Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия) | Мир педагогики и психологии №05 (118) Май 2026

Кинофильмы как эффективное средство формирования универсальных учебных действий у обучающихся с задержкой психического развития

Ибрагимова Алие Рустемовна
Кандидат педагогических наук, доцент кафедры специального (дефектологического) образования, Крымский инженерно-педагогический университет им. Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь
Умерова Гульсум Арсеновна
Студентка кафедры специального (дефектологического) образования, Крымский инженерно-педагогический университет им. Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь

Аннотация: В статье рассматривается потенциал использования кинофильмов как эффективного средства формирования универсальных учебных действий у обучающихся с задержкой психического развития. Подчёркивается, что визуализация учебного материала, динамичность и эмоциональная насыщенность кинофильмов способствуют лучшему усвоению знаний, развитию познавательных, коммуникативных и регулятивных навыков. Описаны педагогические приёмы интеграции кинофильмов в образовательный процесс, позволяющие формировать личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия. Приведены примеры заданий и методов работы, способствующих развитию самостоятельности, рефлексии, сотрудничества и мотивации у обучающихся с задержкой психического развития. Делается вывод о значимости применения кинофильмов для повышения качества образования и социальной адаптации обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Ключевые слова: кинофильмы, универсальные учебные действия, обучающиеся с задержкой психического развития, педагогические приёмы, визуализация, инклюзивное образование.

Ibragimova Alie Rustemovna
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of the Department of Special (Defectological) Education Crimean Engineering and Pedagogical University named after Fevzi Yakubova, Russian Federation, Simferopol
Umerova Gulsum Arsenovna
student, Department of Special (Defectological) Education Crimean Engineering Pedagogical University named after Fevzi Yakubova, Russian Federation, Simferopol

Abstract: The article examines the potential of using films as an effective means of forming universal learning activities for students with mental retardation. It is emphasized that the visualization of educational material, the dynamism and emotional saturation of cinema contribute to the better assimilation of knowledge, the development of cognitive, communicative and regulatory skills. The pedagogical methods of integrating cinema into the educational process are described, which make it possible to form personal, regulatory, cognitive and communicative universal educational actions. Examples of tasks and working methods that promote the development of independence, reflection, cooperation and motivation among students with mental retardation are given. It is concluded that the use of films is important for improving the quality of education and social adaptation of students with special educational needs.
Keywords: films, universal educational activities, students with mental retardation, pedagogical techniques, visualization, inclusive education.

В современной системе образования особое значение придается формированию универсальных учебных действий – совокупности способов действий, обеспечивающих способность обучающегося к саморазвитию и самосовершенствованию. Этот процесс является фундаментом успешного освоения образовательных программ и адаптации в социуме. Однако для обучающихся с задержкой психического развития формирование данных действий представляет собой комплексную и зачастую затруднительную задачу. Специфика когнитивных, эмоционально-волевых и коммуникативных нарушений, характерных для данной категории детей, требует поиска нестандартных, эффективных педагогических инструментов. Традиционные методы обучения, не всегда учитывающие эти особенности, могут оказаться недостаточными для полноценного развития универсальных учебных действий. В связи с этим, актуальность исследования заключается в выявлении и обосновании потенциала новых, более привлекательных и результативных средств, способных повысить эффективность коррекционно-развивающей работы, в частности – использования кинофильмов [1].

Проблема формирования универсальных учебных действий у обучающихся с задержкой психического развития с использованием кинофильмов находит отражение в трудах современных исследователей. В работах Рахмановой Е.В. и Успенской Ю.В. раскрываются характерные особенности детей с задержкой психического развития и специфика педагогической работы с ними, что создаёт теоретическую основу для поиска эффективных средств обучения. В свою очередь И.Л. Дубинина акцентирует внимание на формировании познавательных универсальных учебных действий в процессе психолого-педагогического сопровождения, а Ю.В. Козлова и Ибрагимова Г.Г. рассматривают возможности применения информационных и нетрадиционных технологий в коррекционной работе. Особое значение имеют исследования, посвящённые воспитательному потенциалу кинофильмов                    Г.А. Костюк, А.В. Минкина, А.И. Юртаева и др.

Формирование универсальных учебных действий у обучающихся с задержкой психического развития сопряжено с рядом специфических трудностей, обусловленных особенностями их психофизического развития.

– регулятивные универсальные учебные действия. Обучающиеся с задержкой психического развития часто испытывают трудности с произвольной регуляцией своего поведения и деятельности. Им бывает сложно ставить учебные цели, самостоятельно планировать предстоящую работу, контролировать процесс и оценивать результат. Наблюдается импульсивность, низкая самоорганизация, склонность к отвлекаемости [2].

– познавательные универсальные учебные действия. Замедленный темп когнитивных процессов, ограниченные возможности внимания, памяти, мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение) затрудняют освоение познавательных универсальных учебных действий. Обучающимся сложно выделять существенные признаки, устанавливать причинно-следственные связи, применять знания в новых ситуациях, осуществлять самостоятельный поиск информации [3].

– коммуникативные универсальные учебные действия. Несформированность навыков вербального и невербального общения, трудности в установлении контактов со сверстниками и взрослыми, неумение слушать и понимать собеседника, выражать свои мысли и чувства – всё это препятствует развитию коммуникативных универсальных учебных действий. Обучающиеся могут проявлять избирательность в общении, избегать групповой работы, конфликтовать.

– личностные универсальные учебные действия. Сниженная мотивация к учению, неуверенность в своих силах, высокая тревожность, аффективная неустойчивость, а также сложности в понимании социальных норм и правил поведения могут негативно сказываться на формировании личностных универсальных учебных действий. Им трудно проявлять инициативу, оценивать себя и других с позиций морально-этических норм [4].

Кинофильмы, являясь мощным средством воздействия на эмоциональную и когнитивную сферы, обладает значительным потенциалом для коррекции и развития универсальных учебных действия у обучающихся с задержкой психического развития.

– динамичный сюжет, яркие образы, музыкальное сопровождение и эмоциональная насыщенность фильмов способны привлечь и удержать внимание детей, преодолеть их пассивность и повысить интерес к учебному материалу. Визуальная информация воспринимается легче, чем абстрактные объяснения, что особенно важно для обучающихся с задержкой психического развития;

– через просмотр кинофильмов обучающиеся получают наглядное представление о различных явлениях, событиях, социальных ситуациях. Это способствует обогащению их словарного запаса, развитию зрительного внимания, памяти, логического мышления (при обсуждении сюжета, причинно-следственных связей, характеристик героев);

– обсуждение персонажей, их поступков, мотивов, а также анализ последовательности событий в фильме помогает обучающимся учиться ставить цели (например, понять, как герои преодолели трудности), планировать свои действия (при выполнении заданий после просмотра), контролировать себя (например, во время дискуссии) и оценивать результаты (своей работы или работы других);

– просмотр фильмов, особенно затрагивающих темы дружбы, взаимовыручки, разрешения конфликтов, стимулирует развитие эмпатии, умения слушать и понимать других, выражать свои мысли и чувства. Организация обсуждений, ролевые игры по мотивам просмотренного активно способствуют развитию диалогической речи и навыков сотрудничества;

– кинофильмы позволяют ставить перед детьми нравственный выбор, обсуждать поступки героев с точки зрения добра и зла, справедливости и несправедливости. Это способствует развитию ценностных ориентаций, формированию самооценки и самосознания, пониманию социальных норм и правил поведения [5].

Таким образом, кинофильмы могут выступать не просто как развлекательный контент, но и как целенаправленный педагогический инструмент, позволяющий эффективно преодолевать трудности в формировании универсальных учебных действий у обучающихся с задержкой психического развития, способствуя их успешной учебной деятельности и социальной адаптации.

В таблице 1 обоснована роль кинофильмов в формировании универсальных учебных действий у обучающихся с задержкой психического развития более детально.

Таблица 1. Роль кинофильмов в формировании универсальных учебных действий у обучающихся с задержкой психического развития

Кинофильмы играют значительную роль в формировании универсальных учебных действий у обучающихся с задержкой психического развития, поскольку позволяют компенсировать типичные трудности этих детей и задействовать сильные стороны их восприятия. Рассмотрим, как именно потенциал кинофильмо может быть реализован для развития каждого вида универсальных учебных действий.

У обучающихся с задержкой психического развития часто наблюдаются проблемы с самоорганизацией: им сложно ставить цели, планировать свои действия, контролировать процесс и адекватно оценивать результат. Кинофильм становится наглядной моделью деятельности. Перед просмотром педагог может поставить конкретную цель, например: «Посмотрите и определите, как герои решили возникшую проблему». Это учит целеполаганию. После просмотра обсуждение последовательности поступков персонажей помогает освоить планирование. Обучающиеся учатся выстраивать цепочку событий, что является основой для планирования собственной деятельности. Кроме того, на примере героев они видят последствия тех или иных действий, что способствует развитию самоконтроля. Самооценка формируется через сравнение действий героя со своими собственными по предложенным критериям (например, аккуратность выполнения рисунка по мотивам фильма) [6].

Для обучающихся с задержкой психического развития характерны ограничения внимания, памяти и мышления. Им трудно выделять главное и устанавливать логические связи. Визуальная и динамичная природа кинофильмов напрямую решает эти проблемы. Яркие образы и сюжет удерживают внимание, а эмоциональная вовлеченность способствует лучшему запоминанию. Педагогическая работа строится поэтапно: до просмотра проводится мозговой штурм для актуализации знаний; во время просмотра внимание детей акцентируется на ключевых деталях; после просмотра выполняются задания на пересказ, составление описаний персонажей или событий, их классификацию (например, «герои добрые и злые») или поиск дополнительной информации по теме фильма. Это развивает аналитические способности и обогащает словарный запас.

Трудности в общении и сотрудничестве – одна из ключевых проблем, обучающихся с задержкой психического развития. Им сложно понимать эмоции других, выражать собственные мысли и работать в команде. Кинофильм предоставляет наглядные образцы социального взаимодействия. Обсуждение поступков героев, их мотивов и чувств стимулирует диалог и учит детей аргументировать свою точку зрения. Просмотр сцен, где персонажи разрешают конфликты, с последующим проигрыванием этих ситуаций в ролевых играх позволяет отработать навыки конструктивного общения. Работа в парах или группах над заданиями, связанными с фильмом (например, составление рассказа по картинкам), напрямую формирует умение сотрудничать [7].

У обучающихся с задержкой психического развития часто снижена учебная мотивация, наблюдается неуверенность в себе и трудности с пониманием социальных норм. Эмоциональное воздействие кинофильмов помогает сформировать ценностные ориентации. Обсуждая моральный выбор героев, обучающиеся учатся оценивать поступки с точки зрения добра и зла, дружбы и предательства. Сравнение поведения персонажей с собственными ценностями способствует саморефлексии. Высказывание своих чувств и переживаний после просмотра помогает лучше понять свой внутренний мир. Ролевые игры, моделирующие социальные ситуации из фильма, позволяют в безопасной обстановке освоить различные социальные роли и нормы поведения [8].

Таким образом, кинофильмы обладают значительным потенциалом для формирования универсальных учебных действий у обучающихся с задержкой психического развития. Благодаря визуализации и динамике происходящего на экране, кинофильмов способствует лучшему усвоению учебного материала, облегчает восприятие сложных понятий и помогает установить связь между теорией и практикой. Экранизации и учебные фильмы повышают интерес к предмету, делают обучение более наглядным и доступным, а также способствуют развитию познавательных, коммуникативных и регулятивных навыков, что особенно важно для детей с особыми образовательными потребностями.

1. Рахманова Е.В. Характерные особенности детей с задержкой психического развития // Вестник науки. 2023. №6 (63). C. 667-673.
2. Успенская Ю.В. Педагогическая работа с детьми при задержке психического развития // Достижения науки и образования. 2022. №3 (83). С. 1-3.
3. Дубинина И.Л. Формирование познавательных универсальных учебных действий у младших школьников с задержкой психического развития в процессе психолого-педагогического сопровождения // Молодой ученый. 2024. № 45 (544). С. 82-85.
4. Козлова Ю.В. Информационные компьютерные технологии в коррекционной работе со школьниками с задержкой психического развития // Исследования молодых ученых : материалы XXXIX Междунар. науч. конф. – Казань: Молодой ученый, 2022. – С. 70-73.
5. Ибрагимова Г.Г. Нетрадиционные технологии в коррекционно-педагогической работе с обучающимися, воспитанниками с задержкой психического развития // Молодой ученый. 2015. № 12 (92). С. 748-751.
6. Юртаев А. И., Минкин А. В. Использование воспитательного потенциала кино в работе классного руководителя // Форум молодых ученых. 2018. №9 (25). – С. 897-891.
7. Костюк Г.А. Использование видеороликов и видеофильмов как одного из средств нравственно-этического воспитания подростков с ОВЗ (из опыта работы) // Образование и воспитание. 2016. № 3 (8). С. 32-34.
8. Симбирцева Н.А., Бондарчук А.В. Медиа в инклюзивном сопровождении детей с ограниченными возможностями здоровья (на примере работы с анимацией) // Педагогический журнал Башкортостана. 2025. №2 (108). C. 136-149.