Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №03 (80) Март 2023

Формирование медиакомпетентности и лингвокультурологической компетентности обучающихся посредством участия в конкурсах видеороликов

Молданова Ирина Максимовна
кандидат филологических наук, ведущий научный сотрудник, Обско-угорский институт прикладных исследований и разработок, г. Ханты-Мансийск, Россия

Аннотация: Статья посвящена формированию медиакомпетентности и лингвокультурологической компетентности обучающихся посредством участия в конкурсах видеороликов. В современном мире IT-технологии находят широкое применение во всех сферах жизни, что доказывает необходимость освоения навыков работы с различными формами цифровых технологий. Одним из таких мероприятий, где можно способствовать развитию медиа- и лингвокультурологической компетентности, являются конкурсы видеороликов. В ходе создания видеоролика обучающийся выполняет необходимые технические требования для участия в конкурсе (конвертация, наложение субтитров и др.), а также, с помощью педагога, подбирает лингвокультурологический материал для контента. Анализ работ образовательной акции «Говори на родном языке» (2022) показал недостаточный уровень владения навыками в области медиа и лингвокультурологической компетенции (30 % от общего числа).
Ключевые слова: Медиаобразование, медиакомпетентность, лингвокультурологическая компетентность, цифровые технологии, обучающийся, видеоролики.

Moldanova Irina Maksimovna
Candidate of Philological Sciences, leading researcher Ob-ugric institute of аpplied researches and development, Khanty-Mansiysk, Russian Federation

Abstract: The article is devoted to the formation of media competence and linguoculturological competence of pupils through participation in video contests. IT technologies in the modern world are widely used in all spheres of life, which proves the need to master the skills of working with various forms of digital technologies. Video contests are one of such events, where it is possible to promote the development of media and linguoculturological competences. During the working on the video, the pupil fulfills necessary technical requirements for participation in the competition (conversion, subtitling, etc.), and also, with the help of a teacher, selects linguistic and cultural material for the content. The analysis of the works of the educational campaign "Speak your native language" (2022) showed an insufficient level of proficiency in the field of media and linguoculturological competences (30% of the total).
Keywords: Media education, media competence, linguoculturological competence, digital technologies, pupil, videos.

Введение. Достижения в области компьютерных и информационных технологий привели к коренным изменениям в области информации и коммуникации. Естественно, нашу жизнь уже невозможно представить без средств массовой информации, социальных сетей и видеохостингов, под воздействием которых, в том числе, формируются нравственные, художественно-эстетические, социальные, интеллектуальные ценности и интересы.

Например, в докладе «Дети. Медиапотребление. 2017» [1], которое проводилось по заказу АО «Цифровое телевидение» совместно с Институтом современных медиа (MOMRI), отмечается, что современные дети – самая многочисленная (22,6 млн.) и самая медийная часть социума, значительно опережающая по медиапотреблению подростков и молодёжь. Родители, независимо от уровня дохода, обеспечивают детям доступ к современным медиа: теперь более половины детей от рождения до 12 лет имеют возможность ежедневно использовать смартфон или планшет родителей (59%). Собственные цифровые устройства, в том числе мобильные, появляются у детей как никогда рано: в возрасте до 3 лет каждый 10 ребенок является обладателем собственного гаджета.

Мультиэкранность (тв, планшет, смартфон) и диджитализация – новые признаки детского медиапотребления. Новым явлением стал массовый ежедневный просмотр детьми видеоконтента на Yotube (48% в 0-12 лет), использование мессенджеров (35% в 8-12 лет), общение детей с 8-10 лет в социальных сетях (36% в 8-12 лет). Мобильные игры на планшете или телефоне стали ежедневным видом досуга для каждого второго ребёнка с рождения до 12 лет (45%).

При этом, конечно, сохраняется высокий уровень тревожности и отмечается дефицит родительской осведомлённости и медиакомпетенции в условиях раннего и интенсивного овладения детьми цифровыми устройствами.

Однако общество не сможет отказаться от цифровых устройств, поэтому необходимо внимательно относиться к медиапотреблению и, по возможности, направлять его в нужное русло.

Терминологический аппарат. В научной литературе термин медиаобразование имеет разные толкования, например, А. В. Шариков предлагает следующее толкование: «Медиа-образование (медиа-коммуникационное образование) – процесс передачи и усвоения знаний, умений и навыков, связанных с массовой коммуникацией» [2, с. 5]. В «Российской педагогической энциклопедии» дается такое определение: «Медиа-образование (англ. Media education, от лат. media – средства), направление в педагогике, выступающее за изучение школьниками закономерностей массовой коммуникации (прессы, телевидения, радио, кино, видео и т. д.). Основные задачи медиа-образования: подготовить новое поколение к жизни в современных информационных условиях, к восприятию различной информации, научить человека понимать её, осознавать последствия её воздействия на психику, овладевать способами общения на основе невербальных форм коммуникации с помощью технических средств» [3]. Медиа-образование, по мнению Ю. Н. Усова, это процесс «развития личности средствами и на материале средств массовой коммуникации» [4, с. 5]. Л. А. Иванова, в статье «Медиа-образование как педагогический феномен», детально проанализировала имеющиеся определения в отечественной и зарубежной литературе. Соглашаясь с точкой зрения Т. А. Стефановской, она формулирует такое определение медиаобразования: «Медиа-образование есть управляемый учителем процесс развития, образования и формирования личности на базе использования СМК (средств массовой коммуникации – расшифровка наша)» [5, с. 72]. Определения понятия «Медиаобразование» могут быть даны с разных позиций, однако во всех работах отмечается, что необходимо формировать навык медиакомпетентности у обучающихся.

В данной работе мы будем придерживаться мнения А. В. Федорова, что «медиаобразование – процесс развития личности с помощью и на материале средств массовой коммуникации (медиа): то есть развития культуры общения с медиа, творческих, коммуникативных способностей, критического мышления, умений полноценного восприятия, интерпретации, анализа и оценки медиатекстов, обучения различным формам самовыражения при помощи медиатехники и т. д. Обретенная в результате медиаобразования медиаграмотность помогает человеку активно использовать возможности информационного поля телевидения, радио, видео, кинематографа, прессы, интернета, способствует лучшему пониманию языка медиакультуры» [6].

Медиакомпетентность, по мнению А. В. Федорова, – совокупность умений выбирать, использовать, критически анализировать, оценивать, создавать медиатексты в различных видах, формах и жанрах, анализировать сложные процессы функционирования медиа в социуме [6].

Формирование лингвокультурологической компетенции обучающихся при создании видеоролика будет способствовать повышению познавательной активности и мотивации при изучении родного языка, расширения речевых и культурных практик. А. А. Подгорбунских приводит следующую трактовку понятия «лингвокультурология», это «комплексная научная дисциплина синтезирующего типа, непосредственно связанная с исследованием культуры, которая изучает определённым образом отобранную и организованную совокупность культурных ценностей, исследует живые коммуникативные процессы порождения и восприятия речи, опыт языковой личности и национальный менталитет, даёт системное описание языковой «картины мира» и обеспечивает выполнение образовательных, воспитательных и интеллектуальных задач обучения» [7, с. 101]. В статье Е. С. Носовой, на основе мнения специалистов этой области (В. В. Воробьевой, С. А. Кошарной, В. А. Масловой), даётся такое определение лингвокультурологической компетенции, «система знаний о культуре, воплощённой в национальном языке, личностные качества, приобретаемые в процессе освоения системы культурных ценностей, выраженных в языке и регулирующих коммуникативное поведение носителей этого языка» [8, с. 454]. Приведённые определения медиакомпетентности и лингвокультурологической компетенции являются взаимодополняющими друг друга представлениями, которые определяют набор необходимых навыков в сфере социально-значимой деятельности.

Одной из таких форм, где могут формироваться данные компетенции, являются форматы видеороликов. Данный формат на сегодняшний день очень популярен, в качестве примера можно привести популярную социальную сеть «Tik tok», где публикуются небольшие вертикальные ролики длиной 15 секунд (в основном это музыкальные клипы, комедийные скетчи, танцы, реакции на тренды и другая активность). Современные дети – визуалы, они активно потребляют видеоконтент в интернете. Стоит отметить, что детский влогинг (ведение видеодневника в интернете) продолжает набирать популярность. Дети с 2-3 лет при помощи родителей становятся влогерами. У топовых детей-влогеров число просмотров набирает до 90 млн. просмотров. Формат Let’s play (включающий в себя демонстрацию игрового процесса с собственными комментариями) является очень популярным и востребованным у детской аудитории.

Создание видеороликов как средство формирования медиакомпетентности и лингвокультурологической компетентности. Конкурсы видеороликов проводятся довольно часто, например, II Всероссийский конкурс семейных видеороликов, раскрывающих роль семьи, родных языков, национальных традиций в воспитании подрастающего поколения прошёл под эгидой Национальной Родительской ассоциации совместно с Министерством просвещения Российской Федерации (2022); на территории Ханты-Мансийского автономного округа – Югры в Обско-угорском институте прикладных исследований и разработок и в Объединенной редакции газет «Ханты ясанг» и «Луима сэрипос» проводились конкурсы видеороликов, для владеющих родным языком, «Говори на родном языке» и «Сначала была сказка».

Образовательная акция на родных языках коренных малочисленных народов Севера «Говори на родном языке» проводится ежегодно в соответствии с приказом Департамента образования и науки автономного округа от 04.08.2022 г. № 10-П-1656 174/01-09 290 «О внесении изменений в приказ Департамента образования и молодежной политики Ханты-Мансийского автономного округа – Югры, Департамента культуры Ханты-Мансийского автономного округа – Югры, Департамента общественных и внешних связей Ханты-Мансийского автономного округа – Югры от 10.02.2017 г. № 246/47/28 «Об организации и проведении в Ханты-Мансийском автономном округе – Югре образовательных акций на родных языках коренных малочисленных народов Севера». Цель акции – популяризация родных языков коренных малочисленных народов Севера, привлечение внимания подрастающего поколения Югры к родному языку, литературе и культуре как важным факторам сохранения и развития духовных традиций и ценностей народа, укрепления живой связи поколений, формирование чувства патриотизма [9]. Одной из задач Акции является привлечение общественности, носителей языка и культуры коренных малочисленных народов Севера к использованию IT- технологий для популяризации родного языка и проведения досуга детей и молодёжи.

В 2022 году на конкурс видеороликов подали 42 заявки из 12 муниципальных образований автономного округа. В акции приняли участие на добровольной основе воспитанники дошкольных образовательных организаций, обучающиеся общеобразовательных организаций, организаций дополнительного образования, педагоги, общественность, желающие продемонстрировать владение родным языком коренных малочисленных народов Севера, проживающих на территории Ханты-Мансийского автономного округа – Югры. Приятно, что 35 % от общего количества участников составляют мальчики и юноши. Проявили интерес к конкурсу также представители старшего поколения. По требованиям к видеоролику участники должны были создать видеоролик на родном языке, которым владеют, при этом содержание видеоролика должно представлять действие, демонстрирующее знание и активное владение родным языком, отражать тематическое направление Акции [10].

Согласно Положению о проведении Акции жюри оценивало работы по утверждённым критериям: 1) видеоролик должен содержать звуковое сопровождение (голос, фоновая музыка) на родном языке; 2) речь на родном языке сопровождается субтитрами с переводом на русский язык. Виды, формы, жанр работы не ограничивались. Не допускалось использование мультимедийных презентаций и слайд-шоу в качестве основного видеоряда. Хронометраж видеоролика должен составлять не менее одной минуты и не более 5 минут. Минимальные требования к качеству видеоролика: разрешение видео не менее 1280х720 пикселей, частота кадров не менее 25 в секунду. Допустимые типы файлов: mp4, wmv. Размер файла не должен превышать 400 Мб.

Рассмотрим контент видеороликов на хантыйском языке, присланных на конкурс: из 42 заявок – 23 видеоролика представлены на хантыйском языке. Критерий «звуковое сопровождение»: 13 % (3 видеоролика) – не имеют озвучивания на родном языке (имеется фоновая музыка); 30 % (7 видеороликов) – качественное озвучивание (правильное произношение, т. е. следование нормам литературной речи: лексическим, синтаксическим, орфоэпическим); 56 % (13 видеороликов) – недостаточно качественное озвучивание (слабое знание родного языка, что выражается в речевых нарушениях: фонетико-фонематической стороны речи, лексико-грамматической и неправильного ударения). Критерий «сопровождение родной речи субтитрами на русском языке»: 17 % участников. Также следует отметить, что в некоторых видеороликах были несоответствия языка и национальной одежды (например, язык хантыйского этноса, одежда – представителей другого этноса), что, на наш взгляд, приводит к культурному искажению. Хронометраж видеопроизведения, а также минимальные требования к качеству, в основном, соответствовал требованиям. Из всех 42 присланных работ (на хантыйском и мансийском языках) на образовательную акцию «Говори на родном языке» были выбраны лучшие образцы, которые соответствовали все требованиям, предъявляемым к видеороликам. По итогам конкурса были определены 6 лучших номинантов: 3 индивидуальных участника и 3 творческие группы. Все победители награждены Дипломами.

Анализ работ конкурсантов, участвовавших в образовательной акции «Говори на родном языке» (2022), показывает слабый охват детей, хорошо говорящих на родном языке, на что указывает содержательный контент, представленный в видеороликах. В большей части работ у детей выявлены речевые нарушения в связи с недостаточностью знания родного языка. Кроме этого, обучающиеся слабо вовлечены в создание медиаконтента на родном языке, особенно из сельских поселений. Наибольшее количество заявок (17) прислали участники, проживающие в г. Ханты-Мансийске.

Так как данный сегмент медиа активно развивается, педагогам необходимо более активно привлекать обучающихся к участию в конкурсах видеороликов (особенно на родных языках), чтобы способствовать формированию медиакомпетентности, а также стимулировать изучение родного языка и культуры. В ходе создания видеоконтента обучающийся освоит цифровые навыки: а) познакомится с конструкторами по созданию видеороликов; б) научится форматировать видеофайлы; в) добавлять субтитры к видео и др. Подготовка видео на родном языке будет стимулировать обучающихся следовать нормам правильного произношения, повышать грамотность речи, расширять словарный запас, постигать культурные особенности своего народа. И в целом, это способствует развитию творческих и коммуникативных способностей, критического мышления.

Цифровой след и правила безопасности в интернете. Если учащиеся заведут свой канал, чтобы выкладывать свой контент, то необходимо обязательно проинформировать их о правилах безопасности в интернете, а также о «цифровом следе».

Цифровой след, иногда называемый цифровой тенью или электронным следом – это данные, которые человек оставляет при использовании интернета. Эти данные включают посещаемые веб-сайты, отправляемые электронные письма и информацию, указываемую в онлайн-формах. Каждый раз при использовании интернета пользователь оставляет за собой информационный след, называемый цифровым следом. Расширению цифрового следа способствуют публикации в социальных сетях, подписки на информационные рассылки, оставленные отзывы и покупки в интернете. Подробнее о цифровом следе можно почитать на сайте «Лаборатория Касперского» [11]. Основные правила безопасности школьников в интернете: советоваться с родителями или с наставником; беречь личные данные; не делиться информацией о своих одноклассниках.

Заключение. Так как IT-сфера непрерывно развивается, то формирование навыков медиакомпетентности является одним из трендов в современном мире. Поэтому привлечение обучающихся к участию в различных конкурсах в области медиа с использованием родного языка способствует развитию «цифровых» навыков и формированию лингвокультурологической компетенции, а также становлению личности, знающей языковые и культурные ценности и умеющей оперировать этими знаниями в любой практической деятельности. Кроме того, в перспективе, развиваются такие качества, как организованность, ответственность перед аудиторией, гибкость, аналитический ум.

1. Cyberpsy. Дети. Медиапотребление. 2017. Отчет MOMRI. Режим доступа: https://cyberpsy.ru/articles/children_media_2017_momri/ (Дата обращения: 18.10.2022)
2. Шариков А.В. Медиа-образование: мировой и отечественный опыт. – Москва: изд. НИИ СО и УК АПН СССР, 1990. – 64 с.
3. Наука. Искусство. Величие. Российская педагогическая энциклопедия. Медиа-образование. Режим доступа: http://niv.ru/doc/dictionary/pedagogical-encyclopedia/articles/141/media-obrazovanie.htm (дата обращения: 15.03.2023 г.)
4. Усов Ю.Н. Медиа-образование в России (на материале экранных искусств) // Материалы Российско-Британского семинара по медиа-образованию (2-8 октября 1995 г.). Москва: б/и, 1995. – 17 с.
5. Иванова Л.А. Медиа-образование как педагогический феномен // Сибирский педагогический журнал. 2005. № 1. С. 70-79.
6. Федоров А.В. Модель развития медиакомпетентности. PR и реклама в изменяющемся мире: региональный аспект: сборник статей / под ред. М.В. Гундарина, Ю.В. Явинской. Барнаул: Изд-во Алт. Ун-та, 2007. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/model-razvitiya-mediakompetentnosti (Дата обращения: 18.10.2022)
7. Подгорбунских А.А. Содержание понятия «лингвокультурная компетентность студентов вуза» // Вестник ЮУрГУ. Серия «Образование. Педагогические науки». В. 14. 2011. № 38. С. 100-103.
8. Носова Е.С. Место лингвокультурологической компетенции в системе обучения родному языку // Известия Российского государственного педагогического университета имени А. И. Герцена. 2008. № 80. С. 453-456.
9. Обско-угорский институт прикладных исследований и разработок. Акция «Говори на родном языке». Приказ. Режим доступа: https://ouipiir.ru/content/% (Дата обращения: 15.03.2023)
10. Иванова Т.А. Аналитический отчет о проведении образовательной акции на родных языках коренных малочисленных народов Севера «Говори на родном языке». 2022. Рукопись.
11. Лаборатория Касперского. Что такое цифровой след? Режим доступа: https://www.kaspersky.ru/resource-center/definitions/what-is-a-digital-footprint. (Дата обращения: 18.10.2022)