Теория и методика профессионального образования | Мир педагогики и психологии №02 (115) Февраль 2026

Формирование компетенции безопасного труда в дополнительном профессиональном образовании

Провадкина Наталия Геннадьевна
преподаватель кафедры социально-экономических и правовых дисциплин, Институт социального образования, РФ, г. Воронеж, provadkina@yandex.ru

Аннотация: В статье рассматриваются педагогические аспекты формирования компетенций культуры безопасного труда в системе дополнительного профессионального образования (ДПО). Анализируются структурные компоненты культуры безопасности, методы и технологии её развития, а также условия эффективности образовательного процесса. Предлагается модель интеграции компетенций безопасности в программы ДПО с учётом требований современных производств.
Ключевые слова: культура безопасного труда, дополнительное профессиональное образование, педагогические технологии, компетенции безопасности, профессиональная подготовка, охрана труда.

Provadkina Natalia Gennadievna
Lecturer at the Department of Socio-Economic and Legal Disciplines, Institute of Social Education, Russia, Voronezh

Abstract: The article discusses the pedagogical aspects of the formation of competencies for a culture of safe work in the system of additional professional education. The structural components of the safety culture, methods and technologies of its development, as well as the conditions for the effectiveness of the educational process are analyzed. A model is proposed for the integration of safety competencies into vocational training programs, taking into account the requirements of modern industries.
Keywords: safe work culture, additional professional education, pedagogical technologies, safety competencies, professional training, labor protection.

Введение

Актуальность темы обусловлена всё ещё неприемлемо высоким уровнем производственного травматизма в РФ и необходимостью соответствия качества подготовки кадров требованиям международных стандартов безопасности (ISO 45001). Дополнительное профессиональное образование как наиболее гибкая подсистема непрерывного образования играет ключевую роль в формировании компетенции безопасного труда у специалистов.

В условиях ускорения технического прогресса и роста ценности человеческого капитала [1] повышается значимость формирования культуры безопасного поведения специалистов строительной отрасли, соответствующей современным производственным и технологическим требованиям [2]. Сформирован социальный запрос на повышение эффективности педагогического воздействия на улучшение формирования культуры безопасности труда при подготовке специалистов. В условиях, когда диверсификация стала одним из ведущих направлений модернизации модели образования, система дополнительного образования (СДО) стала необходимым форматом реализации индивидуальных профессионально-образовательных потребностей увеличивающейся доли обучающихся. При этом, благодаря большему акценту на психоло-педагогические аспекты учебно-воспитательного процесса, в СДО эффективнее усваиваются востребованные практикой нормативно-правовые, социокультурные, информационные компетенции, которые формируют адекватный реальным рискам травмоопасности уровень компетенции безопасного труда.

Таким образом, актуальность исследования заключается в потребности снятия противоречий между выраженным социальным запросом на повышение эффективности формирования компетенции безопасного труда специалистов и пока еще не всегда соответствующего потребностям производства уровня учебно-воспитательного процесса в СДО.

Изученность проблемы. А. А. Дронов убедительно выявил важное место компетенции безопасного труда в общей профессиональной культуре специалистов [3].

С. В. Воробьева удачно определила необходимо характеризующие устойчивую культуру безопасной деятельности черты: осознание каждым работником первостепенной значимости безопасности; обеспечиваемые через подготовку, самоподготовку и инструкции, адекватные вызовам знания и компетентность персонала [4].

Современные исследователи исходят из того, что сущность понятия безопасность обусловлена первоосновами жизнедеятельности человека, которые были ранжированы А. Маслоу в пирамиде потребностей [5, с. 60-68].

В. Е. Соболева исследовала первопричины пренебрежения условиями безопасной деятельности и пришла к выводу, что они имеют преимущественно поведенческие основания. Исходя из этого, она определила приоритетность психологических, образовательных и воспитательных подходов к формированию компетенции безопасного труда [6]. Важные психологические аспекты безопасного труда были исследованы А. С. Зильберман [7].

А. Г. Переверзев исследовал особенности формирования безопасного типа поведения в процессе получения профессионального образования [8].

Эволюция отечественного дополнительного образования, его важное место в современной системе непрерывного образования и особенности функционирования исследованы В. В. Кравченко, С. Б. Серяковой [9] и Н. К. Зубковой [10].

Н. Г. Провадкина исследовала ряд аспектов решения проблемы формирования компетенции безопасного труда как основы устойчивой культуры безопасности строителей, в том числе психолого-педагогические преимущества игрофикации с использованием искусственного интеллекта в повышении культуры безопасного труда работников строительной отрасли в СДО [11, 12, 13, 14].

В научной литературе преобладает мнение, что ускоряющийся технологический прогресс необходимо обуславливает неизбежность дальнейшего развития междисциплинарных связей в обучении. Отмечаются несомненные преимущества выстраивания индивидуальных образовательных траекторий каждого обучающегося с тем, чтобы предоставить каждому такие образовательные возможности, чтобы он мог бы наиболее полно реализовать свой индивидуальный образовательный потенциал и соответственно максимально возможно повысить востребованность на рынке труда.

Целесообразность разработки темы исследования определяется повышением востребованного практикой уровня сформированной в СДО компетенции безопасного труда специалистов строительства, быстрому улучшению технических условий увеличения эффективности образовательных и воспитательных процессов для углубленного освоения учебного материала и безопасной наработке навыков.

Цель исследования - теоретическое обоснование и разработка педагогической модели формирования компетенций культуры безопасного труда в ДПО.

Гипотеза исследования заключается в том, что применение персонализированного подхода в дополнительном образовании существенно повышает эффективность формирования у обучающихся комплекса знаний, профессиональных установок, ценностных ориентиров и поведенческих норм, направленных на сохранение их здоровья и поддержание долгосрочной трудоспособности. Выдвигаемое положение обуславливает актуальность проектирования специализированных организационных моделей, уникальных методических комплексов и адресных педагогических технологий, нацеленных на формирование компетенции безопасного труда специалистов в рамках ДПО.

Задачи исследования: изучить наиболее перспективные формы организации учебно-воспитательного процесса для углубления персонализации обучения, повышения заинтересованности обучающихся, формирования и закрепления знаний и навыков безопасного труда в ДПО для повышения эффективности формирования компетенции безопасного труда специалистов строительства для чего выделить структурные компоненты компетенции безопасного труда специалистов строителей: когнитивно-знаниевый, эмоционально-ценностный, поведенческий компонент.

Научная новизна проведенного исследования состоит в идентификации уникального набора факторов и определении результативных педагогических подходов, оптимизирующих процесс формирования компетенции безопасного труда на основе становления устойчивой культуры безопасной деятельности у специалистов строительного профиля в ходе их подготовки в ДПО.

Теоретическая значимость проведенного исследования состоит в обогащении научных знаний о педагогическом инструментарии и методологических подходах, направленных на повышение результативности формирования компетенции безопасного труда в рамках образовательной и воспитательной деятельности в ДПО.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и предложении конкретных инструментов для модернизации учебно-воспитательного процесса. Это позволяет существенно повысить результативность формирования компетенции безопасного труда у специалистов строительной отрасли в рамках ДПО.

Основная часть

Теоретические основы культуры безопасного труда прошли путь развития от определения МАГАТЭ (1991) понятия культуры безопасности до современных трактовок (интеграция знаний, ценностей и поведенческих моделей).

Формирование компетенции безопасного труда — это не просто передача правил, а комплексный процесс становления профессиональной культуры работника. В его основе лежит триединая структура компетенций, где каждый компонент взаимосвязан и требует специфического педагогического подхода в системе ДПО.

1. Когнитивный компонент: от знаний к риск-ориентированному мышлению. Это интеллектуальная основа компетенций, которая выходит за рамки простого заучивания инструкций. Взрослый обучающийся в ДПО должен не только «знать», но и «понимать» логику безопасности.

Формирования базового уровня («Знание») предполагается приобретение базовых знаний: нормативно-правовая база (Трудовой кодекс РФ, отраслевые ПОТ, ГОСТы), технологические регламенты, инструкции по охране труда (ОТ) на конкретном рабочем месте.

Ставится педагогическая задача систематизации и актуализации знаний. Важно показать не статичный свод правил, а «живой» документ, основанный на анализе реальных происшествий.

Наиболее удобные методы формирования это структурированные лекции с разбором нормативных документов, вебинары с экспертами Ростехнадзора или ГИТ, интерактивные базы знаний.

На продвинутом уровне («Понимание и анализ») формируется риск-ориентированное мышление - ключевая компетенция. Это способность выявлять потенциальные опасности (физические, химические, психологические), оценивать вероятность и тяжесть последствий, ранжировать риски.

На этом уровне ставится педагогическая задача научить алгоритму анализа рабочей ситуации. «Что может пойти не так?», «Каков наихудший сценарий?», «Какие меры контроля уже есть и достаточны ли они?».

Наиболее удобные методы формирования это «Кейс-стади» на основе реальных расследований несчастных случаев, метод «5 почему» для поиска коренных причин, работа с картами профессиональных рисков предприятия, деловые игры по оценке опасностей на смоделированном объекте.

2. Эмоционально-ценностный компонент: от формального соблюдения к личной приверженности. Это «двигатель» безопасного поведения. Без осознанной внутренней позиции знания останутся на бумаге. Цель — сформировать «установку», что безопасность — это не внешнее принуждение, а базовая ценность и условие профессионального успеха.

Формирование эмоционально-ценностного компонента означает:

- Осознание личной ответственности: Понимание, что от действий работника зависят его жизнь, здоровье коллег, благополучие семьи, репутация и финансовые потери предприятия.

- Приоритет безопасности: Внутренняя готовность в ситуации конфликта «сроки vs. безопасность» или «удобство vs. правила» сделать выбор в пользу правил. Преодоление установок «со мной такого не случится» и «здесь всегда так работали».

 - Гражданская и профессиональная позиция: Готовность не только самому соблюдать правила, но и проявлять проактивность - пресекать нарушения коллегами, вносить предложения по улучшению условий труда.

Педагогическая задача формирования эмоционально-ценностного компонента нацелена на то, чтобы затронуть эмоциональную сферу, сформировать рефлексию, перевести внешние требования во внутренние убеждения.

Наиболее удобные методы формирования эмоционально-ценностного компонента:

 - Бифуркационные кейсы: просмотр и обсуждение социальных роликов или реконструкций происшествий, где зритель выбирает действие героя и видит последствия.

 - «Круги безопасности»: групповая дискуссия, где обучающиеся делятся личным опытом (удачным или негативным), связанным с рисками.

- Метод проектов, направленных на пропаганду безопасности (создание памятки, плаката, короткого видео для своих коллег на предприятии).

- Встречи с пострадавшими от несчастных случаев (если это этично и организовано) или с родственниками, что оказывает сильнейшее эмоциональное воздействие.

3. Поведенческий компонент: от навыков к устойчивому безопасному алгоритму действий. Предполагает практическое воплощение знаний и ценностей в конкретных профессиональных действиях. Компетенция проявляется только в деятельности.

Наличие сформированного поведенческого компонента предполагает:

- Навыки идентификации и оценки рисков: Умение «считывать» опасности в динамично меняющейся рабочей обстановке.

- Навыки применения средств индивидуальной и коллективной защиты (СИЗ/СКЗ): Не просто знать их номенклатуру, а уметь правильно выбрать, проверить исправность, использовать и обслуживать.

 - Навыки безопасного выполнения технологических операций: доведённые до автоматизма действия в соответствии с инструкцией.

 - Навыки действий в нештатных и аварийных ситуациях: знание чётких алгоритмов (остановка оборудования, эвакуация, первая помощь).

 - Коммуникативные навыки в области безопасности: умение чётко докладывать об опасности, отдавать и получать распоряжения, проводить инструктирование.

Педагогическая задача на этапе освоения поведенческого компонента заключается в том, чтобы сформировать мышечную память и устойчивые поведенческие паттерны через повторение и моделирование.

Наиболее применимые методы формирования поведенческого компонента включают:

- Имитационное обучение: работа на тренажёрах-симуляторах (например, крана, высотных работ), использование VR/AR-технологий для отработки действий в опасной виртуальной среде без реального риска.

- Практикумы и стажировки на рабочих местах под контролем опытного наставника, где отрабатываются не только типовые, но и нестандартные операции.

- Тренинги по отработке конкретных навыков: надевание противогаза на время, отработка сердечно-лёгочной реанимации на манекене, практика блокировки оборудования.

- Инструктажи по методу «Расскажи – покажи – сделай» с обязательным контрольным выполнением обучающимся.

Таким образом, эффективная педагогическая модель формирования компетенции безопасного труда в ДПО должна синхронно воздействовать на все три компонента: когнитивный - даёт «понимание» («Что делать и почему?»); эмоционально-ценностный - формирует «желание» и «готовность» («Зачем мне это нужно?»); поведенческий – обеспечивает «умение» («Как именно это делать?»).

Только в их единстве формируется подлинная компетенция безопасного труда как способность и готовность работника самостоятельно и ответственно применять комплекс знаний, ценностей и практических навыков для сохранения жизни и здоровья в процессе профессиональной деятельности.

Задача системы ДПО создать образовательную среду, где это единство становится возможным. Специфика ДПО: ориентация на взрослых обучающихся, практико-ориентированность, гибкость форматов.

Необходимые педагогические условия успешного формирования компетенции безопасного труда в современной системе ДПО включают:

1. Актуализация опыта обучающихся:

- Использование кейсов из реальной практики.

- Рефлексия нарушений безопасности на рабочих местах.

2. Интеграция междисциплинарных знаний:

- Соединение технических норм, психологии и правовых аспектов.

- Модульные программы с участием экспертов-практиков.

3. Имитационное моделирование:

- VR-тренажёры для отработки действий в аварийных ситуациях.

- Деловые игры по расследованию несчастных случаев.

4. Методы и технологии обучения

- Проблемно-ориентированное обучение: анализ производственных инцидентов.

- Метод проектов: разработка планов повышения безопасности на конкретном предприятии.

- Дистанционные модули: интерактивные курсы с симуляторами выбора решений.

- Игрофикация: предполагает внедрение игровых методик в обучение Игрофикация на базе современных технологий повышает интерес к предмету, концентрации и удержанию внимания - благодаря продуманному сюжету, игра захватывает, вызывает желание возвратиться к ней, понять замысел автора, победить; активизирует воображения - помогает лучше представить явление или объект, проявить фантазию, не задумываясь о последствиях, без боязни показаться неловким, неосторожным, попросту глупым; развивает способности к моделированию - построив модель возможных событий в виртуальной среде, можно безопасно обзавестись необходимым опытом; формирует свежий взгляд на ставшие рутинными задачи; развивает навыки экспериментирования - легче попробовать что-то в игровой среде, проанализировав в дальнейшем допущенные недочёты, чем в реальности совершить ошибку, которая приведёт к серьёзным последствиям.

Применяемые современные технологии превращают усвоение информации в интересное занятие. Игрофикация на практике доказала состоятельность в таких сферах как бизнес- и HR-игры. Включая её в занятия по охране труда, получается повышать осведомлённость персонала в этой тематике, его вовлечённость, а также предупреждать возможные риски.

Рассмотрим конкретно, зачем применять игрофикацию на примере обучения охране труда в строительной отрасли в системе дополнительного образования. Строительная отрасль является одной из наиболее травмоопасных, что во многом обусловлено именно проблемой качества подготовки кадров к опасным условиям труда, умением идентифицировать риски, оценивать их и по возможности снижать или исключать, а такое умение в производственным процессе является отражением полученных, усвоенных навыков, ставших качеством личности. Вместе с тем, как показывает статистика травматизма, проводимая работа по формированию культуры безопасного труда у работников строительной отрасли пока оказывается недостаточной: травматизм в целом по отрасли не сокращается. Поэтому проблема повышения культуры безопасной деятельности строителей продолжает оставаться актуальной.

Практика показывает, что лучше воспринимается информация, сопровождаемая эмоциями. Любыми - неважно положительными или отрицательными. Обыденное быстро забывается.

Игра всегда сопровождается эмоциями — желанием победить, чувством разочарования в случае неудачи или восхищения увиденным и т.д. Материал, спровоцировавший эмоциональные переживания, обязательно запомнится.

Игровая среда безопасна, с точки зрения последствий ошибочных действий. В игровой среде можно отрабатывать реальные ситуации и проводить их анализ. И всё это без потерь — финансовых, технических, трудовых.

Таким образом, внедрение в практику образования игрофикации способствует более эффективному и прочному формированию компетенций безопасного труда.

Модель формирования компетенций безопасного труда в ДПО включает три этапа:

1. Диагностический: оценка исходного уровня компетенций (тесты, интервью).

2. Проектировочный: индивидуальные образовательные траектории с учётом профессии и стажа.

3. Реализующий: сочетание модулей:

 - Теоретический (нормативная база, анализ рисков).

 - Практический (тренажёры, стажировки на предприятиях).

 - Рефлексивный (разбор ошибок, планы улучшений).

Очень важен постоянный контроль эффективности внедрения модели. Необходимые критерии эффективности модели включают:

- Рост показателей соблюдения правил безопасности на предприятиях выпускников.

- Увеличение числа предложений по оптимизации охраны труда от работников.

Пример реализации: программа для строителей:

- Модуль 1: «Правовые основы охраны труда в строительстве» (нормативы СП 12-135-2003, ГОСТ Р 58178-2018).

- Модуль 2: «VR-тренажёр по работе на высоте» (отработка использования страховочных систем).

- Модуль 3: «Коммуникативные кейсы» (разрешение конфликтов между требованиями безопасности и сроками работ).

Выводы

Формирование культуры безопасности требует комплексного подхода, объединяющего нормативные знания, ценностные установки и поведенческие навыки.

Эффективность ДПО в этой сфере зависит от применения активных методов (симуляции, геймификация) и учёта опыта взрослых обучающихся.

Перспективы исследований связаны с разработкой отраслевых стандартов компетенций безопасности и интеграцией AI-аналитики в образовательный процесс.

1. Казакова М. В. Концепция человеческого капитала и механизмы его влияния на экономический рост. М. : ИПЭИ, 2022. 59 с.
2. Авдеева, Д. А. Вклад человеческого капитала в рост российской экономики. М. : Изд. дом Высшей школы экономики, 2023. 42 с.
3. Дронов А. А. Культура безопасности профессиональной деятельности. // Акмеология. 2015. № 3. С. 70-73.
4. Воробьева, С. В. Развитие культуры производственной безопасности на производстве // Молодой ученый. 2023. № 3 (450). С. 88-89. - URL: https://moluch.ru/archive/450/99265/ (дата обращения: 04.05.2024).
5. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб. : Питер, 2019. 400 с.
6. Соболева В. Е. Формирование культуры производственной безопасности // Молодой ученый. 2023. № 23 (470). С. 241-243. – URL: https://moluch.ru/archive/470/103993/ (дата обращения: 03.05.2024).
7. Зильберман А. С. Охрана труда и психология сотрудников. // Молодой ученый. 2021. № 5 (347). С. 119-123.
8. Переверзев А. Г. Формирование безопасного типа поведения военнослужащих в процессе получения среднего профессионального военного образования : автореф. дис. … канд. пед. наук. Омск, 2019. 24 с.
9. Кравченко В. В., Серякова С. Б. Дополнительное профессиональное образование в России и странах Западной Европы: сопоставительный анализ: монография. Москва : Прометей, 2016. 164 с.
10. Зубкова Н. К. Развитие и совершенствование системы дополнительного образования в России // Вестник Томского государственного педагогического университета. 2023. № 9 (137). С. 18-25.
11. Провадкина Н. Г. Психолого-педагогические преимущества игрофикации с использованием искусственного интеллекта в повышении культуры безопасного труда работников строительной отрасли в дополнительном образовании // Бизнес. Образование. Право. 2025. № 2(71). С. 357—361. DOI: 10.25683/VOLBI.2025.71.1282.
12. Провадкина Н.Г. Теоретические аспекты повышения культуры безопасности труда работников строительной отрасли в дополнительном образовании // Известия Воронежского государственного педагогического университета. 2024. № 4. С. 69 – 73.
13. Провадкина Н.Г. Психолого-педагогические аспекты формирования культуры безопасной деятельности работников строительной отрасли в системе дополнительного образования // Человеческий фактор: социальный психолог. 2025. №1(53). С. 287 – 295.
14. Провадкина Н. Г. Культура безопасной деятельности работников строительной отрасли, ее сущность и содержание // Социальный педагог - исследователь: сб. науч. работ аспирантов и магистрантов. Вып. 14 / Под ред. Л.В. Мардахаева. Москва : РГСУ, 2024. С. 32-36.