Коррекционная психология | Мир педагогики и психологии №03 (116) Март 2026

Диагностика уровня сформированности связной диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня

Мурованая Нонна Николаевна
Канд.пед. наук, доцент, заведующий кафедрой «Педагогика детства, специальная психология и дефектология», Севастопольский государственный университет, г. Севастополь, SPIN-код: 9013-9456, AuthorID: 861600, n.n.murovanaja@mail.sevsu.ru
Межуева Дарья Анатольевна
Магистр кафедры «Педагогика детства, специальная психология и дефектология», Севастопольский государственный университет, г. Севастополь, fraudarya@mail.ru

Аннотация: Статья посвящена исследованию формирования связной диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня (далее – ОНР III). Акцентируется внимание на диагностике уровней сформированности связной диалогической речи у данной категории детей, проведен анализ полученных результатов. Цель рассматриваемого исследования: выявить уровень сформированности связной диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III и описать особенности ее формирования. Полученные результаты исследования дают возможность обосновать характерные особенности формирования связной диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III, наметить дальнейшее решение описываемой проблемы.
Ключевые слова: общее недоразвитие речи, дети старшего дошкольного возраста, связная диалогическая речь, диагностика, средства речевой коммуникации, коммуникативные навыки.

Murovanaya Nonna Nikolaevna
Ph.D. in Pedagogy, docent, head of the Department of Childhood Pedagogy, Special Psychology and Defectology, Sevastopol State University, Sevastopol
Mezhueva Darya Anatolyevna
Master's student of the Department of Childhood Pedagogy, Special Psychology and Defectology, Sevastopol State University, Sevastopol

Abstract: The article discusses a study of coherent dialogical speech formation in older preschool children with general speech underdevelopment of level III (hereinafter referred to as GSU III). It focuses on examining levels of coherent dialogical speech formation in this category of children. An analysis of the obtained results is provided. The objective of the study was to identify levels of coherent dialogical speech formation in older preschool children with GSU III and to characterize it. The obtained results allow us to substantiate the characteristics of the coherent dialogical speech formation in older preschool children with GSU III and to outline further actions towards solving the given problem.
Keywords: general speech underdevelopment, older preschool children, coherent dialogical speech, diagnostics, means of speech communication, communication skills.

Формирование связной диалогической речи имеет большое значение при коррекционной работе с детьми дошкольного возраста. Прежде всего, это можно объяснить тем, что данный вид связной речи – неотъемлемый инструмент для свободного общения с окружающими, а значит, для развития коммуникационных навыков и социализации. В свою очередь, успех общения во многом зависит от того, насколько точно, ясно, по существу ребенок может выразить свои мысли в конкретной речевой ситуации.

На этапе подготовки к школе нельзя не отметить особую актуальность вопроса уровня сформированности связной диалогической речи у старших дошкольников, что подтверждается требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования в отношении обеспечения развития связной диалогической и монологической речи у детей в рамках образовательной программы [6, с. 6].

Вместе с тем, необходимо отметить, что предпосылкой для успешного обучения в школе является сформированность умений воспринимать, усваивать и воспроизводить учебный материал, отвечать на вопросы в краткой или развернутой форме соответственно предлагаемой теме дискуссии, грамотно высказывать свое мнение, самостоятельно излагать собственные суждения, соблюдать культуру речи. Эти все виды учебной деятельности требуют достаточного уровня сформированности связной диалогической речи.

Серьезность обозначенной нами проблемы подтверждается многочисленными исследованиями, проводимыми такими учеными, как М.М. Алексеева [7], А.Г. Арушанова [8], О.А. Бизикова [9], Р.Е. Левина [10], А.В. Чулкова [11]. При этом Л.С. Волковой [12] указывается на то, что трудности с формированием связной диалогической речи характерны для детей с общим недоразвитием речи (далее – ОНР), у которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы.

Анализ психолого-педагогической литературы таких авторов, как В.К. Воробьева [13], В.П. Глухов [14], Ю.Б. Зеленская [1], Н.В. Иванова [2], О.С. Павлова [3], М.В. Садовски [4], Л.Б. Халилова [5] позволяет выделить основные факторы, препятствующие благополучному формированию связной диалогической речи: недостаточная информативность излагаемой мысли, нарушение логической организации высказываний, лексико-грамматические дефекты, недостаточность фонематического восприятия, полиморфное нарушение звукопроизношения.

Как следствие, можно утверждать, что, ввиду большого разброса вышеуказанных факторов, успех обучения в школе у детей с ОНР напрямую зависит от того, насколько правильно будет составлена программа коррекционной работы, особенно на этапе подготовки к школьному обучению. При этом, необходимым и важным этапом в данном направлении является разработка методики диагностики уровня сформированности связной диалогической речи, включая формулирование и обоснование критериев и показателей, а также выбор диагностического материала.

В связи с этим в рамках проведения исследования нами была поставлена цель: выявить уровни сформированности связной диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня (далее - ОНР III), используя обоснованные нами критерии и показатели, а также тщательно подобранный диагностический материал.

На первом этапе исследования нами был проведен анализ психолого-педагогических материалов, который позволил нам решить ряд задач:

- выявить основные проблемы формирования связной диалогической речи у дошкольников с ОНР (ограниченность средств речевой коммуникации; трудности в программировании связного высказывания; несформированность целей и культуры общения);

- обосновать уровни сформированности данного вида речи с учетом того, что у детей с ОНР III наблюдается следующее: наличие развернутой фразовой речи с некоторыми лексико-грамматическими и фонетико-фонематическими нарушениями наряду с пониманием обращенной речи, приближенным к норме; недифференцированное произнесение ряда звуков с тенденцией сокращения количества слогов; предпочтение использования простых преимущественно нераспространенных предложений [12];

- обосновать критерии для проведения диагностики, исходя из проанализированных нами авторских методик (А.Г. Арушановой [8], О.А. Бизиковой [9], В.П. Глухова [14], Р.И. Лалаевой [15], А.В. Чулковой [11]): использование средств речевой коммуникации (умение задавать вопросы и отвечать на вопросы; умение программировать связное высказывание в соответствии с ситуацией); использование коммуникативных навыков (умение инициативно высказываться и выстраивать активную ответную позицию; умение использовать навыки культурного общения);

- подобрать диагностический материал, наиболее соответствующий выделенным нами критериям и показателям.

В результате проведенного нами анализа уровни были охарактеризованы следующим образом:

- высокий: присутствуют простые и сложные, общие и специальные, уточняющие и альтернативные вопросы делового, познавательного и социально-личностного содержания; ребенок отвечает охотно в развернутой завершенной форме в соответствии с ситуацией; проявляет инициативу при общении; поддерживает тему разговора, соблюдает очередность высказываний, проявляет доброжелательность;

- средний: преобладают вопросы делового характера в простой форме. При описании серии картинок ответы даются в виде простого предложения в соответствии с ситуацией. При выполнении совместного со сверстником задания ребенок отвечает на высказывания партнера в основном практическими действиями; общается доброжелательно, изредка может не соблюдать очередность высказываний.

- низкий: вопросы однообразны, в простой форме. При описании серии картинок ответы даются в виде словосочетания. При выполнении совместного со сверстником задания ребенок действует молча либо комментирует свои действия, ни к кому прямо не обращаясь.

Анализ методик А.Г. Арушановой [8], О.А. Бизиковой [9], Р.И. Лалаевой [15] позволил подобрать диагностические задания для проведения экспериментальной работы.

Так, целью диагностического задания № 1 (по методике О.А. Бизиковой [9]) являлось обследование уровня использования средств речевой коммуникации в отношении показателя умения задавать вопросы и отвечать на них.

Детям предлагалось разыграть диалог по телефону между продавцом и покупателем. Роли между участниками диалога чередовались таким образом, чтобы у каждого была возможность побыть покупателем, задавая вопросы, и продавцом, отвечая на них.

Диагностическое задание № 2 (по методике Р.И. Лалаевой [15]) позволяло выявить уровни использования средств речевой коммуникации в отношении показателя умения программировать связное высказывание соответственно ситуации.

Ребенку последовательно предлагалось изучить серию картинок одной сюжетной линии по теме «Ласточка». С представлением каждой из картинок задавались вопросы, отражающие изображенные на картинках события, например, «Где ласточка свила гнездо?», «Что случилось с птенчиком?», «Что сделал мальчик?».

Диагностические задания № 3 и №4 (по методике А.Г. Арушановой [8]) позволяли выявить уровни использования коммуникативных навыков.

Второй этап экспериментальной работы предусматривал проведение эмпирического исследования на базе одного из государственных бюджетных учреждений дошкольного образования города Севастополя. В нем приняло участие 14 детей в возрасте 5-6 лет с ОНР III.

Выполнение каждого из диагностических заданий оценивалось по трехбалльной системе. Полученные баллы суммировались, и, исходя из заранее разработанных параметров (низкий уровень: 4-7 баллов; средний уровень: 8-10 баллов; высокий уровень: 11-12 баллов), определялся уровень сформированности связной диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III.

Сводные результаты диагностики уровней сформированности связной диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III представлены в таблице 1.

На основании полученных результатов обследования было выявлено, что у респондентов преобладает средний уровень сформированности связной диалогической речи (8 детей: 57,14%), которому в незначительной степени уступает низкий уровень (6 детей: 42,86%). При этом, высокий уровень не выявлен ни у одного из детей.

Таблица 1. Сводные результаты диагностики уровней сформированности связной диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III

Рассматривая особенности использования средств речевой коммуникации, было установлено, что у детей превалируют вопросы краткой формы однообразного содержания и неразвернутые ответы. Отмечались трудности с точки зрения интегрирования элементов высказывания в его структурное целое, скудность лексического запаса, ошибки в грамматическом оформлении, проблемы звукопроизношения, словообразования и словоизменения.  

Использование коммуникативных навыков характеризовалось низкой степенью инициативы высказывания. В процессе выполнения заданий в парах дети предпочитали обходить речевое взаимодействие. Фиксировались случаи высказываний, не соответствующих теме диалога, либо отсутствия ответа на обращение со стороны ровесника или взрослого. Иногда дети перебивали друг друга, хотя конфликтных ситуаций не наблюдалось. Тем не менее предпочтение отдавалось невербальному общению.

Таким образом, на основании проведенного эмпирического исследования  был установлен недостаточный уровень сформированности связной диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III. С точки зрения использования средств речевой коммуникации, отмечались ограниченность лексического запаса, трудности в программировании высказывания, звукопроизношения, грамматического оформления. Предпочтение отдавалось кратким вопросам и ответам в неразвернутой форме. Использование коммуникативных навыков отличалось низкой степенью инициативности высказывания и речевого взаимодействия при выполнении заданий в парах.

Представленные выше результаты нашей экспериментальной работы говорят об актуальности заявленной нами проблемы и указывают на потребность в поиске новых эффективных средств формирования связной диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.

1. Зеленская Ю. Б., Соловьева Д. Д. Исследование связной диалогической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи // Коррекционная педагогика: взгляд в будущее: Сборник научных статей. Санкт-Петербург: Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, 2023. С. 97-100.
2. Иванова Н.В., Николаенкова, В. Д. О специфике связной диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи // Традиции и новации в дошкольном образовании. 2025. № 2(3). С. 60-69.
3. Павлова О.С. Коммуникативная деятельность старших дошкольников с общим недоразвитием речи. Москва: МОСУ, 2007. 96 с.
4. Садовски М.В., Дмитриева, Т. А. Особенности формирования средств речевого общения у детей дошкольного возраста с нарушениями речи // Наука и образование: отечественный и зарубежный опыт: Пятьдесят третья международная научно-практическая конференция. Белгород: ООО ГиК, 2022. С. 112-116.
5. Халилова Л. Б., Володина А. С. Психолингвистические механизмы декодирования речи: норма и речевая патология. Москва: Научная автономная некоммерческая организация "Научно-исследовательский институт "Парадигма"", 2013. 152 с.

Список источников
6. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155). URL: https://base.garant.ru/70512244/53f89421bbdaf741eb2d1ecc4ddb4c33/ (дата обращения: 11.03.2026).
7. Алексеева М. М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников / М. М. Алексеева, В. И. Яшина. Москва: Академия, 2007. 400 с.
8. Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. Москва: Мозаика-Синтез, 1999. 272 с.
9. Бизикова О. А. Развитие диалогической речи дошкольников в игре. Москва: Издательство «Скрипторий 2003», 2008. 136 с.
10. Левина Р.Е. Основы теории и практики. Москва: Альянс, 2013. 366 с.
11. Чулкова А.В. Формирование диалога у дошкольников: учебное пособие. Ростов-на-Дону: Феникс, 2014. 220 с.
12. Логопедия для педагогических вузов / под редакцией Л. С. Волковой. 5-е изд., перераб. и доп. Москва: Советские учебники, 2024. 544 с.
13. Воробьева В. К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи. Москва: Астрель, 2019. 231 с.
14. Глухов В. П. Методика формирования навыков связных высказываний у дошкольников с общим недоразвитием речи: учебник для вузов. 3-е изд., испр. и доп. Москва: Издательство Юрайт, 2026. 237 с. (Высшее образование). URL: https://urait.ru/bcode/586661 (дата обращения: 11.03.2026) - Режим доступа: Образовательная платформа Юрайт, для авториз. пользователей.
15. Лалаева Р.И. Методика психолингвистического исследования нарушений речи: учебно-методическое пособие. Санкт-Петербург: Наука-Питер, 2006. 102 с.