Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия) | Мир педагогики и психологии №05 (118) Май 2026

Дидактическое пособие как средство формирования краеведческих представлений у обучающихся с задержкой психического развития

Ибрагимова Алие Рустемовна
Кандидат педагогических наук, доцент кафедры специального (дефектологического) образования, Крымский инженерно-педагогический университет им. Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь
Нуфтулаева Эмине Нариман къызы
Студентка кафедры специального (дефектологического) образования, Крымский инженерно-педагогический университет им. Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь

Аннотация: В статье рассматривается актуальность и методические особенности использования дидактического пособия как эффективного средства формирования краеведческих представлений у обучающихся с задержкой психического развития. Обосновывается необходимость применения наглядных, игровых и интерактивных инструментов для компенсации когнитивных трудностей данной категории обучающихся, таких как слабость памяти, внимания и абстрактного мышления. В работе анализируются психолого-педагогические требования к структуре и содержанию краеведческих пособий, а также приводится примерный макет такого пособия, включающий игровые задания, визуальные материалы и практические упражнения. Делается вывод о том, что систематическое использование специально разработанного дидактического материала способствует не только усвоению знаний о родном крае, но и развитию познавательных интересов, речи и социальной адаптации обучающихся с задержкой психического развития.
Ключевые слова: дидактическое пособие, краеведческие представления, обучающиеся с задержкой психического развития, коррекционно-развивающее обучение, наглядные средства обучения, социальная адаптация, познавательный интерес.

Ibragimova Alie Rustemovna
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of the Department of Special (Defectological) Education, Crimean Engineering and Pedagogical University named after Fevzi Yakubova, Russian Federation, Simferopol
Nuftulayeva Emine Nariman kyzy
student, Department of Special (Defectological) Education Crimean Engineering Pedagogical University named after Fevzi Yakubova, Russian Federation, Simferopol

Abstract: The article examines the relevance and methodological features of using the didactic manual as an effective means of forming local history ideas among students with mental retardation. The necessity of using visual, gaming, and interactive tools to compensate for the cognitive difficulties of this category of students, such as memory, attention, and abstract thinking, is substantiated. The paper analyzes the psychological and pedagogical requirements for the structure and content of local history manuals, as well as provides an approximate layout of such a manual, including game tasks, visual materials and practical exercises. It is concluded that the systematic use of specially developed didactic material contributes not only to the assimilation of knowledge about the native land, but also to the development of cognitive interests, speech and social adaptation of students with mental retardation.
Keywords: didactic manual, local history concepts, students with mental retardation, correctional and developmental education, visual learning tools, social adaptation, cognitive interest.

Формирование целостной картины мира у обучающихся с задержкой психического развития является одной из ключевых задач специальной педагогики. Важную роль в этом процессе играет краеведение – изучение своего родного края, его природы, истории, культуры. Знания о малой родине способствуют формированию чувства привязанности, патриотизма, а также развитию когнитивных способностей и коммуникативных навыков. Однако специфика когнитивных нарушений у обучающихся с задержкой психического развития – слабость памяти, пониженная концентрация внимания, трудности с абстрактным мышлением, бедность словарного запаса существенно затрудняют традиционные формы подачи краеведческого материала. В связи с этим возникает острая необходимость в разработке и применении дидактических средств, максимально адаптированных к особенностям восприятия данной категории обучающихся. Использование наглядных, игровых и интерактивных инструментов становится не просто желательным, а методически оправданным подходом, позволяющим успешно компенсировать имеющиеся трудности и обеспечить эффективное формирование краеведческих представлений.

Эффективность формирования краеведческих представлений у детей с задержкой психического развития напрямую зависит от применения адекватных дидактических средств. В специальной педагогике под дидактическим пособием принято понимать материальный или визуальный объект, специально созданный или подобранный педагогом для решения конкретных задач обучения и воспитания. Это не просто учебник или книга, а комплексный инструментарий, включающий наглядные материалы, игровые задания, алгоритмы действий и практические упражнения, которые позволяют сделать процесс обучения наглядным, интерактивным и доступным. Значимость таких средств подчеркивается в трудах многих исследователей, занимающихся проблемами обучения детей с особыми образовательными потребностями.

Исследователи, такие как Л.К. Гайфуллина и А.М. Данилова, в своих работах акцентируют внимание на том, что у младших школьников с задержкой психического развития наблюдается фрагментарность, поверхностность и неустойчивость знаний об окружающем мире, в том числе о своем родном городе. Дети испытывают трудности в установлении причинно-следственных связей, их представления носят ситуативный характер и быстро утрачиваются без систематического подкрепления [1; 2].

В своих исследованиях О.В. Батурова отмечает, что для компенсации этих дефицитов необходимо использовать средства, которые переводят абстрактную информацию в плоскость конкретного, чувственного опыта [3].

В контексте краеведения, как подчеркивает А.В. Бутов, формирование представлений о родном крае является ключевым компонентом образования, однако для обучающихся с задержкой психического развития этот процесс требует особой организации [4].

В своих исследованиях Л.Д. Гайсумова подчеркивает, что наглядность выступает ведущим методом формирования географических и краеведческих понятий, поскольку позволяет создавать в сознании ребенка устойчивые образы объектов и явлений [5].

В своем исследовании Ю.О. Бронникова поднимает проблему формирования именно краеведческой компетенции, которая у обучающихся с задержкой психического развития остается на низком уровне из-за трудностей обобщения и систематизации информации [6].

Синтезируя подходы данных авторов, можно заключить, что дидактическое пособие должно выступать не просто как набор картинок, а как система, интегрирующая различные методы воздействия. Подходы исследователей, например М.Н. Новиковой, ориентированной на использование интерактивного оборудования, и А.В. Александровой, доказывающей роль дидактических игр в обучении школьников с задержкой психического развития, позволяют сформулировать ключевые психолого-педагогические требования к такому пособию [7; 8].

Психолого-педагогические требования к структуре и содержанию дидактических пособий по формированию краеведческих представлений у обучающихся с задержкой психического развития представим в таблице 1.

Таблица 1. Психолого-педагогические требования к структуре и содержанию дидактических пособий по формированию краеведческих представлений у обучающихся с задержкой психического развития

Исходя из анализа теоретических источников и специфики развития обучающихся с задержкой психического развития, можно выделить следующие требования к дидактическому пособию по краеведению:

Краеведческий материал должен быть представлен в максимально наглядной форме. Это включает использование ярких, четких изображений, фотографий, схем, карт (в том числе тактильных), моделей памятников и видеофрагментов. Визуальная информация легче воспринимается и запоминается детьми с задержкой психического развития, помогая им формировать конкретные образы объектов и явлений родного края.

Содержание пособия должно строго соответствовать возрастным и познавательным возможностям обучающихся. Информация должна быть подана в сжатой, логически выстроенной форме, с использованием доступной лексики. Сложные термины (например, «архитектура», «флора») должны сопровождаться простыми пояснениями или иллюстрироваться конкретными примерами из ближайшего окружения ребенка.

Игровая деятельность является ведущей для детей младшего школьного возраста и остается значимой для обучающихся с задержкой психического развития. Включение игровых элементов в пособие (лото, викторины, игры на соотнесение «кто где живет?», настольные игры-путешествия) повышает мотивацию, активность и вовлеченность детей в процесс обучения, делает его более увлекательным и менее утомительным.

Пособие должно стимулировать активное взаимодействие ребенка с материалом. Это могут быть задания, требующие манипуляций с объектами (например, подвижные элементы на карте-схеме города, пазлы с изображением герба), выбор вариантов ответа, заполнение пропусков в схемах, составление собственных рассказов с опорой на визуальные алгоритмы. Интерактивность способствует не только усвоению знаний, но и развитию самостоятельности и познавательной активности.

Материал должен быть структурирован по принципу «от простого к сложному», с постепенным усложнением заданий и наращиванием объема информации. Важна логическая связь между различными частями пособия и занятиями: от изучения природы края к его истории и культуре.

Пособие должно предусматривать возможность дифференцированного подхода к обучающимся. Это означает наличие заданий разной степени сложности (от простого узнавания объекта до его описания и сравнения), возможность варьировать объем помощи учителя (подсказки на карточках), использовать альтернативные способы представления информации (аудиозаписи звуков природы для слабовидящих).

Таким образом, дидактическое пособие, обладающее целенаправленной структурой, наглядностью и адаптивностью, является незаменимым средством для формирования краеведческих представлений у обучающихся с задержкой психического развития. В силу специфических когнитивных особенностей данной категории детей (трудности в абстрактном мышлении, слабая концентрация внимания, ограниченность словарного запаса), традиционные формы подачи материала часто оказываются неэффективными. В таких условиях дидактическое пособие, благодаря своей сенсорной насыщенности, упорядоченности информации и возможности многократного использования, позволяет преодолеть указанные барьеры. Оно служит мостом между сложным и абстрактным материалом о родном крае и конкретным, доступным для восприятия ребенка опытом, способствуя более глубокому усвоению знаний, развитию познавательной активности и формированию устойчивого интереса к изучению своей малой родины.

1. Гайсумова, Л.Д. Наглядность как метод формирования понятий, явлений и образов на уроках географии // Образование и воспитание. 2016. № 3 (8). С. 19-22.
2. Данилова, А.М. Особенности знаний и представлений о своем городе обучающихся с задержкой психического развития // Современные наукоемкие технологии. 2024. № 4. С. 126-132.
3. Батурова О.В. Особенности представлений об окружающем мире у детей с задержкой психического развития // Межпоколенческие отношения. 2020. №1. С. 129-133.
4. Бутов А.В. Формирование у школьников представлений о родном крае как компонент краеведческого образования // Молодой ученый. 2020. № 46 (336). С. 391-394.
5. Гайфуллина Л.К. Особенности сформированности некоторых представлений об окружающем мире у младших школьников с ЗПР Л.К. Гайфуллина // Конференциум АСОУ. 2017 № 4. С. 61-65.
6. Бронникова, Ю.О. Проблема формирования краеведческой компетенции младших школьников // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. 2025. №5-1 (104). C. 134-139.
7. Новикова М.Н. Дидактическое пособие с использованием интерактивного оборудования «Город, в котором я живу, город, который я люблю» // Вопросы дошкольной педагогики. — 2020. № 8 (35). С. 28-34.
8. Александрова А.В. Роль дидактических игр в обучении младших школьников с ЗПР в специальной коррекционной школе // Обучение и воспитание: методики и практика. 2015. №22. С. 1-7.