Психология развития, акмеология | Мир педагогики и психологии №01 (114) Январь 2026

Влияние тревожности на учебно-профессиональную мотивацию студентов педагогического вуза

Степанов Александр Павлович
студент, Нижнетагильский государственный социально-педагогический институт (филиал Уральского государственного педагогического университета), РФ г. Нижний Тагил, alstev777@gmail.com
Петрова Светлана Сергеевна
к.п.н, доцент, доцент кафедры психологии и педагогики дошкольного и начального образования, Нижнетагильский государственный социально-педагогический институт (филиал) Уральского государственного педагогического университета, РФ г. Нижний Тагил, svet.kapetrova2004@gmail.com

Аннотация: В статье рассматривается актуальная проблема влияния тревожности на учебно-профессиональную мотивацию студентов в условиях значительного роста психоэмоционального напряжения среди современной молодёжи. Проведен анализ научной литературы и современных исследований по теме. Выявленные закономерности указывают на необходимость пересмотра подходов к психолого-педагогическому сопровождению в вузе. Рекомендовано проведение систематических исследований тревожности студентов не только в адаптационный период при поступлении, но и не реже раза в семестр.
Ключевые слова: тревожность, учебно-профессиональная мотивация, мотив, студенты, обучение в Вузе.

Stepanov Alexander Pavlovich
2nd year student of the Faculty of Psychological and Pedagogical Education of the Nizhny Tagil State Social and Pedagogical Institute (branch of the Urals State Pedagogical University), Russia, Nizhny Tagil
Petrova Svetlana Sergeevna
PhD, Associate Professor, Associate Professor of the Department of Psychology and Pedagogy of Preschool and Primary Education, Nizhny Tagil State Social and Pedagogical Institute (branch) of the Ural State Pedagogical University, Russia, Nizhny Tagil

Abstract: The article considers the actual problem of the influence of anxiety on the educational and professional motivation of students in the context of a significant increase in psychoemotional stress among modern youth. The analysis of scientific literature and modern research on the topic is carried out. The revealed patterns indicate the need to review approaches to psychological and pedagogical support at the university. It is recommended to conduct systematic studies of students' anxiety not only during the adaptation period upon admission, but also at least once a semester.
Keywords: anxiety, educational and professional motivation, motive, students, university education.

В современных условиях, характеризующихся интенсивными социальными трансформациями, наблюдается значительный рост психоэмоционального напряжения среди молодёжи, включая студентов педагогических вузов. Повышенная тревожность становится существенным фактором, влияющим на качество подготовки будущих учителей и усугубляющим кадровый дефицит в образовательной системе.

Тревожность в психологии рассматривается как эмоциональное состояние, характеризующееся ощущением неопределённой угрозы. Данный феномен был дифференцирован Ч.Спилбергером на ситуативную и личностную формы. Ситуативная тревожность возникает в ответ на конкретные внешние обстоятельства, тогда как личностная тревожность представляет собой устойчивую черту личности [1]. Основными этиологическими факторами развития личностной тревожности выступают генетическая предрасположенность, особенности семейного воспитания и хронический стресс  [2]. Эти факторы могут взаимодействовать, формируя индивидуальную склонность к тревожным реакциям.

Академическая тревожность у студентов имеет специфические проявления в учебном процессе. Влияние на когнитивные процессы включает трудности концентрации внимания и снижение оперативной памяти во время занятий [3]. Эмоциональные проявления выражаются в беспокойстве перед экзаменами и постоянном ощущении неуверенности в своих знаниях [4]. Поведенческие аспекты проявляются в избегании участия в семинарах и отсрочке выполнения учебных заданий [16].

Учебно-профессиональная мотивация будущих педагогов представляет собой сложную динамическую систему, включающую несколько взаимосвязанных структурных компонентов. К ним относятся познавательные ориентации, выражающиеся в стремлении к получению новых знаний и развитию профессиональных компетенций [5]. Также значимыми являются социальные ориентации, отражающие желание быть полезным обществу и реализовать себя в педагогической деятельности посредством взаимодействия с обучающимися [6]. Карьерные ориентации, связанные с перспективами профессионального роста и достижения успеха в выбранной сфере, дополняют эту структуру, формируя комплексный подход к мотивации [7].

Формирование мотивационной сферы студентов обусловлено совокупностью различных детерминант. Институциональные факторы включают в себя качество образовательных программ, методики преподавания и общую атмосферу учебного заведения, которые могут стимулировать или подавлять мотивацию [8]. Межличностные факторы охватывают влияние преподавателей, однокурсников и семьи, определяя социальную поддержку и образцы поведения [9]. Личностно-регулятивные факторы, такие как самоэффективность, целеполагание и стратегии саморегуляции, играют ключевую роль в формировании устойчивой учебно-профессиональной мотивации [10].

В психологической науке сформировались различные концепции взаимодействия тревожности и мотивации в образовательном процессе. Ранние модели, такие как теория конфликта К. Левина, трактовали тревожность как деструктивный фактор, препятствующий эффективной учебной деятельности [11]. Современные подходы, включая теорию оптимального функционирования Хекхаузена, рассматривают умеренный уровень тревожности как катализатор мотивации достижения [12]. «Умеренная тревожность может способствовать мобилизации внутренних ресурсов студента для преодоления учебных трудностей» (И.А. Зимняя) [17].

Образовательно-адаптационный подход фокусируется на динамике взаимовлияния эмоциональных состояний и мотивационных структур в процессе педагогического обучени­я. Данная концепция подчеркивает роль когнитивной оценки учебных ситуаций в формировании адаптивных или дезадаптивных форм мотивации. В исследованиях Л.М. Митиной установлено, что «тревожность студентов педагогических вузов опосредованно влияет на профессиональную мотивацию через механизмы саморегуляции и копинга» [13]. Этот подход позволяет прогнозировать успешность профессионального становления в зависимости от уровня эмоциональной саморегуляции.

Рассмотрим свежие исследования связи тревожности и мотивации. С целью изучения влияния тревожности на мотивацию студентов в 2020 году Сальвой аль-Маджали было проведено исследование при помощи методик “Шкала академической мотивации” Р. Валлеранда и “Шкала личностной и ситуативной тревожности” Спилбергера. Исследование было проведено на базе UAEU (United Arab Emirates University). В нем добровольно приняли участие 658 студентов, в составе которых 351 мужчина и 307 женщин, возрастом от 19 до 25 лет [14].

 Анализ результатов данного исследования показал, что студентам со средними и высокими показателями личностной и ситуативной тревожности свойственны высокие показатели успеваемости, в то время как студентам с низким уровнем тревожности соответствует низкий уровень успеваемости. Однако отмечается также и то, что показатель амотивации возрастает вместе с ростом уровня тревожности (как личностной, так и ситуативной). В конечном итоге академическая мотивация при высоком уровне тревожности снижается, тогда как при низком остается на относительно высоком уровне. Учитывая наивысший уровень внешней и внутренней мотивации у студентов со средним уровнем ситуативной и личностной тревожности, мы можем подтвердить теоретический вывод о том, что средняя тревожность является наиболее оптимальной для сохранения тонуса образовательной деятельности.

Рассмотрим еще одно исследование, проведенное Л.В. Шукшиной и О.В. Мизоновой в 2022 году с целью анализа взаимосвязи личностной тревожности и мотивации у студентов. Исследователями были применены методики “Шкала личностной и ситуативной тревожности” Спилбергера-Ханина, “Опросник мотивации к достижению цели” и “Опросник мотивации к избеганию неудач” Т.Элерса. Исследование было проведено путем онлайн опроса (Google форма) студентов 1-5 курсов и магистратуры Московских вузов. В нём приняли участие 42 студента: 34 девушки и 8 юношей в возрасте от 18 до 23 лет [15].

Данные, полученные авторами в ходе исследования, указывают на наличие прямой значимой взаимосвязи между мотивацией избегания неудач и высокой личностной тревожностью студентов. Это позволяет нам сделать вывод о том, что хоть высокая тревожность позволяет студентам достигать высоких результатов в обучении, но происходит это из-за мотивации избегания. Иначе говоря, студенты учатся хорошо не потому что хотят получить знания, стать компетентными в своей профессии, а только лишь потому что хотят получить диплом и не хотят провалить экзамены.

Проведенный анализ теории и полученных результатов современных исследований, на наш взгляд, позволяет нам говорить о том, что тревожность является важным фактором, связанным с мотивацией при обучении в вузе, а соответственно и с качеством и количество выпускающихся специалистов. Мы рекомендуем проведение систематических исследований тревожности студентов не только в адаптационный период при поступлении, но и не реже раза в семестр. Целью такого исследования должно быть выявление группы риска – студентов с высокой или низкой тревожностью, что вкупе с дальнейшим психологическим сопровождением, предполагающим работу с причинами, позволит снизить количество отчислений, а также повысить уровень успеваемости, а следовательно, может стать важным шагом к решению кадровых проблем в экономике.

1. Spielberger, C. D. Manual for the State-Trait Anxiety Inventory. — Consulting Psychologists Press, 1983.
2. Stressful life events and genetic liability to depression: A longitudinal twin study / K. S. Kendler, C. O. Gardner, C. A. Prescott // Journal of Abnormal Psychology. — 2000. — Vol. 109, № 1. — P. 1–5.
3. Eysenck, M. W. Anxiety: The Cognitive Perspective. — Hove : Psychology Press, 1992.
4. Perry, N. E. The role of anxiety in academic performance: A review of the literature / N. E. Perry, J. M. Hamm, D. Kauffman // Educational Psychologist. — 2010. — Vol. 45, № 3. — P. 175–189.
5. Кожевникова, Е. В. Психологические особенности учебно-профессиональной мотивации студентов педагогических специальностей // Психологическая наука и образование. — 2023. — Т. 28, № 4. — С. 45–56.
6. Бабаянц, М. С. Социальная направленность личности как фактор формирования профессиональной мотивации будущего учителя // Педагогика и психология образования. — 2024. — № 1. — С. 82–94.
7. Валеева, Р. А. Карьерные ориентации и профессиональное самоопределение студентов педагогического вуза / Р. А. Валеева, Г. Г. Парфилова // Современное образование: векторы развития. — 2025. — № 2. — С. 112–125.
8. Иванова, Н. Л. Институциональные детерминанты качества образовательной среды в условиях цифровой трансформации // Образование и наука. — 2024. — Т. 26, № 3. — С. 15–38.
9. Куликова, Т. И. Социально-психологическая поддержка будущих педагогов: роль межличностных коммуникаций / Т. И. Куликова, Е. В. Декина // Вестник психологии и педагогики. — 2022. — № 5. — С. 67–79.
10. Чиркова, Н. И. Саморегуляция и самоэффективность как личностные предикторы академической успешности студентов // Психологический журнал. — 2025. — № 1. — С. 204–216.
11. Левин, К. Динамическая психология : избранные труды / Курт Левин ; под общ. ред. Д. А. Леонтьева, Е. Ю. Патяевой. — Москва : Смысл, 2001. — 572 с. — (Живая классика). — ISBN 5-89357-092-8.
12. Хекхаузен, Х. Мотивация и действие / Х. Хекхаузен ; пер. с нем. под ред. Д. А. Леонтьева, Б. М. Величковского. — 2-е изд. — Москва : Смысл ; Санкт-Петербург : Питер, 2003. — 860 с. — (Мастера психологии). — ISBN 5-94723-429-4.
13. Митина, Л. М. Психология личностно-профессионального развития субъектов образования. — Москва ; Санкт-Петербург : Нестор-История, 2014. — 376 с. — ISBN 978-5-4469-0208-8.
14. Al Majali, S. Positive Anxiety and its Role in Motivation and Achievements among University Students // International Journal of Instruction. — 2020. — Vol. 13, no. 4. — P. 975–986. — URL: doi.org.
15. Шукшина, Л. В. Воздействие тревожности на мотивацию студентов / Л. В. Шукшина, О. В. Мизонова // Психология. Историко-критические обзоры и современные исследования. — 2022. — Т. 11, № 5А. — С. 113–121.

Список источников
16. Prochaska, J. O. Systems of Psychotherapy: A Transtheoretical Analysis / J. O. Prochaska, J. C. Norcross. — Cengage Learning, 2010.
17. Зимняя, И. А. Педагогическая психология : учебник для вузов. – 3-е изд., пересмотр. – Москва : Университетская книга ; Логос, 2024. – 448 с.