Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №04 (105) Апрель 2025

Формирование базовых логических действий у младших школьников средством проектной деятельности

Кривошеина Полина Евгеньевна
Студентка Нижнетагильского Государственного социально-педагогического института НТГСПИ, г. Нижний Тагил, krivosheina.polina.1999@mail.ru
Петрова Светла Сергеевна
к.п.н, доцент, доцент кафедры психолого-педагогического образования, Нижнетагильского Государственного социально-педагогического института НТГСПИ, г. Нижний Тагил.

Аннотация: В статье говориться о степени разработанности проблемы формирования базовых логических действий у младших школьников. Рассматривается, представленное в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования, определение понятия «Базовые логические действия». Выявляются уровни сформированности базовых логических действий у младших школьников. Проводится исследование на определение уровня сформированности базовых логических действий у младших школьников. И по полученным данным исследования, рассматривается эффективность использования проектной деятельности в качестве средства формирования базовых логических действий у младших школьников.
Ключевые слова: базовые логические действия, проектная деятельность, младшие школьники, Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, структура проектной деятельности.

Krivosheina Polina Evgenievna
Student of the Nizhny Tagil State Socio-Pedagogical Institute of the NTSPI, Nizhny Tagil, krivosheina.polina.1999@mail.ru
Petrova Svetlana Sergeevna
Ph.D., Associate Professor, Associate Professor of the Department of Psychological and Pedagogical Education, Nizhny Tagil State Socio–Pedagogical Institute of NTGSPI, Nizhny Tagil.

Abstract: The article talks about the degree of development of the problem of the formation of basic logical actions in younger schoolchildren. The definition of "Basic logical actions" presented in the Federal State Educational Standard of Primary General Education is considered. The levels of formation of basic logical actions in younger schoolchildren are revealed. A study is being conducted to determine the level of formation of basic logical actions in younger schoolchildren. And according to the research data obtained, the effectiveness of using project activities as a means of forming basic logical actions in younger schoolchildren is being considered.
Keywords: basic logical actions, project activity, primary school students, Federal State Educational Standard of Primary General Education, the structure of project activities.

Изучением того, как у детей младшего школьного возраста формируются базовые логические действия, занималось достаточно большое количество ученных. Так, например, всеми известный, А.Г. Асмолов, в свою очередь, опираясь на системно-деятельностного подхода, создал концепцию формирования базовых логических действий [7, с. 120]. Такие ученные как М.Р. Битянова и Т.В. Меркулова, в свою очередь, не только выделили и дали характеристику каждому базовому логическому действию, а также разработали методические рекомендации, которые нацелены на развитие этих действий.

Такой специалист как О.А. Родыгина, также была заинтересована вопросом формирования у младших школьников базовых логических действий. Этот специалист, в свою очередь, заметила и описала связанность данных действий с конкретными предметами. А, например, такой ученный как Н.И. Гажук в своих трудах, подчеркнула важность базовых логических действий для развития алгоритмического и логического мышления у детей начальной школы [1, с. 22].

В числе исследователей были и такие выдающиеся деятели науки, как Ковалев Г.С. и О.Б. Логинова.

Ими были выделены умения, формируемые у обучающихся начальной школы в процессе освоение базовых логических действий. Причем, хотелось бы отметить и то, что данные ученные не только выделили эти умения, но и охарактеризовали их по каждому образовательному предмету [5, с. 42].

Несмотря на большое количество исследований по данной теме в педагогической науке, данный вопрос остается актуальным и в настоящее время.

Базовые логические действия служат не только фундаментом для получения новой информации, но и позволяют обучающимся использовать уже имеющиеся знания для ее усвоения, на данный факт указывает Е.В. Мальцева [2, с. 38].

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования дает следующее определение данному понятию: «Базовые логические действия — это мыслительные процессы, которые позволяют ученикам начальной школы понять, как устроен мир вокруг них, помогают устанавливать связи, зависимости и аналогии между объектами и явлениями, помогают выявлять закономерности и противоречия, помогают объединять части объектов по определенным признакам и определять достаточно ли информации для решения учебной задачи» [8].

Е. В. Мальцева подчеркнула следующие уровни сформированности базовых логических действий [2, с. 39]:

- Низкий уровень сформированности данных действий преобладает в таких обстоятельствах: тогда, когда обучающиеся начальной школы различают важные и второстепенные характеристики; тогда, когда у них неблестяще развито обобщение; тогда, когда они не способны объяснить собственную позицию; тогда, когда обучающиеся не способны находить взаимосвязи между объектами; тогда, когда у детей младшего школьного возраста навыки анализа, сопоставления и объединения информации находятся на начальной стадии развития; и наконец, тогда, когда ученики начальной школы нуждаются в поддержке взрослых, чтобы успешно справиться с заданиями.

- Средний уровень сформированности данных действий преобладает в следующих случаях: в тех случаях, когда младшие школьники определяют ключевые характеристики объектов, но не всегда проводят параллели между этими явлениями; также в тех случаях, когда у них появляются проблемы с логическим мышлением при выполнении различных задач и, наконец, в тех случаях, когда у учеников начальной школы возникают трудности при подведении итогов или сопоставлении информации.

- Высокий уровень сформированности данных действий преобладает в следующих случаях:  в тех случаях, когда обучающиеся акцентируют внимание исключительно на значимых характеристиках; в тех случаях, когда они в зависимости от условий и требований, способны разработать разнообразные стратегии для решения проблем; также в тех случаях, когда они могут делать выводы, объединять, упорядочивать и сопоставлять предметы; в тех случаях, когда младшие школьники способны устанавливать логические связи между событиями, подкрепляя своими доводами и рассуждениями и, наконец, в тех случаях, когда они способны эффективно справиться с задачами, которые перед ними стоят, без чей-либо помощи.

Нами было проведено исследование по обнаружению уровня сформированности базовых логических действий у детей начальной школы. Это исследование происходило на базе Муниципального автономного образовательного учреждения начальной образовательной школы № 43, г. Нижний Тагил. В нем участвовало 23 человека (15 девочек и 8 мальчиков) 2 «А» класса. Данное исследование строилось на методе педагогического тестирования.

В результате исследования выяснилось, что во 2 «А» классе нет обучающихся, которые бы способны были определять исключительно ключевые характеристики объектов; умели бы создавать, в соответствии с условиями заданий, разные схемы решения задач; умели бы подводить итоги, структурировать данные, проводить анализ информации, сопоставлять объекты; умели бы устанавливать причинно-следственные отношения, поясняя при этом свою позицию; умели бы самостоятельно, без какой-либо помощи достигать цели.

70% обучающихся этого класса способны определять ключевые характеристики объектов, но не всегда могут выявить их взаимосвязи; испытывают затруднения при составлении размышлений при решении заданий; а также совершают ошибки при обобщении или сопоставлении данных.

И, наконец, 30 % обучающихся 2 «А» класса выделяют не только существенные признаки предметов и явлений, но и несущественные признаки  предметов и явлений; не умеют обобщать, подвергать анализу, сравнивать и синтезировать; тяжело доказывают свою точку зрения; не умеют устанавливать связи между объектами.

Посмотрев на полученные результаты  можно сделать следующий вывод: во 2 «А» классе характерен средний уровень сформированности базовых логических действий, он присутствует у 70 %  обучающихся данного класса и низкий уровень сформированности базовых логических действий, который присутствует у 30 % обучающихся этого класса.

Эффективным средством для повышения уровня сформированности базовых логических действий у обучающихся 2 «А» класса будет являться использование проектной работы в начальной школе.

Проектная деятельность — это процесс, в ходе которого ученики начальной школы получают практический опыт, осваивая навыки планирования и выполнения все более сложных практических задач [9].

Задача проекта — создать среду, которая будет способствовать созданию и росту исследовательских навыков у учеников начальной школы, а также стимулировать их к активному участию в проектах и в научных изысканиях [3, с. 5].

Разработка проектов в начальной школе — это непростой процесс, который помогает выявить индивидуальные черты учеников и их желание узнавать новое [6, с. 46].

Структура проектной работы включает в себя четыре этапа. Первый этап именуется мотивационным. На данном этапе работа педагога заключается в сообщении совокупного замысла и в создании положительного мотивационного настроя на дальнейшую деятельность, а работа учеников начальной школы, в свою очередь, заключается в обсуждении и выдвижении своих идей.

Второй этап имеет следующее название: предполагающий. Здесь, на данном этапе работа младших школьников заключается в определении темы, формулировке цели и задач плана и выработке плана дальнейших действий, направленных на достижения поставленной цели проекта. Третий этап  — информационно-оперативный. На данном этапе деятельность младших школьников заключается в сборе необходимой информации, а вот деятельность педагога заключается, в свою очередь, в наблюдении, координации и поддержки учеников начальной школы. И, наконец, четвертый этап, который имеет название рефлексивно-оценочный. Здесь, на данном этапе работа младших школьников заключается не только в представлении своих проектов, но и в процессе обсуждения результатов проекта, в оценке данных результатов и в осуществлении самооценки. Деятельность учителя начальных классов, в свою очередь, заключается в участии в оценочной деятельности [10, с. 76].

В процессе выполнения проекта у учеников начальной школы на каждом из описанных выше этапов развиваются базовые логические действия.

Например, на мотивационном этапе происходит формирование базового логического действия — анализа объектов, с целью определения их характеристик (значимых и незначимых). Развитие данного базового логического действия случается за счет того, что данный этап требует от младших школьников анализ наиболее важных и значимых для себя аспектов с целью последующего их изучения [4, с. 40].

На планирующем этапе происходит формирование трех базовых логических действий. Во-первых, на данном этапе случается формирование базового логического действия — синтеза, который представляет собой процесс объединения элементов в единое целое, в том числе с самостоятельным достраиванием и восполнением недостающих элементов. Во-вторых, на данном этапе происходит формирование базового логического действия — выбора причин и критериев для сравнения, сериации и классификации объектов.

В-третьих, на этом этапе происходит формирование базового логического действия — выдвижения гипотез и их аргументация [4, с. 41].

Формирование данных базовых логических действий происходит за счет того, что здесь, на данном этапе, от младших школьников требуется уже формулировка не только цели и задач проекта, но и воздвиженье дальнейших действий по достижению поставленной цели проекта. Также на этом этапе, от младших школьников требуется объединение всего вышесказанного под общее направление.

На информационно-операционном этапе происходит формирование четырех базовых логических действий. Во-первых, здесь происходит формирование базового логического действия — анализа объектов с целью определения их характеристик (значимых и незначимых). Во-вторых, здесь происходит формирование базового логического действия — синтеза, который представляет собой процесс создания целого их отдельных частей, включая самостоятельное добавление и восполнение недостающих элементов. В-третьих, на данном этапе происходит формирование базового логического действия — подведения под понятия, выделение следствий. В-четвертых, здесь происходит формирование базового логического действия — установления причинно-следственных связей [4, с. 41].

Формирование данных базовых логических действий происходит за счет того, что на данном этапе от младших школьников требуется непосредственно работа с литературой, под которой подразумевается проработка и анализ различных источников с выделением при этом нужного и необходимого материала.

И, наконец, на рефлексивно-оценочном этапе происходит формирование следующих базовых логических действий: построения логической цепи рассуждений; анализа; сравнения; доказательства [4, с. 42].

Формирование данных базовых логических действий происходит за счет того, что на данном этапе от младших школьников требуется защитить свой проект и проанализировать всю свою работу, связанную с выполнением проекта. Здесь имеется в виду анализ того, что получилось, а что не получилось реализовать в рамках данного проекта; какие навыки и умения приобрели младшие школьники за время выполнения проектной деятельности.

Еще данный этап требует от учеников начальной школы умения доказывать новизну, актуальность и необходимость работы в выбранном ими направлении.

Следовательно, из всего вышесказанного, можно утверждать, что проектная работа может быть действенным инструментом для формирования базовых логических действий у детей младшего школьного возраста. Так как в процессе выполнения проекта ученики учатся анализировать, сопоставлять факты и выстраивать логические цепочки рассуждений, подкрепляя свои выводы доказательствами.

1.Гажук Н.И. Формирование элементов логической и алгоритмической грамотности // Начальная школа плюс до и после. 2022. № 7. С.20-28.
2.Мальцева Е.В. Формирование логических универсальных учебных действий младших школьников // Вестник Марийского государственного университета.2015. № 1(16). С. 36-39.
3.Конышева М.Н. Проектная деятельность младших школьников на уроках технологии: книга для учителя начальных классов. М.: Ассоциация XXI век, 2022. 12 с.
4.Грачева А.В. Проектная деятельность в начальной школе // Начальная школа плюс до и после. 2014. №5. С.40-42.
5. Сундеева Л.А., Сорокин А.С. Формирование логических универсальных действий у младших школьников // Карельский научный журнал. 2017. № 2 (19). С. 41-43.

Список источников:
6.Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. М.: АРКТИ, 2005, 80 с.
7.Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя. М.: Просвещение,2022. 145 с.
8.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Электронный ресурс]: приказ Министерства образования и науки Россицской Федерации от 6 октября 2009 г. ( в ред. Приказов Минобрнауки РФ от 26.11.2010 N 1241, от 22.09.2011 N 2357, от 18.12.2012 N 1060, от 29.12.2014 N 1643, от 18.05.2015 N 507, от 31.12.2015 N 1576, Приказов Минпросвещения РФ от 11.12.2020 N712, от 22.01.24 N31). Доступ из справ.- правовой системы «КонсультантПлюс».
9.Дьюи Д. Психология и педагогика мышления [Электронный ресурс] // Образовательная платформа Юрайт: [сайт]. [2025]. URL: https://urait.ru/bcode/567889 (дата обращения: 03.04.2025).
10.Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект. /Стандарты второго поколения; под ред. А.М. Кондаковой. М.: Просвещение, 2022. 180 с.