Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №01 (114) Январь 2026

Философское обоснование применения технологии виртуальной реальности в обучении устному двустороннему переводу

Васильева Валерия Игоревна
Преподаватель, УрФУ им. первого президента России Б. Н. Ельцина, РФ, г. Екатеринбург, lerasoshnikovaaa@gmail.com

Аннотация: В статье рассматривается философское осмысление виртуальной реальности применительно к образовательному процессу. Актуальность статьи обусловлена необходимостью всестороннего рассмотрения применения виртуальной реальности в образовательном процессе для повышения его эффективности. Цель работы – выявить и адаптировать философские аспекты виртуальной реальности для обучения устному двустороннему переводу по VR-технологии. Определены философские аспекты, влияющие на эффективность обучения. Полученные данные применены в рамках разработки образовательного VR-приложения для обучения устному двустороннему переводу.
Ключевые слова: виртуальная реальность, образовательной процесс, устный двусторонний перевод, феноменология, ощущения, восприятие, реалистичность, вовлеченность, погруженность.

Vasileva Valeria Igorevna
Lecturer, Ural Federal University named after the First President of Russia B.N. Yeltsin, Russian Federation, Yekaterinburg

Abstract: The article examines the philosophical understanding of virtual reality in relation to the educational process. The relevance of the article is due to the need for a comprehensive examination of the application of virtual reality in the educational process to enhance its effectiveness. The aim of the study is to identify and adapt the philosophical aspects of virtual reality for teaching bilateral interpreting using VR technology. The philosophical aspects influencing the effectiveness of learning are identified. The obtained data were applied in the development of an educational VR application for teaching bilateral interpreting.
Keywords: virtual reality, educational process, bilateral interpreting, phenomenology, sensory experience, perception, realism, engagement, immersion.

Все более активное внедрение технологии виртуальной реальности в образовательный процесс ставит задачу всестороннего рассмотрения ее влияния на обучающихся. Однако на сегодняшний день вследствие новизны данной технологии исследователи еще не акцентировали свое внимание на феноменологических и онтологических аспектах восприятия виртуальной реальности в процессе обучения в вузе, что необходимо преподавателям для более глубокого осмысления и повышения эффективности занятий в виртуальной среде. Таким образом, становится актуальным исследовать проблему создания виртуальных сред для образовательных целей на стыке не только педагогических, технических и психологических наук, но и философских.

В ходе исследования нами была проанализирована научная литература по проблемам феноменологии восприятия и экзистенциальным аспектам виртуальной реальности, а также представлен опыт применения результатов данных исследований с целью создания VR-приложения для обучения устному двустороннему переводу в УрФУ им. первого президента России Б. Н. Ельцина. Целью данного исследования является выявление и адаптация философских аспектов виртуальной реальности применительно к обучению устному двустороннему переводу посредством VR-технологии.

Исследователи в области феноменологии выделяют сущностные характеристики виртуальной реальности. Так, М. В. Александрова, А. В. Иващенко и Т. В. Борисова подчеркивают важность реалистичности и достоверности. При этом, под реалистичностью подразумевается создание максимально похожих по внешним характеристикам и поведению виртуальных объектов с целью быстрой адаптации к новым условиям функционирования в виртуальной среде и повышения адекватности реакций [1, с. 11].  Основными философскими аспектами, позволяющими обеспечить реалистичность являются:

1.  Ощущения

Как отмечает О. Е. Елхова, ощущения позволяют повысить реалистичность виртуального опыта [3, с. 1012]. Ощущения, которые испытывает человек в виртуальной реальности подразделяются на экстрорецептивные и проприоцептивные:

- экстрорецептивные ощущения

В настоящее время приложения виртуальной реальности представлены в основном звуком, видео и моделированием тактильных ощущений, для повышения реалистичности в будущем возможно внедрение ощущений вкуса и запаха [3, с. 1012].  При этом даже только зрительное и слуховое воздействие позволяет пользователю погрузиться в виртуальный мир [4].

- проприоцептивные ощущения

Проприоцепция является способностью чувствовать свое тело в пространстве, при этом в виртуальной и реальной среде она имеет свои особенности. Несмотря на возможности виртуальной реальности для повышения проприоцепции, пользователь не освобождается от физического тела, при этом физическое и виртуальное тела неразрывно связаны, что, по мнению О. Е. Елховой, является главной особенностью феноменологии виртуальной реальности [4]. Важно отметить, что невозможность освобождения от физического тела в данный момент развития VR-технологий объясняется сложностью системы проприоцепции человека [3, с. 1012].  А. В. Варламов и Н. В. Яковлева также подчеркивают, что при погружении в виртуальную реальность, человек начинает идентифицировать себя со своим аватаром, что влияет на его психику так, как будто он переживает виртуальный опыт в реальности [5, с. 23]. Thomas K. Metzinger использует термин «феноменальная единица идентификации», подразумевая под ним часть нашей единой сознательной модели реальности, с которой мы в данный момент прозрачно идентифицируемся как с собой, то есть она феноменально прозрачна. Исследователь добавляет, что человек переживает виртуальный опыт так, как если бы он выполнял эти действия в реальном мире в соответствии с тем, что этот опыт также феноменально прозрачен, то есть человек смотрит «сквозь него».

Так, разработанное образовательное VR-приложение для обучения устному переводу позволяет погрузиться в ситуации устного перевода через воздействие на слух и зрение, что является стандартным для приложений виртуальной реальности. Феноменология виртуальной реальности и соотнесение своего физического тела с виртуальным персонажем подтверждает, что обучающийся имеет возможность не только отработать навыки устного двустороннего перевода на практике, но и подготовиться психологически к осуществлению устного перевода в реальном мире. Более того, как отмечает Thomas K. Metzinger, для более глубокого погружения и идентификации с управляемым виртуальным персонажем необходимо сознательно ощущаемое чувство усилия в виртуальной среде [7, p. 3, 7]. На наш взгляд, степень идентификации с аватаром имеет особое значение в контексте применения VR-технологии в образовательном процессе, в соответствии с тем, что недостаточная идентификация может привести неэффективности обучения. Так, при прохождении VR-сценариев для обучения устному двустороннему переводу реалистичность и погружение обеспечиваются усилиями по распределению внимания, подбору перевода и контролю за движениями рук. Для усиления чувства усилия в разработанное приложение виртуальной реальности была внедрена функция отслеживания рук.

Также с целью обеспечения реалистичности в VR-приложение были внедрены: липсинк, жестикуляция виртуальных персонажей, а также реалистичная графика (рис 1.)

Рисунок. 1. Детализация виртуального коммуниканта в приложении виртуальной реальности для обучения устному двустороннему переводу

2. Восприятие времени

М. В. Александрова, А. В. Иващенко, Т. В. Борисова подчеркивают, что человек по-разному воспринимает время в виртуальном и реальном мирах, приводя пример разницы времени, которое он затрачивает для перемещения между локациями, а также считают, что оно является особым предметом философских исследований. Более того, частое и глубокое погружение в виртуальное пространство, отличающееся по временным характеристикам от реального, способно изменить восприятие времени и после погружения в VR [1, с. 11]. По мнению О. Н. Раева, скорость событий в виртуальной среде должна быть не выше пороговой, при этом при разработке контента виртуальной реальности следует исключить мгновенные перемещения в пространстве и времени [6, с. 175].

Для исключения искажения восприятия времени в реальности и повышения реалистичности, в разработанном VR-приложении для обучения устному двустороннему переводу были смоделированы VR-сценарии, каждый из которых представлен одной локацией с темпом времени, характерным для реального мира. Отметим, что на каждом занятии по технологии виртуальной реальности предусмотрено прохождение только одного сценария.

Также при рассмотрении феноменологии виртуальной реальности в образовательном контексте важное значение имеют такие понятия, как погруженность и вовлеченность. О. Е. Елхова разграничивает эти понятия, при этом, по ее мнению, погруженность связана с чувственным восприятием и ощущениями, представленными ранее [4]. В соответствии с работой исследователя, вовлеченность представляет собой влияние на эмоции обучающегося через построение качественного VR-контента, который способен привлечь внимание, что особенно важно для повышения эффективности применения виртуальной реальности в процессе обучения. Отметим, что M. Balcerak Jackson и B. Balcerak Jackson выделяют четыре типа погружения, в соответствии с которыми для обозначения опыта эмоциональной вовлеченности в виртуальную реальность используют понятие «аффективное погружение», а для чувственного восприятия и ощущений – «репрезентативное погружение». Также по мнению исследователей погружение является «участвующим», что подразумевает активную деятельность пользователей и «нарративным», в соответствии со следованием внутренней логики VR-сценариев [8, p. 10-13]. Мы придерживаемся точки зрения M. Balcerak Jackson и B. Balcerak Jackson на погружение, в соответствии с которой, оно включает в себя погруженность и вовлеченность, но не ограничивается ими по причине его комплексного характера.

Для увеличения уровня вовлеченности в разработанное VR-приложение были внедрены: диалоги для перевода уровня сложности, соответствующего уровню развития навыков устного двустороннего перевода студентов, что позволяет поддерживать необходимую степень вовлеченности; аудиозаписи эмоционально-окрашенных речей виртуальных персонажей. Отметим, что вовлеченность студентов в образовательную виртуальную реальность зависит не только от решений, представленных в VR-приложении, но также от их уровня мотивации к обучению. Повышение уровня погруженности обеспечивается комплексным взаимодействия всех четырёх типов погружения, представленных M. Balcerak Jackson и B. Balcerak Jackson.

Разработанное VR-приложение для обучения устному двустороннему переводу было апробировано в марте-апреле 2025 г. среди 33 студентов 2 курса направления «Лингвистика» кафедры иностранных языков и перевода УрФУ. Результаты анкетирования студентов показали эффективность учета философский аспектов при создании образовательного VR-приложения. Так, подавляющее большинство студентов отметили такие преимущества обучения устному двустороннему переводу в виртуальной среде, как погружение в условия профессиональной деятельности и повышения интереса к обучению.

Таким образом, данное исследование подтверждает значимость философского осмысления виртуальной реальности для её эффективного применения в образовании, в частности в обучении устному двустороннему переводу. Основными аспектами, обеспечивающими реалистичность и перенос виртуального опыта в реальность, являются ощущения, погруженность, вовлеченность и восприятие времени. Разработанное VR-приложение, моделирующее ситуации устного двустороннего перевода с учетом феноменологии виртуальной реальности, позволяет обучающимся не только отрабатывать навыки, но и психологически адаптироваться к условиям реальной профессиональной деятельности.

1. Александрова М.В. Восприятие времени в среде виртуальной реальности: экзистенциальный, семиотический и онтологические аспекты / М.В. Александрова, А.В. Иващенко, Т.В. Борисова // Основы ЭУП. – 2023. – № 2 (37). – С. 9–13.
2. Елхова О.И. Онтология виртуальной реальности / О.И. Елхова. – Уфа : РИЦ БашГУ, 2011. – С. 60–71.
3. Елхова О.И. Метрики феноменологического виртуального опыта / О.И. Елхова // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Философия. – 2024. – Т. 28. – № 4. – С. 997–1013.
4. Елхова О.И. Феноменология восприятия виртуальной реальности / О.И. Елхова // Вестник Северного (Арктического) федерального университета. Серия: Гуманитарные и социальные науки. – 2024. – № 5. – С. 97–106.
5. Варламов А.В. Особенности восприятия человеком собственного тела в VR-пространстве / А.В. Варламов, Н.В. Яковлева // Вестник Государственного университета просвещения. Серия: Психологические науки. – 2021. – № 2. – С. 21–31.
6. Раев О.Н. Время в виртуальной реальности / О.Н. Раев // Научный альманах стран Причерноморья. – 2021. – Т. 27. – № 3. – С. 166–178.
7. Metzinger T.K. Why Is Virtual Reality Interesting for Philosophers? / T.K. Metzinger // Frontiers in Robotics and AI. – 2018. – Vol. 5. – P. 101.
8. Balcerak Jackson M. Immersive Experience and Virtual Reality / M. Balcerak Jackson, B. Balcerak Jackson // Philosophy & Technology. – 2024. – Vol. 37. – Iss. 19.