Педагогическая психология | Мир педагогики и психологии №04 (105) Апрель 2025
УДК 376.37
Дата публикации 30.04.2025
Диагностика уровня сформированности лексической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня
Мурованая Нонна Николаевна
канд.пед. наук, доцент, заведующий кафедрой «Педагогика детства, специальная психология и дефектология», Севастопольский государственный университет, г. Севастополь, n.n.murovanaja@mail.sevsu.ru
Аникина Юлия Геннадьевна
Магистр кафедры «Педагогика детства, специальная психология и дефектология», Севастопольский государственный университет, г. Севастополь, ermakovayuliya11@mail.ru
Аннотация: В статье рассматриваются особенности речевого развития детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (далее – ОНР) III уровня, в частности, аспект, связанный с формированием лексической стороны речи. Цель исследования заключается в обосновании критериев, диагностического инструментария для проведения и представления результатов экспериментальной работы по выявлению уровней сформированности лексической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня. Задачи исследования включают: теоретическое обоснование проблемы формирования лексической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня, описание содержания и обоснование экспериментальной работы по выявлению уровня сформированности лексической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня (критериями выступают объем пассивного словаря, активного словаря, семантическая структура слова и лексическая система). Гипотеза исследования состоит в том, что обоснованная критериально-уровневая характеристика и подобранные диагностические задания помогут выявить уровень сформированности лексической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня. В качестве ведущих методов выступают: анализ психолого-педагогической литературы по рассматриваемому вопросу, обобщение, синтез, систематизация и эксперимент. Результатом исследования является выявление и обоснование уровней сформированности лексической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня на основе результатов экспериментальной работы.
Ключевые слова: общее недоразвитие речи, лексическая сторона речи, дети старшего дошкольного возраста, диагностика, активный словарь, пассивный словарь.
сand. Sci. рedagogical Sciences, docent Sevastopol State University, Sevastopol
Master's student of the Department of «Special Pedagogy and Psychology» Sevastopol State University, Sevastopol
Abstract: The article discusses the peculiarities of speech development of older preschool children with general speech underdevelopment (hereinafter referred to as OND) Level III, in particular, the aspect related to the formation of the lexical side of speech. The purpose of the study is to substantiate the criteria and diagnostic tools for conducting and presenting the results of experimental work to identify the levels of formation of the lexical side of speech in older preschool children with level III OCD. The research objectives include: theoretical substantiation of the problem of the formation of the lexical side of speech in older preschool children with level III OCR, description of the content and justification of experimental work to identify the level of formation of the lexical side of speech in older preschool children with level III OCR (the criteria are the volume of passive vocabulary, active vocabulary, semantic structure of the word and lexical system). The hypothesis of the study is that a well-founded criterion-level characteristic and selected diagnostic tasks will help to identify the level of formation of the lexical side of speech in older preschool children with level III OCD. The leading methods are: analysis of psychological and pedagogical literature on the issue under consideration, generalization, synthesis, systematization and experiment. The result of the study is to identify and substantiate the levels of formation of the lexical side of speech in older preschool children with level III OCD based on the results of experimental work.
Keywords: general speech underdevelopment, lexical side of speech, older preschool children, diagnosis, active vocabulary, passive vocabulary.
Мурованая Н. Н., Аникина Ю. Г. Диагностика уровня сформированности лексической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня // Мир педагогики и психологии: международный научно-практический журнал. 2025. № 04 (105). Режим доступа: https://scipress.ru/pedagogy/articles/diagnostika-urovnya-sformirovannosti-leksicheskoj-storony-rechi-u-detej-starshego-doshkolnogo-vozrasta-s-obshhim-nedorazvitiem-rechi-iii-urovnya.html (Дата обращения: 30.04.2025)
Речь выступает для ребенка уникальной формой общения. Одним из условий его полноценного развития и социализации в обществе является уровень речевого развития, базирующийся на достаточном объеме словаря, точности понимания и употребления слов в речи, сформированности структуры значения слов. Именно это является одной из главных задач дошкольного образования, акцентирующей внимание на организацию работы по обогащению, развитию и коррекции у детей лексического запаса родного языка.
В требованиях Федеральной образовательной программы дошкольного образования [9] (далее – ФОП ДО) выделяются задачи по формированию и обогащению лексического запаса детей в соответствии с возрастом. Должное внимание уделяется старшему дошкольному возрасту с позиций обогащения словаря детей существительными, прилагательными, наречиями, глаголами, а также использования существительных с обобщающим значением.
Достаточно широко проблема развития лексической стороны речи детей дошкольного возраста освящена в научной литературе. М. М. Алексеева [1], В.В. Гербова [2], О.Ю. Филимонова [3] рассматривали возрастные особенности развития лексической стороны речи у детей дошкольного возраста.
Пристальное внимание в работе над формированием лексической стороны речи отводится детям, которые имеют различные речевые нарушения. Наиболее распространенным и одновременно одним из наиболее сложных нарушений можно назвать общее недоразвитие речи (далее – ОНР). С.В. Коноваленко под ОНР понимается «форма речевой активности, при которой при сохранном слухе и интеллекте ребенок испытывает сложности с развитием всех компонентов языковой системы».
Н. В. Нищева [4], Глухов В. П. [6], Л. А. Тишина и Н. В. Сальникова [7], С. С. Хуснидинова [11] , В. Коноваленко [12] акцентируют внимание на то, что при ОНР у детей старшего дошкольного возраста наблюдаются комплексное нарушение речевого развития, сложности с обогащением лексического запаса, отмечается несформированность грамматических категорий речи.
Взяв за основу обоснованные уровни речевого развития при ОНР (Р.Е. Левина [9], Т. Б. Филичева и Г. В. Чиркина [10]), можно утверждать, что для детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня характерны трудности овладения лексическим запасом, связанные с существенным ограничением количества слов в активной речи, расхождением в объеме активного и пассивного словаря, неточностями в употреблении слов, вербальных парафазий. Для осуществления коррекционной работы в данном направлении необходимо выявить уровни сформированности лексического запаса у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня. Это возможно только при условии обоснования критериев, диагностического инструментария для проведения экспериментальной работы.
Соответственно, цель статьи состоит в обосновании критериев, диагностического инструментария для проведения и представления результатов экспериментальной работы по выявлению уровней сформированности лексической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Изученность темы.
Процесс формирования лексической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня требует, в первую очередь, тщательного изучения и анализа словарного запаса каждого ребенка. Это невозможно без четкого диагностического инструментария, включающего критериально-уровневую характеристику с подбором диагностических заданий. Именно этому был посвящен первый этап экспериментальной работы.
Для его проведения нами были обоснованы критерии и показатели диагностики уровней сформированности лексической стороны речи, основываясь на требования ФОП ДО и авторские разработки Т.Б. Филичевой [10].
В качестве критериев и показателей выступили:
1. Сформированность пассивного словаря: существительных, глаголов, прилагательных;
2. Сформированность активного словаря: существительных, глаголов, прилагательных;
3. Сформированность семантической структуры слова и лексической системности: понимание обобщенного значения слов; употребление синонимов; употребление антонимов.
Это позволило обосновать уровни сформированности лексической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР:
-высокий уровень: дошкольник имеет большой пассивный словарь, самостоятельно показывает названные педагогом предметы и действия; активный словарь большой, ребенок самостоятельно называет изображенные предметы, действия, подбирает прилагательные к словам; подбирает обобщающие слова, синонимы и антонимы к заданному слову;
-средний уровень: пассивный словарь развит достаточно, однако ребенок не понимает около половины названных педагогом предметов и действий; активный словарь развит недостаточно, ребенок подбирает 3-5 существительных к каждой группе, называет 10-15 действий, требуется помощь; с помощью педагога подбирает обобщающее слово, синонимы и антонимы (не менее половины);
-низкий уровень: ребенок имеет маленький пассивный словарь, большую часть предметов и действий, названных педагогом, показать не может; активный словарь неразвит, называет менее 3 существительных к каждой из групп, определения подбирает только с помощью педагога, из предложенных действий называет менее половины; не может назвать обобщающее слово, затрудняется с подбором синонимов и антонимов.
В качестве диагностических заданий были отобраны модифицированные задания, предложенные в материалах Н.В. Серебряковой [3], а именно:
- задание 1. «Покажи, что назову»: ребенку предъявляется картинный материал, дается задание («Покажи, где нарисовано…(предмет)?», «Покажи, кто … (выполняет действия) ?, «Покажи, что бывает …(определение)?»);
-задание 2 ««Кто? Какой? Что делает?»: предъявляются картинки с изображением предметов, действий, признаков, дается задание озвучить их;
-задание 3 «Игра со словами»: предъявляются наборы предметных картинок, предлагается разложить их на группы, назвать одним словом; затем называется слово – ребенок должен подобрать к нему синоним и антоним.
Вторым этапом экспериментальной работы являлось проведение исследования на базе одного государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения г. Севастополя. Выборка включала в себя группу детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет) с ОНР III уровня в количестве 15 человек.
Выполнение заданий каждым ребенком оценивалось по трехбалльной системе (от высшего балла – до 0 баллов, если ребенок отказывался выполнять задание). Баллы, полученные за каждое задание, суммировались и определялся уровень сформированности лексической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет) с ОНР III уровня.
Сводные результаты диагностики уровней сформированности лексической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР представлены в таблице 1.
Полученные результаты экспериментальной работы позволили утверждать, что у большинства детей дошкольного возраста с ОНР III уровня был выявлен низкий уровень сформированности лексической стороны речи (60%). При этом 40% детей имеют средний уровень сформированности лексической стороны речи. Высокий уровень не был выявлен.
Таблица 1. Сводные результаты диагностики уровней сформированности лексической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР
| Критерии | Высокий уровень | Средний уровень | Низкий уровень |
| Объем пассивного словаря | - | 10 детей 67% | 5 детей 33% |
| Объем активного словаря | - | 5 детей 33% | 10 детей 67% |
| Семантическая структура слова и лексическая системность | - | 6 детей 40% | 9 детей 60% |
| Итоговый результат | - | 6 детей 40% | 9 детей 60% |
Проанализируем полученные результаты.
Так, в качестве специфических особенностей формирования пассивного словаря (первый критерий) было установлено, что дети имеют достаточный его запас. На достаточном уровне у них сформирован пассивный словарь существительных: дошкольники понимают практически все слова, в частности, обозначающие предметы, время суток, времена года, явления природы, части тела, некоторые трудности отмечаются с пониманием существительных, обозначающих части предметов и названия жилищ животных. Пассивный словарь прилагательных также приближен к возрастной норме: дети понимают определения, обозначающие внешний вид, признаки предметов, находят противоположные признаки и т.д. Словарь глаголов развит хуже, что проявляется в непонимании дошкольниками с ОНР профессиональных действий людей разных профессий.
Активный словарь детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня развит недостаточно и не соответствует возрастной норме. При этом недостаточность его сформированности касается всех групп слов. При обследовании были отмечены множественные замены одного названия другим («зебра-лошадь», «паук-жук», «лимон-апельсин» и т.д.), также дети заменяли частное слово общим понятием («ботинок-обувь», «клубника-ягода»), отмечались замены предмета действием («пришивает пуговицу - делает пуговицу»), подборы глагола другого значения («читает» -учит, смотрит; «прыгает»- скачет; «ползет»- идет). При описании величины предмета дети преимущественно использовали определения «большой - маленький», так же отмечена недостаточность дифференцированности сходных признаков предметов («пушистый –мягкий», «узкий – маленький»). Существенные трудности вызвал подбор глаголов к существительному.
При обследовании семантической структуры слова и лексической системности были выявлены сложности с подбором обобщающих слов, синонимов и антонимов. Стоит обратить внимание на то, что дошкольники с ОНР III уровня затрудняются выделить обобщающий признак при группировке предметов, классифицируя с опорой на функциональное назначение предмета («сорока-бабочка-скворец» –летают). Подбирая синонимы к предложенным словам, дети используют ситуативно сходные слова («парк-улица»), слова, связанные с заданным синтагматическими связями («здание-высокое»); родственные слова («радостный-радость»); слова с более широким значением («радостная – хорошая»), объяснением слова («сад-там растут деревья»). Подбор антонимов производится с помощью близких слов той же части речи («утро-день»), семантически близких слова других частей речи («легкий – летит»), ситуативно близких слов («плохой – дерется»), а также с помощью разных форм слова-стимула («говорить-говорю»).
Таким образом, на основании проведенного диагностического исследования был установлен недостаточный уровень сформированности лексической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня. Отмечено, что пассивный словарь в целом соответствует норме, но отмечается недостаточность словаря глаголов, а также сложности с дифференцировкой сходных по внешним признакам и звуковому составу слов. Активный словарь развит хуже и значительно ниже возрастной нормы, что проявляется в преобладании существительных на фоне существенного снижения объема словаря глагольной лексики и ограниченности словаря прилагательных набором свойств и качеств предметов, доступных для восприятия с помощью органов чувств. Несформированной является семантическая структура слова и лексическая системность, в тот числе непонимание лексического значения обобщающих слов, трудности в дифференцировке слов по группам, неспособности ввиду недостаточности осознания звуковых ассоциативных связей слова и ограниченности лексического запаса подобрать синонимы и антонимы к заданному слову.
Вышеизложенные результаты экспериментальной работы свидетельствуют об актуальности заявленной темы и требуют дальнейшего ее рассмотрения с позиций поиска эффективного средства коррекционной работы по формированию лексической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Список литературы
1. Алексеева М.М. Возрастные особенности развития лексической стороны речи у детей дошкольного возраста // Журнал логопедии. 2019. № 8 (3). С. 23-31.
2. Гербова В.В. Лексическая диагностика: современные подходы и методики // Вестник дошкольного образования. 2020. № 15 (2). С. 45-53.
3. Филимонова О.Ю. Развитие лексического запаса у детей с общим недоразвитием речи // Психология и педагогика. 2021. № 19 (4). С. 12-20.
4. Нищева Н. В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. – СПб.: Детство-Пресс, 2024. – 240 с.
5. Серебрякова Н. В Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях учреждения. -СПб.: Детство-Пресс, 2000. – 195 с.
6. Глухов В. П. Логопедическая работа с детьми с ОНР: диагностика и коррекция // Журнал по специальной педагогике. 2022. № 18(3), С. 15-24.
7. Тишина Л. А., Сальникова Н. В. Формирование представлений о слове у старших дошкольников с общим недоразвитием речи: (на примере глагол. лексики) // Логопедия сегодня. 2017. - № 4. С. 13-17.
Список источников
8. Федеральная образовательная программа дошкольного образования. [Электронный ресурс] — Режим доступа: https://files.oprf.ru/storage/image_store/docs2022/programma15122022.pdf
9. Левина, Р.Е. Основы теории и практики логопедии. – М: Просвещение, 1988. – 430 с.
10. Филичева Т. Б. Логопедия. Теория и практика. – М.: Эксмо, 2024. – 688 с.
11. Хуснидинова С. С. Нарушения лексики у детей с общим недоразвитием речи. //Central Asian Journal of Academic Research. - – 2025. - № 3. – С. 34-39.
12. Коноваленко В.В., Коноваленко С. В. Формирование связной речи и развитие логического мышления у детей с ОНР. Некоторые методы и приемы. – М.: Гном, 2022. – 48 с.