Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия) | Мир педагогики и психологии №09 (122) Сентябрь 2026

Эффективность реализации психолого-педагогических условий формирования представлений о географических объектах у обучающихся с задержкой психического развития средствами символической наглядности

Ибрагимова Алие Рустемовна,
Кандидат педагогических наук, доцент кафедры специального (дефектологического) образования, Крымский инженерно-педагогический университет им. Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь
Аблязимова Алие Илимдаровна,
студентка, кафедры специального (дефектологического) образования, Крымский инженерно-педагогический университет им. Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь

Аннотация: В статье рассматривается проблема эффективности реализации психолого-педагогических условий формирования представлений о географических объектах у обучающихся с задержкой психического развития средствами символической наглядности. Цель статьи заключается в том, чтобы теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс психолого-педагогических условий, обеспечивающих результативность данного процесса. Реализация условий осуществлялась на формирующем этапе эксперимента с экспериментальной группой обучающихся 6-го класса на базе МБОУС(К)ОШ «Надежда» (г. Симферополь). Также в ходе изложения материалов статьи авторами описаны методы и приемы формирования представлений о географических объектах у обучающихся с задержкой психического развития средствами символической наглядности. По завершению статьи подведены общие итоги и сформулированы выводы по результатам формирующего этапа эксперимента.
Ключевые слова: задержка психического развития, обучающиеся, представления о географических объектах, символическая наглядность, психолого-педагогические условия, формирующий этап эксперимента, коррекционное обучение, познавательная деятельность.

Ibragimova Alie Rustemovna,
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of the Department of Special (Defectological) Education Crimean Engineering and Pedagogical University named after Fevzi Yakubova, Russian Federation, Simferopol
Ablyazimova Alie Ilimdarovna,
student, Department of Special (Defectological) Education Crimean Engineering Pedagogical University named after Fevzi Yakubova, Russian Federation, Simferopol

Abstract: The article considers the problem of the effectiveness of the implementation of psychological and pedagogical conditions for the formation of ideas about geographical objects among students with mental retardation by means of symbolic visualization. The purpose of the article is to theoretically substantiate and experimentally verify the complex of psychological and pedagogical conditions that ensure the effectiveness of this process. The conditions were implemented at the formative stage of the experiment with an experimental group of 6th grade students on the basis of MBOUS(K)OSH "Nadezhda" (Simferopol). Also, in the course of presenting the materials of the article, the authors describe methods and techniques for forming ideas about geographical objects among students with mental retardation by means of symbolic visualization. At the end of the article, the general results are summarized and conclusions are formulated based on the results of the formative stage of the experiment.
Keywords: mental retardation, students, representations of geographical objects, symbolic visibility, psychological and pedagogical conditions, the formative stage of the experiment, correctional training, cognitive activity.

Формирование представлений о географических объектах – важная составляющая специального и инклюзивного образования, поскольку оно развивает пространственные навыки, понимание географических процессов и целостное представление об окружающем мире. Особую актуальность эта задача приобретает для обучающихся с задержкой психического развития, у которых страдают речь, умственные способности, социальные навыки и способность к самостоятельной жизни. В контексте географического образования это создаёт для педагогов определённые вызовы, но одновременно открывает возможности для всестороннего развития таких обучающихся [1].

Проблема формирования представлений о географических объектах у обучающихся с задержкой психического развития в разные периоды времени нашла отражение в трудах Т.И. Бонкало, М.В. Ереминой, Л.Д. Гайсумовой, М.А. Иразовой, Р.С. Эльмурзаева, Е.Д. Худенко и других исследователей. Их работы помогают понять особенности усвоения географических знаний обучающимися с задержкой психического развития и предлагают методики и подходы, эффективные в работе с такими обучающимися. Сами представления о географических объектах понимаются как совокупность знаний, образов и понятий о различных объектах и явлениях на Земле – странах, континентах, океанах, реках, горах, климатических зонах и других элементах. Это информация, которую человек усваивает и использует для понимания мира, навигации в пространстве и анализа географических процессов [2].

Формирование таких представлений у обучающихся с задержкой психического развития имеет свою специфику. У них затруднён уровень абстракции мышления, что осложняет усвоение сложных географических понятий; индивидуальный темп обучения ниже, поэтому требуется больше времени на освоение материала [3].

Эффективным средством формирования представлений о географических объектах у обучающихся с задержкой психического развития выступают средства символической наглядности. К ним относятся карты, схемы, пиктограммы и другие графические представления, служащие инструментами систематизации и структурирования информации. Они упрощают усвоение и воспроизведение учебного материала, делая географические концепции более доступными и понятными для обучающихся с задержкой психического развития [4].

Далее перейдем к обоснованию формирующего этапа эксперимента и детально опишем эффективность реализации психолого-педагогических условий формирования представлений о географических объектах у обучающихся с задержкой психического развития средствами символической наглядности.

Результаты констатирующего этапа эксперимента показали недостаточный уровень сформированности представлений о географических объектах у обучающихся с задержкой психического развития, что и послужило основанием для организации формирующего этапа. Его цель состояла в разработке и апробации содержания работы по формированию данных представлений средствами символической наглядности.

Формирующий этап реализовывался на уроках географии в течение 2025–2026 учебного года в соответствии с календарно-тематическим планированием. За экспериментальный период было проведено 28 уроков, в каждый из которых включались дидактические задания с применением средств символической наглядности, направленные на формирование у обучающихся с задержкой психического развития представлений о географических объектах. Схематично содержание этой работы отражено на рисунке 1.

Рисунок 1. Содержание работы по формированию представлений о географических объектах у обучающихся с задержкой психического развития средствами символической наглядности

Формирование целостной картины мира у обучающихся с задержкой психического развития является одной из приоритетных задач коррекционной педагогики [5].

География как учебный предмет обладает значительным потенциалом для социализации личности, однако специфика познавательной деятельности обучающихся с задержкой психического развития – замедленный темп восприятия, снижение концентрации внимания, трудности абстрагирования и преобладание наглядно-образного мышления над словесно-логическим – требует существенной адаптации методического аппарата [6].

Традиционные методы преподавания географии, основанные на работе со сложными контурными картами и объемными текстовыми описаниями, часто оказываются неэффективными для данной категории обучающихся. В связи с этим особую актуальность приобретает использование символической наглядности – системы условных обозначений, пиктограмм и цветовых кодов, которые переводят абстрактные научные понятия на доступный визуальный язык [7].

Перед началом работы были выделены следующие психолого-педагогические условия формирования представлений о географических объектах у обучающихся с задержкой психического развития средствами символической наглядности:

1. Индивидуализация и учет особенностей с задержкой психического развития. Создание индивидуальных образовательных маршрутов и гибкая дифференциация материалов под темп и уровень понимания каждого обучающегося.

2. Символьная наглядность как основной инструмент. Использование пиктограмм, значков, условных символов на схемах и картах, цветовых кодов и простых иллюстраций.

3. Комплекс материалов обучения. Сочетание визуальных, аудиальных и тактильных компонентов (картинки, звуковые подсказки, модели, ажурные/трехмерные элементы) для снижения когнитивной нагрузки.

4. Постепенность усложнения задач. Постепенное нарастание сложности заданий от простых к более сложным, последовательная замена аналогий и примеров.

5. Структурированность уроков. Четко выстроенная последовательность действий, понятные инструкции, регламент времени и повторяемость рутинных операций на уроках.

6. Дифференцированное оценивание и мониторинг. Формирующее оценивание, чек-листы, дневники педагога, регулярная коррекция материалов по результатам наблюдений.

Основными направлениями работы выступали:

– формирование знаний о географических объектах;

– формирование способности к обобщению и анализу представлений о географических объектах;

– формирование умений применения знаний о географических объектах в практической деятельности.

Алгоритм проведения работы по формированию представлений о географических объектах у обучающихся с задержкой психического развития средствами символической наглядности был следующим:

– определение индивидуальных потребностей и уровня развития обучающихся с задержкой психического развития в области географии;

– планирование индивидуальной работы, учитывающей особенности обучающихся, и определение целей, которые планируется достичь с использованием символической наглядности;

– подготовка наглядных материалов и ресурсов для проведения занятий, таких как карты, модели, изображения и т.д., которые помогали обучающимся наглядно представить географические объекты и процессы.

– проведение уроков с акцентом на визуальное представление информации о географических объектах, использование игровых элементов, ролевых игр или интерактивных упражнений для укрепления полученных знаний.

– обеспечение повторения материала и консолидации знаний с помощью повторяющихся упражнений и заданий на закрепление.

– оценка результатов и прогресса каждого обучающегося, коррекция методов работы в зависимости от потребностей и успехов.

Календарно-тематическое планирование уроков «Географии» в рамках формирующего эксперимента охватывало учебный год. За данный период было проведено совместно с учителем географии 30 уроков.   

Работа на уроках географии позволила задействовать средства символической наглядности, направленные на формирование у обучающихся с задержкой психического развития представлений о географических объектах, с учётом содержания изучаемых блоков тем.

В блоке «Атмосфера – воздушная оболочка Земли» применялись демонстрация анимаций и видео о составе и структуре атмосферы, а также демонстрации с помощью моделей (моделей атмосферы, кинетических моделей молекул). Практические занятия включали изучение климатических карт и анализ погодных явлений.

В блоке «Биосфера – живая оболочка Земли» использовались изучение биомов с опорой на карты и географические данные, обзоры экосистем различных регионов с привлечением фотографий и видео, а также организация полевых экскурсий для знакомства с биологическим разнообразием.

В блоке «Географическая оболочка» применялись изучение геологических карт и моделей, анализ географических процессов и их влияния на ландшафты, а также визуальные материалы – фотографии и графики, иллюстрирующие географические характеристики разных регионов.

Каждая тема разрабатывалась с учётом возраста, уровня понимания и интересов обучающихся, с использованием современных методов обучения и технологий, что делало уроки интерактивными и увлекательными.

Апробация разработанного содержания экспериментальной работы позволила сделать вывод о высокой эффективности предложенных условий. По итогам 30 проведенных уроков была зафиксирована устойчивая положительная динамика.

Обучающиеся в процессе эксперимента стали быстрее и точнее идентифицировать географические объекты. Если на констатирующем этапе лишь 20% детей могли правильно назвать объект, представленный только условным знаком, то на контрольном этапе этот показатель вырос до 75%.

Использование символов способствовало формированию способности к обобщению. Дети научились группировать разнородные объекты (океан, море, река) под единым синим цветом-символом «Гидросфера». Появились зачатки установления причинно-следственных связей (например, понимание того, что значок «высокая гора» влечет за собой значок «низкая температура» на вершине).

Применение игровых элементов и наглядности резко снизило страх ошибки. Ученики стали активнее поднимать руки, так как ответ предполагал манипуляцию знакомым предметом (наклейкой, магнитом), а не риск дать неверный устный ответ перед всем классом.

Важнейшим результатом стало высвобождение ресурса внимания. Благодаря тому, что инструкция «Нарисуй гору» была заменена на инструкцию «Найди треугольник и приклей сюда», обучающиеся тратили энергию не на расшифровку речи учителя, а непосредственно на суть географического явления.

Несмотря на успех, сохранились различия в темпе освоения материала. Обучающиеся с более выраженной формой задержкой психического развития требовали значительно большего количества повторений для автоматизации узнавания символа. Также выявлена потребность в еще более тесной связи визуального ряда с обиходной речью, чтобы символ не оставался «просто картинкой», а наполнялся словом.

Таким образом, реализация выделенных психолого-педагогических условий подтвердила гипотезу исследования. Система работы, основанная на символической наглядности, позволяет преодолеть барьер абстракции в обучении географии обучающихся с задержкой психического развития.

Перспективными направлениями дальнейшей работы видятся расширение набора символьных средств за счет внедрения цифровых интерактивных карточек, систематический мониторинг прогресса с помощью чек-листов и усиление взаимодействия с семьями для переноса усвоенных символов в бытовую среду ребенка. Проведенная апробация доказывает, что адаптация символической наглядности делает географию доступной и увлекательной для детей с особыми образовательными потребностями.

1. Ибрагимова А.Р., Особенности формирования представлений о географических объектах у учащихся с задержкой психического развития // Мир педагогики и психологии: международный научно-практический журнал. 2024. №01 (90). С. 237–242
2. Ибрагимова А.Р., Аблязимова, А.И. Средства символической наглядности и их коррекционная роль в формировании представлений о географических объектах у учащихся с задержкой психического развития // Мир педагогики и психологии: международный научно-практический журнал. 2024. №05 (94). С. 203–206.
3. Сотник А.А. Основные функции, виды и значение наглядного метода // Вестник Московской международной академии. 2024. №1. С. 146-153.
4. Ибрагимова С.А., Воронина В. А. Методические аспекты применения средств наглядности на уроках географии // Гуманитарный научный журнал. 2022. №4-1. С. 70-73.
5. Николаева, О.Н. Экологические карты как компонента учебно-методического обеспечения среднего общего образования / О.Н. Николаева, А.А. Дубинина // Интерэкспо Гео-Сибирь. 2022. №.1. С. 222–229.
6. Батурова О.В. Особенности представлений об окружающем мире у детей с задержкой психического развития // Межпоколенческие отношения: современный дискурс и стратегические выборы в психолого-педагогической науке и практике. 2020. №1. С. 129-133.
7. Якубовская, Н.А. Использование литературных произведений на уроках географии для формирования географических образов и представлений // Вестник ЛГУ им. А.С. Пушкина. 2022. №2. C. 280–294.