Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия) | Мир педагогики и психологии №08 (121) Август 2026

Дизонтогенетические проявления в формировании речи детей раннего возраста.

Шубина Дарья Владимировна
магистрант кафедры логопедии и детской речи, Новосибирский государственный педагогический университет, учитель - логопед МБДОУ д/с № 388 «Малышка», РФ, г. Новосибирск, dashulya_shubina@mail.ru

Аннотация: В статье описано, что в условиях роста числа детей с отклонениями в речевом развитии, изучение дизонтогенетических проявлений у детей первых трёх лет жизни приобретает особую значимость. Своевременное выявление атипичных паттернов формирования речи позволяет начать коррекционную работу до завершения критических периодов нейропластичности, что напрямую влияет на успешность социальной адаптации ребёнка и профилактику школьной дезадаптации. Автором описаны методологические исследования по проблеме, а также рассмотрены мнения разных исследователей на дизонтогенетические проявления в формировании речи, выделены специфические дизонтогенетические маркеры и паттерны нарушения речевого развития у детей раннего возраста, а также определена их прогностическая ценность для диагностики психоречевого развития и составления плана коррекционной работы. Использован метод теоретического и сравнительного анализа научной литературы. Научно-теоретический обзор подтверждает, что системная профилактическая работа, начатая в раннем возрасте, позволяет минимизировать риски возникновения тяжелых речевых патологий.
Ключевые слова: ранний возраст, онтогенез, предпосылки речи, дизонтогенез речи, дизонтогенетические проявления, факторы возникновения нарушений, темповая задержка речи.

Shubina Daria Vladimirovna
Master's student of the Department of Logopedics and Children's Speech, Novosibirsk State Pedagogical University, Teacher-Logopedist of MBDOU d/s No. 388 "Malyshka", Russia, Novosibirsk

Abstract: The article describes that, given the growing number of children with speech development disorders, the study of dysontogenetic manifestations in children during their first three years of life is becoming particularly important. Timely identification of atypical patterns of speech development makes it possible to begin corrective work before the critical periods of neuroplasticity are completed, which directly affects the success of the child’s social adaptation and the prevention of school maladjustment. The author describes methodological studies on the problem and also examines the views of various researchers on dysontogenetic manifestations in speech development, identifies specific dysontogenetic markers and patterns of speech development disorders in young children, and determines their prognostic value for diagnosing psycholinguistic development and developing a correctional work plan. The method of theoretical and comparative analysis of scientific literature was used. The scientific and theoretical review confirms that systematic preventive work initiated at an early age helps minimize the risks of developing severe speech pathologies.
Keywords: early age, ontogenesis, speech prerequisites, speech dysontogenesis, dysontogenetic manifestations, factors in the occurrence of disorders, speech delay.

В условиях современной образовательной системы проблема речевого развития детей приобретает особую актуальность, особенно в контексте работы с детьми раннего возраста, у которых по каким-либо причинам не сформировались предпосылки речевого развития.

Дети с задержкой темпов развития речи, представляют собой группу, где несформированность или низкий уровень сформированности предпосылок речевого развития, затрудняет не только коммуникацию, но и общее психическое, эмоциональное и социальное развитие. Согласно данным Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ), около 5-10 % детей в мире сталкиваются с различными формами речевых нарушений, что подчёркивает необходимость коррекционной работы с детьми раннего возраста. В России, по статистике Министерства здравоохранения, до 20 % дошкольников имеют признаки общего недоразвития речи (ОНР), что требует системного подхода к коррекции. Анализируя представленные данные, можно сделать вывод о том, что проблема речевого развития детей раннего возраста особо актуальна в настоящее время. А своевременное выявление нарушений формирования речи позволяет начать коррекционную работу до завершения сензитивного периода, что напрямую влияет на успешность социальной адаптации ребёнка и профилактику школьной дезадаптации.

Цель данной статьи – определить качественные характеристики дизонтогенетических проявлений формирования речи у детей раннего возраста, а также установить прогностическую ценность выявленных признаков для диагностики психоречевого развития и составления плана дальнейшей коррекционной работы.

Методологическую базу исследования составили работы выдающихся исследователей, которые задают фундаментальные принципы, подходы и инструменты для изучения отклонений в речевом развитии. В трудах описана целостная, научно обоснованная база для понимания механизмов дизонтогенеза.

Так, культурно-историческая теория развития высших психических функций Л. С. Выготского помогает понять, как речь связана с другими аспектами психического развития ребёнка и как социальные взаимодействия влияют на формирование речевых навыков [7].

Согласно концепции системной организации речи, предложенной Р. Е. Левиной [8], А. А. Леонтьевым [9], Г. В. Чиркиной [10], речь представляет собой сложную систему, где нарушение одного компонента неизбежно затрагивает другие.

Теория деятельности А. Н. Леонтьева [11], С. Л. Рубинштейна [12] позволяет рассматривать речь как деятельность, которая формируется и появляется в контексте других видах деятельности ребёнка.

Таким образом, методологические исследования задают теоретическую основу, на которой строится вся дальнейшая практическая работа с детьми.

Факторы, которые влияют на становление речи, а также дизонтогенетические проявления в формирование речи описаны многими авторами, как предшественниками, так и современными исследователями.

Выдающиеся учёные, такие как Р. Е. Левина [8], А. Н. Гвоздев [13] акцентируют внимание на том, что на формирование речи могут оказывать влияние как биологические, так и социальные факторы. Однако, важным условием для правильного формирования речи, по мнению А. А. Волковой и М. В. Шороховой, в первую очередь, является сохранность мозговых структур речи и сохранность периферических отделов речевого аппарата, нормальный слух и первично сохранный интеллект [1].

Прежде всего стоит отметить, что для полноценного формирования речи необходим нормальный уровень развития смежных систем. Любое отставание в моторном, когнитивном или сенсорном онтогенезе выступает непреодолимым препятствием для нормального речевого развития.

Рассмотрим представления разных авторов относительно дизонтогенеза речевого развития.

Понятие «дизонтогенетические проявления речевого развития» широко использовал В. В. Лебединский [14]. Автор описывал патологические изменения, возникающие в процессе формирования речи, когда нормальный ход развития нарушается, что влечёт за собой серьёзные отклонения в речевом развитии ребёнка.

Так, А. Ю. Кузнецова выделяет следующие дизонтогенетические маркеры: сниженный уровень понимания обращенной речи при сохранном физическом слухе; хорошая ориентация на жесты и невербальную коммуникацию как компенсаторный механизм вместо речевой инструкции; задержка формирования импрессивной стороны речи на втором и третьем годах жизни по сравнению с нормативным развитием; снижение мотивации к пониманию обращенной речи; лепетная речь или полное отсутствие фразовой и самостоятельной речи; ограниченный словарный запас; аграмматизмы; замедление темпов накопления активного словаря; трудности в овладении обобщающими понятиями; частые замены по звуковой схожести (фонетическая элизия или парафазии); несформированность общефункциональных механизмов (операций мышления, памяти, внимания), на которых базируется речь; замедленное формирование связей «предмет-слово»; снижение мотивации к речевому [2].

По мнению А. В. Голубицкой дизонтогенетические проявления у детей раннего возраста будут выглядеть следующим образом: нарушение фонематического восприятия, снижение понимания обращённой речи, общее недоразвитие познавательной деятельности, недоразвитие игровых действий, недоразвитие или отсутствие активной речи, недостаточная сформированность невербальных и вербальных средств общения [3].

В. Т. А. Сорокина считает, что для детей у которых наблюдается дизонтогенетический путь формирования речи характерно «застревание» на стадии лепетных слов, которые выступают в роли «протознаков». Они обозначают не конкретный предмет, а общую ситуацию в целом, являясь лишь зачатками номинативных значений, интонаций и грамматических категорий. Также у таких детей будут наблюдаться эхолалии без перехода во внутреннюю речь, копирование вопросительной интонации взрослого без попытки дать содержательный ответ на поставленный вопрос, сбои в формировании ритмичности и просодической стороны речи (мелодики, интонации), которые интенсивно развиваются именно в раннем возрасте [4].

По описанию Т. М. Ташиной, признаками отклонений в развитии речи у детей раннего возраста являются полное отсутствие звуковой, речевой и ответной жестовой активности, неспособность понимать простые инструкции и представления, а также критически низкая инициативность в общении (менее двух проявлений в минуту). При этом экспрессивная коммуникация ребенка крайне скудна (отсутствие просьб, приветствий, комментариев), а его активный словарь ограничен пятью словами. Кроме того, он не способен выполнять даже простейшие команды, подаваемые с помощью жестов [5].

Согласно взглядам О. Г. Приходько и О. В. Юговой, признаками, указывающими на риск дизонтогенетического формирования речи служат следующие отклонения: отсутствие зрительного контакта с матерью; эмоциональная отстраненность во время общения с близкими, отсутствие ответной улыбки; негативная реакция на физический контакт; избирательная привязанность к одному человеку при полном игнорировании остальных членов семьи; неспособность демонстрировать собственные эмоции и полное безразличие к обращениям взрослых; трудности с фиксацией взгляда на лицах людей и предметах; скользящий, кратковременный взгляд; равнодушие к игрушкам, собственным рукам и ногам, нежелание их разглядывать; отсутствие рефлекторного вздрагивания или моргания от резких громких звуков; невозможность сконцентрировать слуховое внимание на чем-либо; голос матери не выделяется из общего шума, все звуки воспринимаются одинаково; гуление появляется поздно или отсутствует, нет подражания интонациям взрослых; непонимание обращенной речи: ребенок не находит названные предметы и не выполняет простые просьбы; слабая регуляция движений; позднее освоение моторных навыков; нарушение мелкой моторики; использует игрушки лишь для однообразных, стереотипных действий (например, просто трясет ими); окружающая среда не вызывает интереса, взгляд ни на чем не задерживается; отсутствие инициативы; нежелание копировать действия взрослых с предметами [15].

Л. А. Ибахаджиева дизонтогенетические проявления описывает так: снижение потребности в речевом общении, отсутствие понимания обращённой речи или её крайняя ограниченность, отсутствие стремления к взаимодействию со взрослыми, ребёнок не реагирует на словесные инструкции действием [6].

Анализ различных источников позволяет выделить комплексный характер нарушений, возникающих при дизонтогенезе речевых предпосылок у детей раннего возраста. Эти отклонения затрагивают сразу несколько сфер развития: отсутствие или значительная задержка гуления и лепета; нежелание вступать в контакт со взрослым, бедность, неадекватность или полное отсутствие эмоционального отклика на взаимодействие с окружающими, а также использование скудных или неподходящих способов общения; общая пассивность, апатия к происходящему вокруг, низкая мотивация к действиям, быстрая истощаемость внимания, неспособность сосредоточиться и легко переключиться между задачами; отсутствие интереса к игрушкам, их примитивное или неправильное применение, узкий круг игровых предпочтений; недоразвитие зрительного и слухового восприятия, трудности в понимании обращенной речи; общее отставание в развитии крупной, мелкой и артикуляционной моторики, несформированность базовых двигательных умений, аномалии строения органов речи (например, губ, языка, нёба), нарушения дыхания (недифференцированный выдох, смешение носового и ротового типов); ограниченный запас представлений об окружающем мире и искаженное восприятие пространства, включая нарушенную схему собственного тела.

Совокупность этих факторов закономерно приводит к вторичным системным последствиям: замедлению усвоения звуков раннего онтогенеза, трудностям в формировании слоговой структуры слова и проблемам с развитием лексико-грамматического строя языка. В связи с этим именно своевременное выявление и коррекция данных отклонений становятся определяющим условием для полноценного становления речевой функции ребёнка и профилактики дальнейшей дезадаптации детей.

1. Волкова А.А., Механизмы, закономерности и симптоматика нарушений активного словаря у детей с тяжелыми нарушениями речи / Волкова А. А., Шорохова М. В.//Наука и социум: материалы научно-практических конференций АНО ДПО «СИПППИСР» (январь – май 2023) / отв. ред. Е.Л. Сорокина Новосибирск: Изд-во АНО ДПО «СИПППИСР», 2023. С. 17-29.
2. Кузнецова, Ю. А. Специфика речевого дизонтогенеза у детей раннего возраста при сохранном и нарушенном познавательном развитии / Ю. А. Кузнецова // Теория и практика непрерывного сопровождения детей раннего и дошкольного возраста в современном образовательном пространстве : сборник научных статей по материалам научно-практической конференции с международным участием, Москва, 25 февраля 2021 года. Том Часть 2. – Москва: Издательство ПАРАДИГМА; ГАОУ ВО "Московский городской педагогический университет", 2021. – С. 87-91. – EDN HGBDAY.
3. Голубицкая, А. В. Дизонтогенез речевого развития детей раннего возраста / А. В. Голубицкая // Тьюторское сопровождение в системе общего, дополнительного и профессионального образования : материалы VII Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, Челябинск, 15–25 февраля 2025 года. – Челябинск: ООО "Край Ра", 2025. – С. 51-54. – EDN WOVNTG.
4. Сорокина, В. Т. А. Проблема выявления нарушений речевого развития у детей раннего возраста / В. Т. А. Сорокина, Т. Н. Орленко // Психолого-педагогическое сопровождение общего, специального и инклюзивного образования детей и взрослых : Сборник материалов III Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, Тула, 06 апреля 2023 года / Науч. редактор С.Г. Лещенко. – Чебоксары: Общество с ограниченной ответственностью «Издательский дом «Среда», 2023. – С. 255-257. – EDN JTZECM.
5. Ташина, Т. М. Доречевое и раннее речевое развитие: предикторы дизонтогенеза / Т. М. Ташина // Актуальные вопросы гуманитарных и социальных наук : Материалы II Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, Чебоксары, 24–25 ноября 2022 года / Гл. редактор Ж.В. Мурзина. – Чебоксары: Общество с ограниченной ответственностью «Издательский дом «Среда», 2022. – С. 250-253. – EDN NZRZUG.
6. Ибахаджиева, Л. А. Основы познавательного и коммуникативного развития у детей раннего возраста в условиях дизонтогенеза / Л. А. Ибахаджиева, М. Р. Хакимова // Материалы конференций ГНИИ «Нацразвитие» : Сборник избранных статей по материалам научных конференций ГНИИ «Нацразвитие», Санкт-Петербург, 10–13 марта 2021 года. – СПб: ГНИИ «Нацразвитие», 2021. – С. 84-88. – DOI 10.37539/MAR314.2021.40.43.012. – EDN RMJCPP.
Список источников
7. Выготский Л. С. Основы дефектологии. Спб.: Лань, 2003. 654 с.
8. Левина Р. Е. Основы теории практики логопедии. М.: Просвещение, 1968. 367 с.
9. Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969.
10. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Нарушения речи у детей: Пособие для воспитателей дошкольных учреждений. М.: Профессиональное образование, 1993. 232с.
11. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. 303 с.
12. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2002. 720 с.
13. Гвоздев А. Н. Усвоение ребёнком звуковой стороны русского языка. М.; Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. 60 с.
14. Лебединский В. В. Нарушения психического развития в детском возрасте. М.: Издательский центр «Академия», 2003. 144 с.
15. Приходько О. Г., Югова О. В. Система ранней помощи детям с ограниченными возможностями здоровья и их родителям. М.: ООО «Деловые и юридические услуги «ЛексПраксис»», 2015. 145 с.