Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №04 (105) Апрель 2025

Эффективность наставничества как инструмента адаптации студентов в техническом вузе

Табуева Ирина Николаевна
старший преподаватель каф. ИНО, Поволжский государственный университет телекоммуникаций и информатики, РФ, г. Самара, tabueva_psuti@mail.ru
Ганигина Дарья Сергеевна
студентка гр. ИСТ-33, Поволжский государственный университет телекоммуникаций и информатики, РФ, г. Самара, Dashkagan@yandex.ru

Аннотация: Наставничество в техническом ВУЗе представляет собой ключевой компонент образовательного процесса, способствующий адаптации студентов и развитию их профессионально-личностных качеств и компетенций. В статье поднимается актуальная тема наставничества как педагогического инструмента, способствующая личностному развитию студентов в сфере профессионального образования. Особое внимание уделено взаимодействию наставника с воспитанником. В статье рассматриваются основные аспекты наставничества: его цели, формы, роли наставников, этапы внедрения, преимущества и возможные проблемы. Особое внимание уделено практическим рекомендациям по организации наставничества и его влиянию на успеваемость и карьерные перспективы студентов.
Ключевые слова: наставничество, технический вуз, образовательный процесс, профессиональное развитие, адаптация студентов, формы наставничества, эффективность наставничества.

Tabueva Irina Nikolaevna
Senior Tutor, Department of Foreign Languages, Volga Region State University of Telecommunications and Informatics, Russia, Samara
Ganigina Daria Sergeevna
Student, gr. ICT – 33, Volga Region State University of Telecommunications and Informatics, Russia, Samara

Abstract: The article examines the role of mentoring in the process of professional development of students. The work examines the key aspects and history of the emergence of mentoring, its influence on the formation of professional competencies and personal qualities of students. The authors analyze modern approaches to the organization of mentoring in educational institutions, emphasizing its importance for the successful adaptation of students in the professional environment. Particular attention is paid to practical recommendations for the implementation of effective mentoring programs, as well as examples of the successful application of this approach in various educational contexts.
Keywords: mentoring, technical university, educational process, professional development, student adaptation, forms of mentoring, mentoring effectiveness

Концепция наставничества в сфере высшего профессионального образования не является новшеством и уже имеет развитую теоретическую базу, но активное внедрение ее начало происходить лишь в последние годы. Аспектам эффективности организации наставничество посвящены работы как отечественных (С.Г. Вершловский, О.Е. Лебедев, A.C. Лобанов, Н.В. Немоватак, Л.С. Рогачевская, В.А. Сухомлинский, Т.В. Шадрина и т.д.), так и зарубежных исследователей (Д. Клаттербак, Г. Льюис, Д. Меггинсон, Л. Рай и т.д.), ученых и педагогов, подчеркивающих существенное влияние на академическую и психологическую составляющую обучаемых.

Наставничество в техническом вузе — это важный элемент образовательного процесса, который помогает студентам адаптироваться к учебной среде, развивать профессиональные навыки, решать академические и личные вопросы. Наставничество, как многовековая традиция и древнейшая форма обучения, известная с периода первобытнообщинного строя, характерна для всех государств и народов, поскольку ориентирована на выживание, сохранение и развитие общества [1]. 

Президент РФ В.В. Путин неоднократно поднимал вопрос о необходимости возрождения наставничества, что говорит об актуальности данного направления. Институт наставничества рассматривается как многофункциональный процесс, направленный на обогащение опыта студентов, и помогающий успешно справляться с вызовами, которые возникают в высшем образовании и в профессиональной деятельности. Высшее образование является существенным этапом в жизни человека перед началом профессиональной деятельности [2]. В технических вузах наставничество может быть особенно эффективно из-за сложности учебных программ и необходимости практического применения полученных знаний, навыков и компетенций.

Прежде чем приступить к детальному рассмотрению роли и особенностей наставничества в технических вузах, необходимо четко определить, кто такой наставник, каковы его функции и задачи. В самом широком понимании наставничество – это процесс, где более опытный и компетентный человек (наставник) обеспечивает руководство, оказывает поддержку и представляет ресурсы для достижения успеха менее опытному человеку (наставляемому). Это взаимодействие базируется на передаче знаний, практического опыта и системы ценностей от наставника подопечному, и может применяться в разнообразных сферах жизни, таких как карьера, обучение, спорт, личное развитие и так далее. В условиях быстро меняющегося мира продуктивное наставничество способствует значительному ускорению процесса обучения и аккомодации, где владение профессиональными компетенциями и новыми знаниями становится неотъемлемым компонентом успеха. Наличие качественных программ наставничества является ключевым элементом системы профессионального образования и развития, поскольку данная стратегия позволит высшим учебным заведениям наиболее эффективно организовать образовательный процесс [3].

Наставничество не ограничивается только лишь передачей знаний и может осуществляться как в рамках профессионального, так и академического развития, предполагая продуктивное взаимодействие, построение доверительных отношений, где наставляемый делится сомнениями, задает вопросы и получает обратную связь. Наставник способен выступить в роли опоры для своего подопечного, оказывая всестороннюю поддержку на пути социализации, становления личности, поиска собственных жизненных целей и методов их достижения, раскрытия потенциала для личного развития профессиональной ориентации.

Из определения можно сделать вывод, что целью наставничества является не только помощь в освоении учебного материала, но и развитие профессиональных компетенций, содействие в адаптации к учебной среде, формирование soft skills (гибких навыков) и подготовку к будущей карьерной деятельности. Безусловно, в рамках профессионального роста наставничество играет ключевую роль в создании благоприятной и эффективной образовательной атмосферы. Систематические обсуждения успехов, наставляемых и конструктивная критика способствуют определению у студентов сильных и слабых сторон, что содействует их дальнейшему развитию.

В условиях технических вузов, где учебные программы требуют глубокого понимания теоретических и практических аспектов, наставничество становится важным инструментом, обеспечивающим преемственность знаний, поддержку студентов и их мотивацию к обучению. Современные подходы к наставничеству стремятся к более персонализированному и эффективному опыту, учитывая, как потребности студентов, так и изменяющиеся требования рынка труда [4].
           В образовательной среде существует множество различных форм наставничества, каждая из которых обладает собственной спецификой, достоинством и областью применения. Для того чтобы выбрать конкретную форму, нужно четко определиться с целью, задачей и контекстом, в котором будет осуществляться наставничество.

Индивидуальное наставничество предполагает работу наставника с одним или несколькими студентами, что позволяет сосредоточиться на решении конкретных задач и обеспечить персонализированный подход, учитывающий уникальные потребности и особенности каждого подопечного. Эта форма особенно эффективна в случаях, когда требуется углубленное погружение в научную или исследовательскую деятельность, а также при решении сложных академических вопросов.

Групповое наставничество организуется в формате семинаров, мастер-классов или групповых обсуждений, что позволяет охватить большее количество студентов и способствует развитию навыков командной работы. Такая форма наставничества подходит для передачи общих знаний, обсуждения типичных проблем и обмена опытом среди участников группы.

Парное наставничество (peer-to-peer), при котором студенты старших курсов помогают младшим, отличается близостью возраста и опыта наставников и подопечных, что создает атмосферу доверия и облегчает процесс адаптации. Эта форма особенно эффективна для поддержки первокурсников, помогая им быстрее интегрироваться в учебный процесс и университетскую среду.

В эпоху информационных технологий открываются новые возможности для взаимодействия, такие формы наставничества, как удаленные и дистанционные программы, а также наставничество с применением цифровых технологий [5]. Онлайн-наставничество осуществляется с использованием цифровых платформ, что обеспечивает гибкость и доступность взаимодействия, особенно для студентов с плотным графиком или тех, кто находится на удаленном обучении. Эта форма позволяет использовать современные технологии для обмена знаниями и опытом, а также для организации регулярных встреч и консультаций. Определение продуктивной формы наставничества зависит от предметных целей. Например, для углубленной научной работы предпочтительным является индивидуальное наставничество, тогда как для адаптации первокурсников более подходящим может оказаться парное наставничество. Каждая из форм имеет свои преимущества и может быть адаптирована под потребности образовательного процесса.

Наставник в техническом вузе играет многогранную роль, которая варьируется в зависимости от потребностей студентов и задач образовательного процесса. Одной из ключевых функций наставника является роль преподавателя, который помогает студентам разобраться в сложных темах, сопровождает их в выполнении учебных проектов и способствует углубленному пониманию профессиональных дисциплин. Помимо этого, наставник выступает в качестве ментора, предоставляя советы по карьерному развитию, помогая в выборе специализации, курсов и стажировок, что особенно важно для формирования траектории профессионального роста студентов.

Еще одной важной ролью наставника является функция мотиватора, который поддерживает студентов в трудных ситуациях, помогает справляться с академической нагрузкой и вдохновляет на достижение поставленных целей. Наконец, наставник выполняет роль связующего звена, способствуя установлению контактов студентов с преподавателями, научными руководителями и потенциальными работодателями, что расширяет их профессиональные возможности и укрепляет связи с академической и индустриальной средой. С целью успешной реализации наставничества в техническом вузе необходимо руководствоваться установленными этапами.

Первым шагом является отбор наставников, в качестве которых могут выступать аспиранты, преподаватели, успешные студенты старших курсов или выпускники, обладающие нужными знаниями и опытом. На следующем этапе проводится обучение наставников, которое направлено на то, чтобы довести до идеала их навыки коммуникации, менторства и педагогической работы, что позволяет обеспечить высокое качество взаимодействия с подопечными.

После чего студенты с учетом их академических потребностей и интересов, распределяются на добровольной или автоматической основе. Важным этапом является организация регулярных встреч между наставниками и студентами, в рамках которых обсуждаются текущие задачи, достигнутый прогресс и дальнейшие шаги. Заключительный этап предполагает оценку продуктивности программы наставничества, которая охватывает анализ полученных результатов и имматрикуляцию для улучшения процесса.

Наставничество приносит значительные преимущества всем участникам образовательного процесса. Для студентов оно способствует более глубокому пониманию учебного материала, ускорению профессионального роста и предоставляет поддержку в сложных ситуациях. Для наставников участие в программах наставничества развивает лидерские и педагогические навыки, а также приносит удовлетворение от помощи другим. Для вуза наставничество повышает успеваемость студентов и укрепляет его репутацию, что способствует привлечению абитуриентов и партнеров из профессиональной среды.

Но несмотря на то, сколько положительных факторов содержит в себе наставничество, на этапе внедрения и реализации данной программы может встретиться ряд вызовов. Существенными препятствиями являются, например, нехватка времени как у наставников, так и у тех, кого они курируют. Это значительно усложняет установление эффективного и систематического взаимодействия. Кроме того, различия в ожиданиях участников этого процесса способны порождать взаимное непонимание. Нельзя исключать снижение мотивации у одной из сторон, что неминуемо сказывается на общей результативности наставничества. Эти аспекты требуют тщательного продумывания подходов к организации и дальнейшему сопровождению таких программ.

 В условиях сложности учебных программ и необходимости практического применения знаний, внедрение института наставничества в технических университетах предстает как ключевой механизм, предоставляющий необходимую поддержку студентам, содействующий их академическим достижениям и карьерному росту. Этот подход способствует адаптации к учебной среде, формированию soft skills и готовит к профессиональной деятельности, параллельно развивая лидерские и преподавательские качества у самих наставников. Несмотря на определенные трудности, такие как нехватка времени и различия в ожиданиях, правильно выстроенная система наставничества укрепляет авторитет высшего учебного заведения и укрепляет качество образовательного процесса, делая его более ориентированным на нужды студентов и динамично меняющиеся запросы современного рынка.

1. Югфельд, Е. А. К вопросу о феномене наставничества: исторический аспект // Мир науки. Педагогика и психология. 2022. Т. 10. № 5. URL: https://mir-nauki.com/PDF/05PDMN522.pdf (дата обращения: 06.01.2025).
2. Гиндес Е. Г., Троян И. А., Кравченко Л. А. Наставничество в высшем образовании: концепция, модель и перспективы развития // Высшее образование в России. 2023. №8-9. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/nastavnichestvo-v-vysshem-obrazovanii-kontseptsiya-model-i-perspektivy-razvitiya (дата обращения: 06.01.2025).
3. Ахметова А. Т. Наставничество в вузе, как ориентир в будущей профессии // E-Scio. 2021. №3 (54). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/nastavnichestvo-v-vuze-kak-orientir-v-buduschey-professii (дата обращения: 02.12.2024).
4. Молодецкая О. В. Наставничество в системе высшего образования в России: современные подходы // Молодой ученый. 2024. № 40 (539). С. 171-172. URL: https://moluch.ru/archive/539/118097/ (дата обращения: 02.02.2025).
5. Ладилова Н.А., Мишина И.А. Наставничество в России: от истоков к современности. М.: ФГАОУ ДПО «Академия Минпросвещения России», 2023. 223 с. ISBN 978-5-8429-1402-9.