

- коммуникативные умения (ведение диалога, аргументация, работа в команде) [7].

Иностранный язык как учебный предмет создаёт естественные условия для их формирования. Коммуникативная направленность урока стимулирует развитие диалогических навыков и аргументации; работа с текстами развивает аналитическое чтение и информационную переработку. Проектная деятельность, реализуемая на уроках и во внеурочное время, формирует навыки планирования и кооперации. Большую роль играет межкультурный аспект, который способствует рефлексии и сравнению систем знаний.

Среди технологий, методов и форм формирования метапредметных умений следует выделять приёмы, направленные на развитие регулятивных, познавательных и коммуникативных учебных действий.

«Приём обучения — это составная часть или отдельная сторона метода обучения, частное понятие по отношению к общему понятию «метод». Это элемент метода, единичный шаг или операция, применяемая для решения конкретной микрозадачи в рамках метода. Приём обладает меньшей масштабностью по сравнению с методом и характеризуется высокой вариативностью и ситуативностью» [2, с. 57]. Приведем примеры таких приёмов для предметной области «Иностранный язык».

Регулятивные учебные действия

Для развития умений целеполагания и планирования необходимо формулировать цель урока совместно с учащимися. Например, при изучении темы «Досуг и увлечения» можно предложить ученикам определить, какие аспекты темы они хотят раскрыть (чтение, кино, театр, музеи, музыка, виды отдыха, путешествия и т.д.), и составить план изучения темы. Эффективно на каждом уроке ввести приём «стартовых пятиминуток»: What is the topic of the lesson? What question or questions can we define as the learning objective? При реализации данного приема учащиеся самостоятельно выстраивают задачи для достижения поставленной цели урока, планируют учебные действия и определяют средства для достижения цели – модели , алгоритмы, учебник, цифровые ресурсы и т.д. Это осуществляется в ходе диалога: And what will be done to achieve the learning objective? Please list the types of activities in English lessons!

Самоконтроль и взаимоконтроль являются важными компонентами регулятивных универсальных учебных действий, которые способствуют формированию автономности учащихся и повышению эффективности обучения иностранному языку [3]. В процессе обучения самоконтролю и взаимоконтролю педагог сначала демонстрирует эталон выполнения задания и в диалоге с учащимися формулирует критерии оценки. Постепенно, опираясь на накопленный опыт, школьники учатся самостоятельно выделять критерии, подлежащие проверке; разрабатывать вспомогательные материалы (памятки, инструкции). Если итоговый результат не соответствует заданному эталону, осуществляется корректировка либо плана действий, либо способа их реализации. Для эффективной отработки этих навыков целесообразно применять следующие приёмы:

• составление заданий на нахождение и исправление "допущенных” ошибок;
• задание с недостающими данными, которые детям необходимо самим определить;
• задание с избыточными данными.

На этапе контроля и оценки очень эффективен приём «Лови ошибку». Алгоритм этого приёма выглядит так: Ученики решали задачу: Задача. Первый ученик решил так: Решение 1. Второй ученик решил так: Решение 2. Кто из учеников правильно решил задачу? Объясни, в чём заключаются ошибки, если они есть. Оцени работу учеников. Критерии оценок обучающимся предлагаются, или разрабатываются вместе с детьми. Кроме того, надо учесть, что данное задание не проверяет предметных умений, поэтому обучающимся в помощь предлагаются карточки с правилом.

Можно предложить учащимся вести рефлексивное портфолио, в том числе цифровое, в которое собираются контрольные, творческие задания, рисунки, выполненные в течение определённого периода. Это помогает им отслеживать свой прогресс, анализировать успехи и ошибки, ставить новые цели и оценивать эффективность стратегий обучения.

Использование «волшебных линеечек» или листов самооценки, с помощью которых ученики визуально оценивают свои успехи по различным критериям (например, уровень понимания темы, качество выполнения задания) способствует развитию навыков самооценки и осознания своих достижений.

Познавательные учебные действия

Для развития логических действий рекомендуется использовать ряд заданий, среди которых: поиск лишнего слова в логической цепочке, сопоставление слова и картинки, «Лабиринты», «Магические квадраты» и т.д.

Формирование знаково‑символических действий предполагает обучение учащихся работе таблицами и диаграммами — как их распознаванию, так и составлению. Особенно результативным в этом контексте оказывается приём «Составление схем-опор», когда ученикам предлагается изобразить изучаемый материал в схематичной форме.

На формирование и развития умений смыслового чтения направлены приёмы «Озаглавь текст», «Расположи части текста в логической последовательности», «Подбор пословицы, подходящей к тексту». Важную роль играет умение задавать вопросы к тексту и приём «W-questions»: обучающимся предлагается прочитать текст и составить вопросы различных типов, пользуясь общей схемой: Who? What? Where? When? Why? What for?. Распространёнными приёмами работы с текстом на уроках иностранного являются приёмы «Верно, неверно, нет в тексте», приём «Соедини начало и конец предложения», приём «Вставь пропущенное слово или группу слов».

В процессе работы над чтением или аудированием текста важно развивать у учащихся умения вероятностного прогнозирования. Вероятностное прогнозирование – сложный по структуре психологический механизм, реализующийся практически во всех сферах жизнедеятельности человека [4, с.353]. Ученикам предлагается по заголовку, первым предложениям или ключевым словам предположить, о чём будет идти речь. Это помогает настроить их на восприятие информации и спланировать дальнейшее изучение материала. Развитию навыков смыслового чтения, прогнозирования содержания текста по заголовку и ключевым словам, а также умение извлекать основную информацию из прослушанных текстов способствует работа с аутентичными материалами (новостными сайтами, подкастами, фильмами на иностранном языке) [5].

Создание гипермедиа-сообщений (презентаций, видеопроектов) с использованием текста, изображений, аудио и видео учит структурировать знания, выбирать релевантные данные и представлять их в удобной форме.

Для развития аналитического мышления и умения работать с информацией хорошо работает прием создания проблемной ситуации в рамках технологии проблемно-диалогического обучения. Учитель предлагает противоречивые факты или теории, а ученики в ходе диалога формулируют проблему и ищут пути её решения [6]. Для усвоения абстрактных понятий можно использовать приём «Грамматические сказки», когда сложный грамматический материал объясняется через сказочные образы. Например, глагол-связка to be может быть представлен как король, меняющий наряды на am, is, are.

При развитии навыков поиска, анализа и структурирования данных возможно использование заданий на информационный поиск. Ученикам предлагается найти информацию в словаре, интернете, тексте (например, ответить на вопрос, подобрать картинки к описаниям, найти отрывок текста в художественном произведении). Составление таблиц, схем-моделей помогает систематизировать знания развивает умение применять знания на практике.

На сегодняшний день широко используются интерактивные модули и тренажёры (LearningApps, Wordwall). Платформы предлагают упражнения на классификацию, тесты, игры типа «парочки», что развивает логические действия — классификацию, сравнение, анализ, выявление причинно-следственных связей. Например, можно создавать задания на отработку грамматики или лексики с визуальной и аудиоподдержкой.

Коммуникативные учебные действия

Для формирования и развития умений успешного парного и группового взаимодействия, — в частности, умений воспринимать и понимать собеседника, совместно планировать и реализовывать деятельность, чётко формулировать собственные мысли, с уважением относиться к позиции партнёра, аргументированно отстаивать собственную точку зрения эффективно применяется методический приём «Сказочники». Ученикам даётся серия сюжетных картинок, и они совместно в парах или группах составляют рассказ или сказку.

Для развития умения планировать речевое поведение и вступать в диалог используется приём «Речевая разминка». Ученикам предлагается диалог в хаотичном порядке, и они должны выстроить предложения в логическую цепочку, а затем инсценировать его.

Для формирования умения учитывать позицию собеседника в процессе учебной деятельности очень эффективен приём «Общее мнение». Учащиеся разбиваются на пары и получают задание инсценировать бытовую ситуацию. Например: один участник предлагает в воскресенье сходить в кино, а второй — отправиться на прогулку в парк. При этом перед каждым ставится конкретная коммуникативная задача: первый участник должен аргументированно убедить партнёра выбрать кино, второй участник — чётко и корректно обосновать свой отказ от похода в кино, сохранив доброжелательный тон. Дополнительно учащимся предлагается найти компромиссное решение, если первый участник также не желает идти в парк [8].

Для освоения правил и навыков ведения дискуссий используется приём «Дискуссия»: обучающиеся получают карточки-подсказки с основными фразами для ведения дискуссии. Затем учащимся предлагается отработать полученные навыки на практике. Класс разбивается на две группы: представители одной позиции и их оппоненты. Далее выбирается тема для дискуссии. В процессе обсуждения участникам необходимо выработать общее решение или прийти к согласованному выводу. Темы для дискуссии: «Что важнее для качества жизни: развитая инфраструктура (больницы, школы, транспорт) или чистая природа и спокойствие? Почему?», «Социальные сети и их роль в современном обществе - плюсы и минусы использования социальных сетей, их влияние на межличностные отношения», «Допустимо ли, чтобы ИИ проверял школьные сочинения и ставил оценки? Какие плюсы и минусы вы видите? При каких условиях это было бы справедливо?» и т.д.

Приём «Интервью» развивает умение формулировать вопросы, слушать и отвечать, а также адаптироваться к разным коммуникативным ситуациям. Ученики задают друг другу вопросы по заданной теме (например, «Хобби», «Семья», «Путешествие»).

Создание и обсуждение ментальных карт (MindMeister) позволяет делиться картами с другими учениками, комментировать идеи, голосовать за них или обсуждать изменения во встроенном чате. Это развивает умение визуализировать идеи и доносить их до других.

Совместная работа над проектами в онлайн-среде (Google Docs, Padlet) позволяет ученикам одновременно редактировать документы, делиться материалами, координировать действия при подготовке презентаций, эссе или исследовательских работ. Это формирует умение работать в команде, аргументировать свою позицию и слушать других.

Описанные приёмы обладают потенциалом для комбинирования и адаптации к разным возрастным группам и уровням языковой компетенции, что способно существенно обогатить и оптимизировать образовательный процесс. Регулярное использование этих методов будет способствовать: росту осознанности учащихся в применении метапредметных умений; усилению интереса к изучению иностранного языка благодаря демонстрации его практической значимости; освоению универсальных способов деятельности, необходимых в современном мире.

1. Гуторова Г. Д. Формирование метапредметных компетенций у обучающихся основной школы на основе многомерного подхода: дис. … канд. пед. наук. Казань, 2022.
2. Кузнецовская Н. М. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий на уроках английского языка // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – Т. 22. – С. 67–71. – URL: http://e-koncept.ru/2017/670031.htm (дата обращения: 27.01.2026).
3. Кирюшина, О. В. Специфика контроля и методические приёмы коррекции ошибок в обучении иностранному языку / О. В. Кирюшина // КиберЛенинка : научная электронная библиотека. — 2021. — № 2. — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/spetsifika-kontrolya-i-metodicheskie-priemy-korrektsii-oshibok-v-obuchenii-inostrannomu-yazyku (дата обращения: 27.01.2026).
4. Кубрицкая С. А. Роль и место развития механизма вероятностного прогнозирования в процессе обучения иностранному языку // Язык и культура: сборник статей XXVIII Международной научной конференции (25–27 сентября 2017 г.). Томск: Национальный исследовательский Томский государственный университет, 2018. С. 352–355.
5. Grabe, W. Teaching and Researching Reading / W. Grabe, F. L. Stoller. — 2nd ed. — London; New York : Routledge, 2023. — URL: [https://www.taylorfrancis.com/books/mono/10.4324/9781315833743/teaching-researching-reading-fredricka-stoller-william-peter-grabe] (дата обращения: 27.01.2026).
6. Фоменко, С. Е. Развитие дискутивных умений на основе проблемных ситуаций в обучении иностранному языку / С. Е. Фоменко, О. В. Кирюшина // Мир педагогики и психологии : международный научно‑практический журнал. — 2025. — № 7 (108). — URL: https://scipress.ru/pedagogy/articles/ (дата обращения: 27.01.2026).

Список источников
7. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утверждён приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287) П.8.
8. Фурман Е. Н. Развитие коммуникативных УУД в разных видах деятельности на уроках английского языка [Электронный ресурс] // Продлёнка: методическая библиотека. — URL: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/114293-razvitie-kommunikativnyh-uud-v-raznyh-vidah-d (дата обращения: 27.01.2026).