Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №05 (118) Май 2026

Эффективность образовательного процесса при реализации программ высшего образования с использованием дистанционного и гибридного форматов обучения

Букина Надежда Николаевна
преподаватель кафедры общеобразовательных дисциплин, Северо-Западный филиал Российского государственного университета правосудия имени В.М. Лебедева, РФ, г. Санкт-Петербург, nadin2007.71@mail.ru
Иващенко Александра Сергеевна
преподаватель кафедры гуманитарных и социально-экономических дисциплин, Северо-Западный филиал Российского государственного университета правосудия имени В.М. Лебедева, РФ, г. Санкт-Петербург, aleksandra2010.21@mail.ru

Аннотация: Актуальность настоящего исследования обусловлена поиском оптимального по объему и содержанию формата обучения по программам высшего образования для обеспечения, с одной стороны, гибкости и доступности занятий, а с другой – сохранения вовлеченности обучающихся в образовательный процесс и достижения эффективности при формировании у них необходимых компетенций. В связи с этим проведен комплексный анализ, основанный на систематизации результатов междисциплинарных исследований и статистических данных, направленных на выявление показателей качества образовательной деятельности с использованием дистанционного и гибридного форматов обучения. Определены и обоснованы практические рекомендации, которые могут быть использованы в рамках учебно-методического проектирования образовательных программ высшего образования с целью повышения качества профессиональной подготовки будущих специалистов.
Ключевые слова: высшее образование, гибридный формат обучения, дистанционные образовательные технологии, образовательный процесс, профессиональная подготовка, эффективность образовательной деятельности.

Bukina Nadezhda Nikolaevna
lecturer at the Department of general education disciplines, Northwestern Branch of the Russian State University of Justice named after V.M. Lebedev, Russian Federation, Saint Petersburg
Ivashchenko Aleksandra Sergeevna
lecturer at the Department of humanities and socio-economic disciplines, Northwestern Branch of the Russian State University of Justice named after V.M. Lebedev, Russian Federation, Saint Petersburg

Abstract: The relevance of this study stems from the search for an optimal format for higher education programs in terms of scope and content, ensuring flexibility and accessibility of classes while maintaining student engagement in the educational process and achieving effective development of essential competencies. Therefore, a comprehensive analysis was conducted, based on the systematization of interdisciplinary research results and statistical data aimed at identifying indicators of educational quality using distance and hybrid learning formats. Practical recommendations were identified and substantiated that can be used in the educational and methodological design of higher education programs to improve the quality of professional training for future specialists.
Keywords: higher education, hybrid learning format, distance learning technologies, educational process, professional training, effectiveness of educational activities.

Актуальность исследования. Можно с определенной уверенностью констатировать, что дистанционный формат обучения еще в недавнем прошлом не занимал значимого места в системе высшего образования. Так, согласно данным федеральной статистической отчетности по Форме № ВПО-1 от 2019 г., лишь 13,9% образовательных программ предусматривали возможность реализации отдельных элементов в дистанционном формате [8]. Однако всем известная пандемия коронавирусной инфекции (2020 – 2023 гг.) внесла значительные коррективы в существующую практику реализации программ высшего образования. Дистанционное обучение, которое ранее выступало в качестве вспомогательной технологии для проведения занятий, на определенное время вытеснило традиционные методы обучения.

Говоря об актуальности исследования, следует отметить, что термин «дистанционное обучение» до настоящего времени не является в полной мере устоявшимся в педагогической литературе, т.к. можно встретить интерпретацию и «дистантное образование», «телеобучение» и другие. В своей работе мы будем использовать именно термин «дистанционное обучение».

Необходимо отметить, что институциональная перестройка образовательного процесса, носившая вынужденный характер, спровоцировала интерес исследователей к оценке эффективности дистанционных занятий [1].
И хотя результаты таких исследований подчеркивают как положительные, так и отрицательные стороны рассматриваемого формата обучения, в научной литературе по-прежнему встречается мало работ, направленных на установление оптимального соотношения дистанционных и очных занятий. Вопросам оценки эффективности дистанционного обучения, а также проблемными составляющими и перспективам развития уделяли внимание такие авторы, как Водолад С.Н. [2], Дронова Е.Н. [3]. В связи с этим, на наш взгляд, не теряет актуальности необходимость разработки рекомендаций, направленных на определение оптимального объема рассматриваемых форматов для обеспечения, с одной стороны, гибкости и доступности занятий, а с другой – сохранения вовлеченности обучающихся в образовательный процесс и достижения эффективности при формировании у них необходимых компетенций.

Научная и практическая значимость исследования. Исходя из изложенного, научная значимость настоящего исследования заключается в проведении комплексного анализа необходимости и перспектив внедрения гибридного соотношения дистанционных и очных занятий в системе высшего образования. Иными словами, особенность данной работы заключается в стремлении определить оптимальный для эффективной реализации программ высшего образования баланс, который предполагает использование сильных сторон как дистанционных, так и традиционных способов проведения занятий.

Теоретическая значимость исследования дополнительно обусловлена систематизацией результатов междисциплинарных исследований [4] и статистических данных [7], направленных на выявление показателей качества образовательной деятельности с использованием тех или иных форматов обучения.

Практическая значимость исследования обусловлена возможностью использования результатов настоящей работы в рамках учебно-методического проектирования образовательных программ высшего образования с целью повышения качества профессиональной подготовки будущих специалистов.

Цель исследования. Исходя из изложенного, цель исследования заключается в проведении сравнительного анализа отдельных качественных аспектов образовательного процесса в условиях очного, дистанционного и гибридного форматов обучения с последующим определением эффективного соотношения данных форматов при реализации образовательных программ высшего образования.

Методология исследования. Методологическую основу исследования составил комплекс общенаучных и частнонаучных методов, в числе которых использовались анализ, синтез, индукция и дедукция, а также статистические и социологические приемы, связанные со сбором сведений об отдельных аспектах образовательного процесса (показатели успеваемости, степени вовлеченности и удовлетворенности обучающихся и др.).

Обсуждение результатов исследования. После снятия «коронавирусных ограничений» у исследователей появилась возможность переосмыслить эффективность реализации образовательных программ с учетом эмпирических наблюдений, связанных с вынужденно тотальным использованием дистанционного формата обучения. В качестве критериев оценки эффективности так называемого «дистанта» часто выделяют успеваемость обучающихся, удовлетворенность обучающихся образовательным процессом, а также формирование надлежащего уровня компетенций, предусмотренных федеральными государственными образовательными стандартами [1].

Что касается удовлетворенности обучающихся качеством организации и ведения образовательного процесса в рамках дистанционного формата обучения, то, согласно исследованию Т.Г. Пронюшкиной и А.А. Язевой [5], студенты положительным образом отмечают возросшую доступность получения высшего образования, которая, впрочем, декомпенсируется недостаточной вовлеченностью в основной массив учебных мероприятий.

С учетом собственного практического исследования авторам настоящей статьи удалось составить расширенный перечень положительных и отрицательных характеристик дистанта по мнению обучающихся. Результаты соответствующего опроса представлены в Таблице 1.

Таблица 1. Положительные и отрицательные характеристики дистанционного формата обучения (по результатам опроса обучающихся)

Субъективные оценки обучающихся, приведенные в Таблице 1, также подтверждаются другими статистическими выборками. Так, согласно данным коллег-исследователей, показатели успеваемости у обучающихся дистанционного формата в среднем ниже на 1,2 – 5,8% по сравнению с оценками (баллами) студентов очного формата обучения. Более того, в родственных по проблематике исследованиях размах вариации в отношении успеваемости составляет до 16,9% не в пользу дистанта [6]. Принимая во внимание совокупность указанных недостатков, отметим, что неудовлетворенность студента фактическими результатами дистанционного обучения может стать предметом гражданского спора об оказании некачественных платных образовательных услуг, – и соответствующая тенденция действительно фиксируется в современной судебной практике [7].

Вышеуказанные наблюдения и статистические данные позволяют заключить, что переход от очного формата обучения к дистанционному может носить критический характер в тех в аспектах образовательного процесса, которые требуют от студентов высокой степени вовлеченности (например, практические и / или семинарские занятия). Настоящий вывод приводит авторов к логичной гипотезе о том, что искомую оптимальность между очным и дистанционным «полюсами» можно найти с помощью «компромисса», а именно – благодаря гибридному формату обучения, сочетающему в себе зарекомендовавшие себя традиции с достойными и удобными онлайн-наработками в современной образовательной деятельности.

Не менее интересны выводы, относящиеся к статистике пересдач у студентов, осваивающих образовательные программы высшего образования в различных форматах [6]. Соответствующие сведения представлены в
Таблице 2.

Таблица 2. Доля пересдач у студентов, осваивающих образовательные программы высшего образования в различных форматах обучения

Вышеприведенные данные свидетельствуют, что гибридный формат обучения и здесь являет собой «компромиссный» вариант в положительном смысле этого вывода, поскольку доля пересдач является одним из показательных аспектов успеваемости обучающихся.

Выводы и рекомендации. Исходя из наблюдений, представленных в настоящей работе, ее авторами были обоснованы следующие учебно-методические позиции:

1)      дистанционный формат обучения, несмотря на организационные удобства при проведении занятий, при исключительном его применении может оказывать существенное влияние на значимые показатели качества образовательной деятельности, такие как уровень мотивации обучающихся и степень их вовлеченности в учебный процесс, а также показатели их успеваемости;

2)      одновременно с этим более актуальный гибридный формат обучения при надлежащей его проработке позволяет использовать преимущества дистанционных образовательных технологий для целей оптимизации учебного процесса, при этом стараясь сохранить показатели очной успеваемости.

В соответствии со сделанными выводами представляется возможным разработать следующие рекомендации в отношении применения гибридного формата обучения по программам высшего образования:

1) установить в локальной учебно-методической документации предельный объем дистанционных занятий до 30% от общего объема аудиторной нагрузки;

2) при этом считаем целесообразным применять дистанционный формат только в отношении занятий лекционного типа, тогда как практические (семинарские) занятия более эффективно проводить в традиционном очном формате;

3) при этом на уровне локального нормативного регулирования (порядок реализации образовательных программ, текущего контроля и промежуточной аттестации и т.п.) необходимо закрепить требования, обеспечивающие надлежащую степень вовлеченности обучающихся в ход проведения дистанционных занятий. В качестве таких требований могут выступать обязательное включение видеокамеры; переработка балльно-рейтинговой системы с учетом форм дистанционного взаимодействия и другие мероприятия;

4) кроме того, образовательной организации, реализующей программы обучения в гибридном формате, не исключающем применение дистанционных образовательных технологий, необходимо позаботиться о создании и поддержке стабильной, нативной, оперативно актуализируемой электронной информационно-образовательной среды (ЭИОС).

С учетом вышеизложенного, считаем возможным заключить, что именно гибридный формат обучения обладает видимыми перспективами, на оптимальных условиях сочетающими преимущества обоих «моноформатов» (очного и дистанционного). При этом внедрение и реализация гибридного формата обучения должны сопровождаться рядом мониторинговых мероприятий, позволяющих оценивать его эффективность в каждом конкретном случае.

1. Лобач Ф.С., Шубенкова Е.В. Оценка эффективности дистанционного обучения // Московский экономический журнал. 2023. № 9. С. 445-453.
2. Водолад С.Н., Зайковская М.П., Ковалева Т.В., Савельева Г.В. Дистанционное обучение в ВУЗе // Ученые записки. Электронный научный журнал Курского государственного университета. 2010. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/distantsionnoe-obuchenie-v-vuze/viewer (дата обращения: 21.05.2026).
3. Дронова Е.Н. Технологии дистанционного обучения в высшей школе: опыт и трудности использования // Преподаватель ХХI век. 2018. №3. С.26-34. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/tehnologii-distantsionnogo-obucheniya-v-vysshey-shkole-opyt-i-trudnosti-ispolzovaniya/viewer (дата обращения: 19.05.2026).
4. Бондарев В.Г. Профессиональная подготовка специалистов для судебной системы: актуальные проблемы междисциплинарных исследований // Профессиональная подготовка специалистов для судебной системы в контексте междисциплинарных исследований: сборник материалов Всероссийского круглого стола, Санкт-Петербург, 27 октября 2022 года / Под общ. ред. В.Г. Бондарева, Е.П. Цыплаковой. – СПб.: Астерион, 2023. – С. 12-15.
5. Пронюшкина Т.Г., Язева А.А. Эффективность онлайн-образования // Цифровая гуманитаристика и технологии в образовании (DHTE 2023): сборник статей IV Международной научно-практической конференции, 16-17 ноября 2023 г. – М.: МГППУ, 2023. – С. 185-194.
6. Topping K., Erokhova N., Sokolova N. Was “Returning to Normal” More Effective? Comparing Online and Offline Learning in English as a Foreign Language // Education Sciences. – 2024. – Vol. 14. – No. 7. – Art. 731. – P. 1-15.
7. Самойлова А.А. Дела искового производства по спорам, возникающим между участниками образовательных отношений в сфере оказания платных образовательных услуг // Исковое производство в цивилистическом судопроизводстве: проблемы теории, законодательства, судебной практики и обеспечения судебной деятельности: сборник научных статей по материалам Всероссийской научно-практической конференции, Санкт-Петербург, 07 июня 2024 года. – СПб.: Астерион, 2024. – С. 344-356.

Список источников
8. Форма № ВПО-1 «Сведения об организации, осуществляющей образовательную деятельность по образовательным программам высшего образования – программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры» [Электронный ресурс] // Минобрнауки России. – URL: minobrnauki.gov.ru/action/stat/highed (дата обращения: 09.02.2026).