Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия) | Мир педагогики и психологии №04 (105) Апрель 2025

Фонетико-фонематическое недоразвитие у дошкольников

Андрусева Ирина Владимировна
канд. пед. наук, доцент, Крымский инженерно-педагогический университет им. Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь
Решитова Мавиле Февзиевна
студентка, кафедры специального (дефектологического) образования Крымский инженерно-педагогический университет им. Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь

Аннотация: Фонетико-фонематическое недоразвитие у дошкольников является распространенной проблемой, которая может существенно влиять на их речевое развитие и общее обучение. Это состояние характеризуется нарушениями в восприятии и воспроизведении звуков речи, что приводит к трудностям в артикуляции, произношении и понимании слов. В данной статье рассматриваются причины, симптомы и методы диагностики фонетико-фонематического недоразвития у дошкольников, а также эффективные подходы к его коррекции. Особое внимание уделяется роли логопеда и родителей в процессе реабилитации, а также важности раннего выявления и вмешательства для предотвращения более серьезных речевых нарушений в будущем.
Ключевые слова: фонетико-фонематическое недоразвитие, дошкольники, речевое развитие, артикуляция, произношение, диагностика, коррекция, логопед, раннее вмешательство.

Andruseva Irina Vladimirovna
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Crimean Engineering and Pedagogical University named after Fevzi Yakubova, Russian Federation, Simferopol
Reshitova Mavile Fevzievna
student, Department of Special (Defectological) Education Crimean Engineering Pedagogical, University named after Fevzi Yakubova, Russian Federation, Simferopol

Abstract: Phonetic and phonemic underdevelopment in preschoolers is a common problem that can significantly affect their speech development and general learning. This condition is characterized by impairments in the perception and reproduction of speech sounds, which leads to difficulties in articulation, pronunciation and understanding of words. This article discusses the causes, symptoms, and diagnostic methods of phonetic and phonemic underdevelopment in preschoolers, as well as effective approaches to its correction. Special attention is paid to the role of the speech therapist and parents in the rehabilitation process, as well as the importance of early detection and intervention to prevent more serious speech disorders in the future.
Keywords: phonetic and phonemic underdevelopment, preschoolers, speech development, articulation, pronunciation, diagnosis, correction, speech therapist, early intervention.

По данным Федеральной службы государственной статистики, число детей с различными нарушениями в развитии растёт. За последние три года этот показатель увеличился на 8%. Многие дети рождаются физиологически незрелыми, с перинатальными патологиями, что негативно сказывается на их дальнейшем физическом и психическом развитии, включая формирование речи.

Исследователи, такие как Е.Ф. Архипова, Г.В. Бабина, Т.В. Туманова, Т.Б. Филичева и другие, отмечают рост числа дошкольников с нарушениями речи. Одним из аспектов речи является звукопроизношение, которое включает в себя процесс образования речевых звуков. Нарушения звукопроизношения могут проявляться в виде замен, смешений, искажений и пропусков звуков.

Произношение звуков представляет собой сложный процесс, осуществляемый речевым аппаратом под контролем центральной нервной системы. Речевые звуки формируются благодаря скоординированной работе дыхательного, голосового и артикуляционного отделов периферического речевого аппарата, а также центрального отдела речевого аппарата [1, c. 86].

Термин «фонетико-фонематическое недоразвитие» был введён учёными сектора логопедии Института дефектологии АПН СССР под руководством Р.Е. Левиной. Это нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми нарушениями, но с нормальным слухом и интеллектом, вызванное дефектами восприятия и произношения фонем. Такие нарушения в школьном возрасте могут создать серьёзные препятствия для успешного усвоения программного материала по русскому языку и литературе. Поэтому своевременное выявление и коррекция нарушений звукопроизношения и восприятия фонем являются критически важными, чтобы эти проблемы не закрепились в речи ребёнка [6, c. 26].

Проблема нарушений звукопроизношения у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием подробно описана в работе Л.Г. Парамоновой. Она отмечает, что фонетико-фонематическое недоразвитие является сложным и многогранным явлением, которое существенно влияет на речевое развитие детей. Это состояние характеризуется нарушениями в восприятии и воспроизведении звуков речи, что приводит к трудностям в артикуляции, произношении и понимании слов. Нарушения звукопроизношения могут проявляться в различных формах, таких как замены, смешения, искажения и пропуски звуков. Эти проблемы могут быть вызваны дефектами восприятия и произношения фонем, что, в свою очередь, связано с недостаточным развитием речевого аппарата и центральной нервной системы [7, c. 44].

Фонетико-фонематическое недоразвитие у дошкольников – это сложное речевое расстройство, которое охватывает как фонетическую, так и фонематическую стороны речи. Оно выражается в нарушении способности ребенка правильно воспринимать и воспроизводить звуки речи, что, в свою очередь, затрудняет артикуляцию, произношение и смысловое понимание слов. Такое нарушение создаёт множество трудностей для полноценного речевого и когнитивного развития ребенка, а также может повлиять на его успешность в дальнейшем обучении. Рассмотрим более подробно психолого-педагогическую характеристику фонетико-фонематического недоразвития, его основные причины, симптомы, диагностические подходы и методы коррекции.

Причины фонетико-фонематического недоразвития у детей дошкольного возраста многообразны и могут быть связаны с различными биологическими, психологическими и социальными факторами. Одной из основных причин является физиологическая незрелость. Дети, родившиеся с перинатальной патологией или имеющие задержки в созревании речевого аппарата, могут испытывать трудности с артикуляцией и восприятием звуков. Это особенно характерно для малышей, которые столкнулись с кислородным голоданием в период беременности матери или во время родов [2, c. 175].

Важную роль играют нейропсихологические нарушения, такие как дефекты центральной нервной системы. Эти нарушения препятствуют точной координации движений речевого аппарата, что влияет на правильное произношение звуков и их дифференциацию. Помимо этого, недостаток речевого окружения также может быть важным фактором: если ребенок не получает достаточного количества речевых стимулов от взрослых в своём окружении, он не имеет возможностей для полноценного овладения речью.

Также немаловажным фактором является генетическая предрасположенность. Если родители ребенка или ближайшие родственники в раннем детстве сталкивались с речевыми нарушениями, это может увеличить вероятность фонетико-фонематического недоразвития. Генетика влияет на развитие речевого аппарата, а также на работу когнитивных функций, связанных с речью [3, c. 187].

Фонетико-фонематическое недоразвитие проявляется в различных формах нарушений звукопроизношения и восприятия звуков, что затрудняет их использование в спонтанной речи. Среди основных симптомов можно выделить:

– замена звуков. Ребёнок может заменять одни звуки другими, например, вместо звука к говорить т, как в слове «колобок», который превращается в «толобок»;

– смешение звуков. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием часто путают схожие по звучанию звуки, например, с и ш, что приводит к неправильному произношению слов;

– искажение звуков. Некоторые звуки ребенком произносятся неправильно, с изменением их фонетической формы. Например, звук р ребёнок может произносить как «л»;

– пропуски звуков. Один из наиболее серьёзных симптомов – это пропуски звуков в словах. Например, вместо «каша» ребенок может сказать просто «ка» [4, c. 67].

Эти проявления являются не только механическим дефектом речи, они также отражают трудности восприятия звуков речи и их дифференциации. Именно поэтому детям с фонетико-фонематическим недоразвитием сложно не только произносить слова, но и слышать различия между ними.

Диагностика фонетико-фонематического недоразвития требует комплексного подхода и участия различных специалистов. В первую очередь проводится логопедическое обследование, которое включает оценку речевых навыков ребенка, его способности к артикуляции и произношению звуков. Логопед также оценивает, насколько глубоко проявляются смешение, замены, искажения и пропуски звуков.

Следующим этапом является психолого-педагогическое обследование, которое направлено на изучение когнитивных и эмоциональных аспектов развития ребенка. Специалистам важно понять, как ребенок воспринимает информацию, взаимодействует с окружающими и справляется с речевыми заданиями в стрессовых ситуациях.

Отдельное внимание уделяется состоянию центральной нервной системы, что позволяет выявить нейропсихологические особенности ребенка. Эти обследования направлены на изучение координации речевых движений, работы памяти, внимания и мышления.

Наличие нормального слуха также играет огромную роль в диагностике. Проводится аудиологическое обследование, чтобы исключить отклонения в слуховом восприятии, которые могут быть причиной речевых нарушений. Все эти диагностические данные помогают составить реальную картину речевых трудностей ребенка и разработать индивидуальный план коррекции.

Коррекция фонетико-фонематического недоразвития требует индивидуального и системного подхода, который включает в себя работу как логопедов, так и педагогов, родителей и других специалистов. Одним из ключевых элементов являются логопедические занятия. Логопеды проводят регулярные тренировки, направленные на развитие артикуляции, правильного произношения звуков и их восприятия [5, c. 13].

Эффективным методом является использование дидактических материалов, таких как карточки с изображениями, обучающие иллюстрации и игры. Это позволяет ребёнку в игровой форме закреплять произношение звуков и слов.

Ролевые игры и инсценировки также играют важную роль в процессе коррекции. Подобные занятия формируют у детей навыки использования новых звуков в речи, включая их в реальные коммуникативные ситуации.

Дополнительно используются творческие задания, такие как рисование или лепка, которые развивают мелкую моторику, тесно связанную с активизацией работы речевых зон головного мозга.

Важной частью коррекционной работы является обсуждение и проговаривание разных ситуаций. Активное наблюдение и обсуждение помогают детям расширять словарный запас и тренировать правильное произношение. Например, прогулки на улице или посещение выставок могут стать поводом для новых речевых упражнений.

Вовлечение родителей в процесс коррекции является важным фактором успешности. Родители могут помогать ребенку выполнять домашние задания, следовать рекомендациям логопеда и регулярно заниматься с ним. Совместные упражнения укрепляют связь между развитием речи и эмоциональной поддержкой.

Таким образом, фонетико-фонематическое недоразвитие – это серьёзное речевое нарушение, которое требует внимательного изучения и индивидуального подхода к коррекции. Понимание причин, симптомов и особенностей данного состояния позволяет разрабатывать эффективные методы помощи детям. Важно отметить, что успешная коррекционная работа возможна только при совместной деятельности специалистов и родителей. Целенаправленные занятия, использование разнообразных материалов и способов обучения, а также активное участие семьи – всё это является ключом к избавлению от фонетико-фонематического недоразвития у дошкольников и к полноценному развитию их речи.

1. Зябкина, Е.А. Формирование звукопроизношения в онтогенезе / Е.А. Зябкина // Актуальные вопросы в науке и практике. – Самара, 2018. – С. 86-89.
2. Титлянова, Е.С. Особенности нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием / Е.С. Титлянова, Е.В. Хмелькова // Вестник Шадринского государственного педагогического университета. – 2021. – №2 (50). – C. 175–178.
3. Титлянова, Е.С. Проявления нарушений звукопроизношения у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием / Е.С. Титлянова, Ю.А. Баженова // Вестник Шадринского государственного педагогического университета. – 2020. – №2 (46). – C. 187–190.
4. Маяцкая, Н.К. К проблеме фонетико-фонематического недоразвития дошкольников / Н.К. Маяцкая // Новая наука: от идеи к результату. – 2016. – № 1-2. – С. 67–70.
5. Агаева, И.Б., Валевич А.С. Сравнительное изучение сформированности звукопроизносительной стороны речи у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи и с общим недоразвитием речи III уровня / И.Б. Агаева, А.С. Валевич // Проблемы современного педагогического образования. – 2020. – №69-1. – С. 13–16.

Список источников
6. Левина, Р.Е. Основы теории и практики логопедии / под ред. Р. Е. Левиной. – М.: Альянс, 2013. – 366 с.
7. Парамонова, Л.Г. Нарушение звукопроизношения у детей: метод. пособие / Л.Г. Парамонова. – М.: Национальный книжный центр, 2018. – 272 с.